对中职学生综合素质教育新探析

对中职学生综合素质教育新探析摘要：本文从中职顶岗实习生和毕业生的视角，用问卷调查的方式，探析中职生综合素质教育。

得出三个结论：中职生认为掌握专业技能和学习理论知识同等重要，学校的综合素质教育对学生的成长有较大影响，中职生能清醒认识就业形势但对发展前景模糊。

同时提出了存在的问题和解决对策，对中职学校的综合素质教育具有指导意义。

关键词：中职素质教育调查国家大力发展职业教育，重在培养就业有优势、创业有能力、继续教育有基础的高素质劳动者。

为了提高中等职业学校学生的综合素质，提升学生的职业竞争力，四川交通运输职业学校从2007年起，从教学模式改革、课程体系改革、规范学生第二课堂活动、完善素质教育手段、试行素质教育评价体系入手，逐步形成了中职学生综合素质教育培养体系。

在此基础上，申报了学校《中职学生综合素质评价体系研究》课题。

在课题研究之初，课题组设计了《中职学校素质教育调查问卷》，分别对在校生、顶岗实习生和毕业生开展抽样调查。

本文对顶岗实习生和毕业生的调查问卷进行分析研究，从顶岗实习生和毕业生的视角，对中职学校针对中职学生开展的综合素质教育进行评价，并分析问题，提出建议。

1.问卷调查的基本情况1.1抽样调查对象本次调查对象是顶岗实习生和毕业生，总人数为1000人，其中顶岗实习生占70%，毕业生占30%，问卷回收率73%。

顶岗实习生即为中职校三年级学生。

所谓顶岗实习，是将学生安排在企业的某一实际工作岗位上，由企业人员指导学生按照操作规程，完成生产任务，实现企业效益；同时在真实的情景中，学生将学到的理论知识用于实践，完成学校的实习教学要求的过程。

这个过程是对学生个人能力的综合考核，也是对学校教育教学效果的综合检验。

顶岗实习生调查实际回收问卷数为443份。

毕业生的调查对象，我们抽取了工作年限满一年及以上者，工作相对稳定的学生。

实际参与人数287人。

1.2问卷调查由于顶岗实习生和毕业生工作地点比较分散，我们着重在成都市及周边城市选择了几个点开展调查。

其地域环境相差不大，参与调查学生的工作环境、收入状况、生活环境、继续教育环境等都比较近似，使调查结果具有较高的相关性，可进行对比分析。

2.调查结果分析与评价通过调查，对问卷的归类整理分析，形成如下总体评价。

2.1中职生对学校实施的教学模式和教学改革有较高的认同，对掌握专业技能和学习理论知识，认为二者同等重要。

（1）对“学校的课程设置对实际工作是否合适”的选项，“适合”与“不合适”各占40% ，20%的学生选择了“无影响”。

这说明，学校开设的课程对学生工作有帮助，但与实际工作也有脱节。

由于学生在校学习时间只有两年，只能学习一些很基本的专业技能，有相当多的专业知识和技能，要在实际工作岗位上去学习和掌握，所以有较高比例的学生选择了“不合适”。

（2）对“职业教育的教学应注重什么”选项的选择，有57%的学生选择“理实结合理论偏轻”，33%的学生选择“理实结合理论偏重”，只有10%的学生选择“只注重动手”，对于“只注重理论”选项无学生选择。

