为学生选择未来奠基
为学生卓越未来奠基 给学生超越自我助力——江苏省泰州市凤凰小
25・EDUCATOR管理漫谈・GuanLiManTan了课程专家南师大郝京华教授、原江苏省中小学教学研究室主任杨九俊、江苏省中小学教学研究室董洪亮副主任、江苏省教育厅朱卫国副厅长、江苏省教育厅基教处马斌处长等专家、领导先后来校进行了指导。
“卓越凤凰”，是我校基于校名，以凤凰涅槃、超越自我、追求卓越为文化基因着力打造的学校文化品牌，其核心含义是“卓而特立，越而超己”。
卓越凤凰课程，既可以理解为卓越的凤凰课程，即卓越的学校校本课程，也可以理解为培养卓越凤凰（学生）的课程，是我校落实“为学生卓越未来奠基，给学生超越自我助力”办学理念的重要抓手。
常规课程，按部就班主题活动课程这类课程从有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力入手，强调通过操作实践获得特定的经历和体验。
我校每学年确定一个主题开展实践课程，并形成序列，使每一个学生都能在小学阶段经历适应其发展需求的6个主题实践活动过程。
如，一年级“学科融合，乐学拼音”主题实践活动课程，历时一个多月，先后开展了“拼音节节徽、吉祥物征集”“自制拼音连环画”“拼音写话大赛”“制作拼音书签”“争做五星拼音娃”等学生活动，让学生走进拼音世界，感受拼音的独特魅力，体会拼音学习的乐趣，并对祖国的语言文字产生由衷的热爱之情。
各类节日课程这类课程立足文化传承，围绕社会主义核心价值观、学校办学特色、中华传统节日等关键要素而开发实施，课程寓情于景、情景交融，在学生的“节日”活动体验中，促进学生核心素养的提升。
如一年一度的拼音节、艺术节、体育节、读书节、科技节等。
个性发展课程这类课程比重相对偏大，是为每一个孩子发展适合其个性特点的核心素养的需求而创设的，一般供学生选修。
如重在发展运动健康素养的足球、乒乓球、攀岩、轮滑等课程，重在发展科技与创新素养的机器人、电脑绘画、STEM等课程，重在发展学生艺术素养的水墨画、童声合唱、艺术摄影等课程……此类课程将在充分挖掘教育资源、广泛征集教师、学生甚至家长意见的基础上，多方建构，学校统筹，满足学生个性化发展需要。
坚守教育初心,为每一位学生的成功奠基
坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基我们要明确教育的初心是什么。
教育的初心是培育人才、传承文明、促进社会发展。
教育需要不断创新，但初心不能变，初心是为每一个学生的成长提供坚实的支持和指引。
无论是优秀的学生还是普通的学生，每一位学生都应该得到平等的教育机会，每一位学生都应该得到尊重和关爱，每一位学生都应该被视为一个独特的个体，而不是一张白纸被填充知识。
教育的初心，源自对学生的尊重和理解。
在教育过程中，我们应该尊重每一位学生的个性和特长，注重每个学生的个体差异，因材施教，引导他们发掘自己的潜能，引领他们走向成功。
只有真正了解学生，尊重学生，才能有效地激发他们的学习动力，让他们在教育的阳光下茁壮成长。
教育的初心，来源于对知识的热爱和追求。
作为教育工作者，我们要勇于追求知识，持续学习，不断提高自身的素养和专业能力，为学生树立良好的榜样。
只有教师有着对知识的热爱和追求，才能引导学生树立正确的学习态度，让他们在求知的道路上坚定地前行。
教育的初心，根植于对未来的责任和担当。
教育是为了塑造美好的未来，每一位学生都是未来的建设者。
我们要为学生奠定坚实的基础，为他们提供广阔的发展空间，让他们蓄积力量，拥有更多选择的机会，去实现自己的梦想，去建设美好的未来。
要坚守教育初心，为学生的成功奠基，并非易事。
在现实中，教育的挑战与困难不容忽视。
教育资源的不均衡、学生的差异化需求、社会舆论的压力等种种问题，都给教育工作者带来了困扰与挑战。
如何在困难面前保持初心，如何在风浪中不忘初心，是每一位教育工作者都需要思考的问题。
为了坚守教育初心，我们需要树立正确的教育理念，不断提升自身的教育品质。
只有教育工作者树立正确的教育理念，把教育当做一项神圣的事业来做，才能坚守初心，真正做到以学生为本，造福学生。
我们要不断反思教育工作中存在的问题，及时调整教育方针和政策，推动教育事业朝着更加公平、更加健康的方向发展。
为了坚守教育初心，我们需要关注每一位学生，关注教育的质量，促进学生的全面发展。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基概念：终身发展是指一个人在一生中不断学习、成长和发展的过程。