我们经常强调实际动手能力的培养，实际上理论知识很有必要。

（3）对“学校开展心理健康课的必要性”的选择，“很有必要”占73% ，“没有必要”7%，“无所谓”20%。

这反映出学生对心理健康知识的渴求。

（4）对“开展形势教育和党的基本知识教育是否必要”的调查中，认为“很有必要”70%，“没有必要”10 %，“无所谓”20%。

这反映出中职生的心智成熟，关心时事政治，具有政治信仰和理想。

（5）在“音乐、美术课对中职生有用吗”的调查中，有57%的学生认为“很有用”，认为“无所谓”30%，有13%认为“没有必要”。

我们通常认为，中职教育应重视动手能力的培养，理论知识以够用为度，教学应重实践轻理论。

但从上述五个问题的调查结果可以看出，在毕业生和顶岗实习生看来，理实同等重要。

学校开设的课程，不仅要开设专业课程，音乐美术、心理健康、形势教育等课程仍很必要。

2.2中职生普遍认为，学校的人文环境、教育模式以及教育理念、内容和形式，对学生的成长有较大影响。

（1）在“职校学习对你工作帮助较大的是什么”的选项中，43%的学生选择“好习惯”，“好品格”23%，“专业技能”27%，“文化知识”7%。

这说明学校的教育功能起到了很好的作用，学校培养了学生良好的习惯，对学生来说，是他们一生都受用的一笔财富。

（2）对“课外活动对你帮助最大的是什么”选择结果：“各类文体活动”70%，“各类兴趣小组”13%，“上网”12%，“上图书馆”5%。

这说明大多数中职生比较活跃，喜欢参加各类文体活动和兴趣小组，学校开展丰富的第二课堂活动很有必要。

（3）对“学校开展的素质教育，对你参加工作影响较大的有哪些方面”的回答，43%是“参加技能训练”，有27%“参加社团活动”，“担任学生干部”的有20%，也有10%愿意参加“班主任等的思想教育”。

说明学生希望在校期间的活动以提高能力为主。

（4）对“在校期间对你影响最大的是什么”的回答，43%的学生认为是“环境”，30%认为是“班主任”，回答是“同学”的占17% ，是“任课老师”的占10% 。

这说明学校的校风、学风和教风，良好的校园文化环境对学生产生了潜移默化的影响。

（5）在“如果重新入学，你有什么样的希望”的选项中，67%认为要“努力提高自己的能力”，17%认为“尽力使自己思想成熟”，16%认为“珍惜在校时光”，没有学生愿意“和以前一样”。

（6）对“中职学校学生管理模式”的看法，认为应该实行“半军事化管理”占43%，应该实行“军事化管理”占33% ，对“封闭式管理”模式只有13% 认同，有11%认为可实行“开放式管理”。

这个选项结果，应当引起我们对我校目前正实施的封闭式学生管理模式的重新思考。

（7）对“在校生应培养什么素质”的回答，“良好的学习和生活习惯”57%，“社会适应能力”27%，“动手能力”7%，“吃苦耐劳精神”9%，还有2%的选择了“其他，如待人接物、礼仪，自理、自制、自控、自强意识，身体素质等”。

良好习惯的养成，仍然是中职校学生综合素质教育的主要内容。

（8）对“中职教育应偏重课堂学习还是素质拓展”的回答，“两者并重”80%，“重素质、轻学习”17%，没有学生选择“重学习、轻素质”，应偏重“其他”方面的占3%。

调查结果反映出学生思考问题还是很理性的。

（9）对“在校期间最值得怀念的是什么”的回答，“同学情谊”43%，“师生友谊”47%，也就是说90%的学生选择了人际关系，较好的人文环境有助于学生成长成才。

有10%选择“学校环境”。

中职生的年龄大多数处在15-18岁，正值青春期，是他们身体成长、心理成熟的关键时期，中职校的教育管理，对其习惯养成、性格形成、生活态度、职业思想等等都会有较大的影响。

从调查中可以看出，虽然学生对学校的管理模式有不同的看法，但学校培养健全人格的教育理念、以拓展素质为主的教育内容和方式、为学生提供的良好学习环境、人性化的师生交流方式等，都对学生起着积极的影响，使学生毕业后仍然对学校充满无限怀念。