终身发展的理念强调个体在各个阶段都拥有学习和发展的机会，以实现自我潜能。
在教育领域，为学生终身发展奠基意味着从学生的早期教育开始，为其提供全面发展的机会和资源，培养其终身学习的态度和能力，使其能够在社会、职业和个人生活中不断适应和成长。
学生终身发展的重要性：学生终身发展的重要性不言而喻。
在当今社会，知识和科技的更新和变革日新月异，要想取得长久的成功，只有具备终身学习的态度和能力，才能不断适应和成长。
从学生时代开始，就要为学生终身发展奠基，培养其终身学习的态度和能力，为其未来职业生涯和个人生活打下坚实的基础。
一、全面优质的教育全面优质的教育是为学生终身发展奠基的首要途径。
学校应该提供多元化的课程和教学方式，满足不同学生的学习需求，培养他们的综合能力和素质。
教师应该注重学生的个性和特长，为他们创造多样化的学习环境，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过全面优质的教育，学生可以获得扎实的知识基础和综合能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
二、培养终身学习的态度和习惯培养学生终身学习的态度和习惯是为学生终身发展奠基的重要途径。
终身学习的态度包括积极进取、不断学习、勇于尝试和适应变化等精神品质，而终身学习的习惯则包括自主学习、自我反思、信息获取和分析等行为习惯。
学校应该通过各种教育活动和课程设计，引导学生养成良好的学习态度和习惯，使他们能够在学习过程中保持好奇心，勇于实践和创新，乐于探索和钻研，不断提升自己的知识和技能。
三、提供终身学习的资源和机会提供终身学习的资源和机会是为学生终身发展奠基的必要途径。
学校和社会应该为学生提供多样化的学习资源和机会，包括图书馆、实验室、科技设施、社会实践和实习机会等，使他们能够在学习中获得丰富的知识和经验，培养批判性思维和创新能力。
学校应该对学生的学习需求进行诊断和跟踪，为他们提供个性化的学习指导和支持，使他们能够在学习中不断成长和发展。
素质教育对学生未来的发展有什么意义？
素质教育对学生未来的发展有什么意义？综合素质教育：为学生未来发展奠基素质教育，充当教育改革的最重要方向，其核心在于注意培养学生的综合素质，而非仅仅追求纯粹分数和知识的累叠。
那么，学校教育对学生未来的发展有着怎样的意义呢？1. 提升学生核心素养，适应社会发展需求：当今社会，科技进步日新月异，知识更新速度加快，现代应试教育培养的单一技能和知识已不能满足社会发展需求。
学科教育特别强调学生批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力、创新能力、信息素养等核心素养的培养，使学生具备更高层次的思考能力、学习能力和适应能力。
这些核心素养不仅能帮助学生在未来的学习、工作中迅速适应变化，更能在社会竞争中立于不败之地。
2. 促进学生全面发展，实现个性化成长：传统教育过分关注学生的统一标准，而素质教育则鼓励学生深入兴趣、发展特长、追求个性。
多样教学模式、丰富的课外活动和个性化主题指导，给了学生更大的选择空间和自主发展的机会。
学生在探索中发现自己的兴趣和潜力，在实践中培养自信和能力，最大限度地实现个性化成长，形成独特的价值观和人生目标。
3. 培养和训练学生终身学习能力，应对未来挑战：未来社会是一个充满未知和挑战的社会，终身学习成为必备的能力。
全面素质教育着重培养学生的学习兴趣、独立思考能力、自主学习能力、信息获取和运用能力等，为学生打下坚实的学习基础，使他们能够不断学习新知识，适应新环境，应对新挑战。
学生将不再是被动接受知识的学生，而是主动去获取知识、创造知识的未来人才。
4. 提升学生人文素养，构建和谐社会：综合素质教育注重学生道德品质、人文精神、责任意识和社会责任感的培养，鼓励学生积极主动参与社会实践，树立正确的价值观，成为对社会有用的人才。
学生在学习和生活中学会尊重他人、关爱他人、勇挑重担，为构建和谐社会贡献力量。
5. 促进师生共同成长，构建良好的教育生态：素质教育不单是教育模式的转变，更是一种教育理念的革新。
它要求教师转变教学理念，尊重学生的个性发展，鼓励学生积极主动参与学习，以学生为中心开展教学活动。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基教育的本质是为学生的终身发展奠基。
学生在学校里学到的不仅仅是知识和技能，而是对未来的思考和规划。
对于学生来说，学习与发展是联系在一起的过程。
学习应该被视为一项长期的投资，投资在自己的未来当中。
因此，学生需要获得如何学习、思考、创新和应用的技能，以便在未来的生活和职业中更好地发挥作用。
第一，培养学习意识。
学生的学习意识需要从小抓起，学习意识是学生自主学习的关键。
学校可以通过在日常教学中培养学生的学习习惯，提高学习能力和支持学生自主学习等方面，帮助学生建立积极的学习意识。
第二，发展综合素质。
学生需要具备综合素质，包括道德、智力、体育、美术、音乐、科技等方面。
学校可以通过多样化的教育方式，促进学生全面发展，促进学生在不同方面获得好的发展。
第三，提高信息素养。
在现代社会中，信息素养尤为重要。
学生需要掌握信息搜索和处理能力，同时也要学会理性和逻辑思考。
学校可以在课程设置上加强信息素养的培养，将信息素养融入到学科教育之中。
第四，培养实践经验。
学生需要在实践中积累经验，通过实践来提高解决问题的能力，锤炼自我管控能力，增强自信心和竞争力。
学校可以通过安排实践活动、实践实习等方式，来培养学生的实践经验。
第五，提供多元化发展空间。
学生需要有丰富的发展空间，可以通过参与校园文化活动、社会公益活动、体育竞技等方式来实现。
学校可以为学生提供多样化的社会空间和综合素质拓展服务，让学生在多方面得到成长和提高。
总之，学校的教育任务就是为学生终身发展奠定基础。
学生需要通过不同方式获得学习意识、综合素质、信息素养、实践经验和多元化发展空间。
让学生自信、独立、富有创造性的出发，将对未来的生活、职业和社会作出积极的贡献。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基终生学习是当今社会的一个重要话题。
随着社会的发展和变化，技术的迅速革新以及全球化的趋势，学生需要具备终身学习的能力，以适应不断变化的职业和社会环境。
为学生的终身发展奠基成为了教育工作者们的一项重要任务。
为学生的终身发展奠基意味着要培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动地、有目的地选取学习资源、独立地组织和实施学习活动、自觉地控制和评价学习效果的能力。
这种能力是学生终身学习的基础，也是实现终身发展的关键。
在教育教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中能够逐渐掌握自主选择学习内容、自主分配学习时间和自主评价学习效果的能力。
为学生的终身发展奠基意味着要注重培养学生的创新思维和实践能力。
创新能力是终身学习的另一个重要素质，也是未来社会对人才的重要需求。
在学校教育中，应该通过开展各种创新教育活动，激发学生的创新意识，培养他们的创新思维和实践能力。
学校还应该提供良好的创新环境和资源，帮助学生进行创新实践，使他们在实践中不断积累创新经验，锻炼创新能力，为未来的终身学习奠定坚实的基础。
为学生的终身发展奠基还意味着要关注学生的综合素质培养。
综合素质包括学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质等各个方面。
在教育教学中，应该通过多种教育手段和方法，全面培养学生的综合素质，使他们在知识、能力、情感、态度等方面都得到全面的提升，为未来的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。
为学生的终身发展奠基还意味着要不断完善教育教学体系。
教育教学体系是学生终身学习和发展的重要支撑，只有不断完善教育教学体系，才能为学生的终身发展提供良好的保障。
在这方面，学校应该积极改革教育教学形式，推进教育信息化，建设现代化教学设施，提高教师的教学水平，为学生提供更好的学习资源和学习环境，使他们能够在不同阶段获得有效的学习支持和指导。
为学生的终身发展奠基是教育的根本任务，也是教育的终极目标。
随着社会的不断变化和发展，学生需要具备终身学习的能力，才能适应社会的发展和变化，实现自身的终身发展。
为学生的未来奠基——回顾我的班主任工作
为学生的未来奠基——回顾我的班主任工作天津市南开区中营小学王振刚从踏上班主任的岗位至今，已经十年有余，接过的班级也将近七八个。
每一个学生来自于不同的家庭，接受着不同的家庭教育方式，由此，他们身上的优点与缺点各不相同，对待问题的看法也各不相同，表达自己想法的形式更是不尽相同。
面对学生出现的种种情况，我总是以为晓之以理、动之以情地倾谈，就会迎刃而解。
其实，在我们实际的工作中，这并不是万能的。