2.3面对激烈竞争的就业形势，中职生有清醒的认识；但对自己的发展前景，还有些模糊。

（1）对“中职生应具备哪些竞争优势”的调查，“吃苦耐劳”为47%，“较好的动手能力”30%，“较高的综合素质”13%，“优秀的成绩”10%。

毕业生和顶岗实习生，在工作岗位上受到职业岗位要求的约束和职业环境的熏陶，认为职业能力中吃苦耐劳和动手能力是关键能力。

（2）对“当前就业形势难易”的判断，认为“困难”有50 %，“容易”23%，认为“不好说”有27%。

目前国家对中职教育的重视，中职生就业形势还比较乐观。

（3）对“在校生开展就业指导的重要性”的调查，60%认为“非常重要”，有33%的认为“重要”，认为“不重要”的占7%。

（4）对“用人单位看重学生哪些素质”的调查中，选“为人品质”的37% ，另外，“专业技术能力”33%，“能说会道”20%，“写作能力”3%，“仪态仪表”3%，“计算机操作能力”7%。

品质和专业能力仍是首要。

（5）“对中职生的社会发展前景的评价”看法的调查，有37%认为是“好”，有30%为“一般”，也有33%认为“不好说”。

可以看出，大致各占约30%，也就是说，学生对自己的发展前景还看不清晰。

目前，在国家大力发展职业教育的政策引导下，社会对中职教育的认可度在不断提高，中职校在国家的大力支持下，得到了迅猛的发展，中职生的综合素质和职业能力逐渐被企业接纳，近几年我校毕业生就业率都在94%以上。

但到了工作岗位后，多数中职生所从事的工作是一线的技术工作，处在最基层。

虽然顶岗实习了一年或工作了一两年，学生仍看不到发展前景。

3.针对问题提出对策建议3.1问题分析通过对顶岗实习生和毕业生问卷调查的分析和评价可以看出，我校目前实施的学生综合素质教育还存在以下问题：（1）理实并重的问题。

目前，学校在教学中推行重实践轻理论的要求。

这个教学要求是基于中职生文化基础差，学习理论知识难度大的基本判断而作出的。

而在调查中大多数被调查者认为应“两者并重”，这说明中职生对理论知识的学习有一定的需求。

（2）课堂内外并重的问题。

课堂教学是学校最基本的教学组织形式，占学生一日生活的大部分时间；课外素质拓展是学生发挥非智力因素、培养能力、发展特长、适应环境的重要形式。

但二者并重，学校难以兼顾。

（3）眼前与长远并重的问题。

一般中职学生经过三年的中职教育，取得中专学历，大多数就业，少数继续深造。

中专学历和技能，对学生今后的发展来讲，是远远不够的。

3.2对策建议针对中职学校学生综合素质教育中存在的问题，提出以下对策或建议。

3.2.1实行“2+1”人才培养模式，注重理实结合。

“2+1”人才培养模式，即学生在中职学校学习三年，前两年在学校学习理论和技能，后一年在企业参加顶岗实习，三年中各有侧重。

第一学年，学校可加重基础课程的安排，以夯实基础为主；第二学年，学生主要在专业技能学习站学习专业课程，以夯实专业技能为主；第三学年，学生主要培养实践技能，以实现校企“零距离”的目标为主，最终实现理实结合。

3.2.2课内课外统筹规划，协调发展。

不论课内还是课外，都是对学生实施综合素质教育的课堂。

对于较薄弱的第二课堂，学校可通过设立讲坛、开设专题讲座、建立素质教育基地、开设素质教育课、主题活动等形式，将课外素质教育阵地建立起来，使第二课堂进入一日常规。

用常规教育的手段丰富素质教育内容，使课内课外统筹协调，促进学生综合素质的提高。

3.2.3多学制并存的学习模式，可提高中职生的学历层次。

多学制并存，是指学生在校学习期间，在完成中职学习教学计划的同时，可通过继续教育方式学习同专业专科层次的课程。

只要专业相同，学习内容有很多是相近的，有利于学生取得较好的学习效果，树立学习信心。