一把钥匙，只能打开一把锁。
这将促使着我寻找着、思考着适合学生发展的教育策略。
化解学生心中的烦恼，帮忙学生改正身上的缺点，呵护学生纯真的心灵，是班主任的责任。
因为班主任是学生健康成长的引领者。
沉默是金2011年秋天，我担任六年七班的班主任。
10月，班级进行队干部选举，统计选票时，令我出乎意料。
原先的三个中队委落选了，取而代之的三位普通同学。
我不愿让队干部落选，担心他们无法承受；我更不愿让普通同学落选，毕竟每一个学生都有权利在集体中得到锻炼。
我的心矛盾着。
选举中队委的名额是7个，而原中队委申曼江和从未当选队干部的王芃然并列第七。
我不想再让大家投票，不想让两个学生受到丝毫的伤害。
征求意见时，很多学生要求再次投票。
说起申曼江，曾一度负责学校的葵花之声广播，班级工作也做了不少；说起王芃然，在男生中有威信，选王芃然，是男生共同的愿望。
这几年，一直在教高年级，不止一个班级的男生，到了高年级，格外地团结，纷纷投票给自己崇拜的男生偶像。
也许长期以来，他们处在班级劣势中，随着年龄的增长，他们寻找着男生团体在班级中存在的地位和价值。
这是一种精神上的需求。
需求一旦得到满足，便不再是学生的追求了。
在他们进行第二次投票的时候，是举手表决，两位当事人走出了教室。
当时，我就在想：不管结果怎样，另一个学生就担任中队干事吧，尽我所能呵护任何一颗充满热情、向上的心灵。
原中队委申曼江落选了。
全班学生同意我的提议——要让每个同学感受到集体的温暖，申曼江担任中队干事。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基作为教育工作者和社会成员，我们都希望看到学生能够在整个人生中得到全面的发展和成长。
作为学生的导师和引路人，我们有责任为他们的终身发展奠定基础。
所谓终身发展，不仅仅是指学生在学校阶段获得的知识和技能，更是指他们在整个人生中不断学习、成长和适应社会的能力。
本文将从教育的角度探讨如何为学生终身发展奠基，使他们能够在未来的人生道路上稳步前行。
学生的终身发展需要建立在全面的素质教育基础上。
素质教育是指培养学生的思维能力、创新意识、社会责任感等综合素质的教育理念。
而要实现这一目标，学校教育必须从强化基础学科教育的更加注重学生的综合素质培养。
学校应该注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们在学习中提出问题和解决问题的能力。
学校还应该通过多种途径培养学生的创新意识和实践能力，让他们在实践中不断探索、尝试和创新。
只有这样，学生才能在未来的社会生活中具备自主学习和适应社会变化的能力，从而为自己的终身发展打下坚实的基础。
学生的终身发展需要建立在健康的身心基础上。
健康的身心是学生成功的基石，也是他们终身发展的保障。
学校应该注重促进学生的身心健康，建立健康教育体系，教会学生正确的健康观念和健康生活方式。
学校还应该注重学生的心理健康教育，关注学生的心理健康问题，及时发现和帮助那些有心理困扰的学生。
只有身心健康的学生才能在未来的发展道路上有更大的活力和动力，才能更好地适应未来社会的挑战。
学生的终身发展需要建立在全面的人文素养教育基础上。
人文素养是指学生在人性、文明、社会等方面形成的基本素养。
学校应该注重培养学生的人文素养，让他们在学习中不仅仅关注知识和技能，更要注重培养他们的人文情怀和社会责任感。
学校应该注重培养学生的审美情感，让他们懂得欣赏美，学会美，创造美。
学校还应该通过开展各种社会实践活动，帮助学生了解社会，担负社会责任，从而培养他们的社会责任感和公民意识。
只有这样，学生才能在未来的发展道路上不断提升自己的修养和素质，才能为社会的进步和发展做出更大的贡献。
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为学生选择未来奠基
作者：冯岩王红光娄魁
来源：《北京教育·普教版》2014年第12期
在教育国际化、信息化的背景下，石景山区实验中学在不断思考，在义务教育的最后三年，如何使学生具备继续深造所需要的基础？如何促使学生走向更广阔的空间？如何促进学生的生涯发展？如何为学生未来的发展奠基？
因此，学校将办学视角聚焦于学生的“生涯发展”。
初中阶段的学生处于人生的第二个快速成长期——青春期，这是学生身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，也是个人生涯发展的重要时期。
初中教育一方面要培养学生的基本素养，包括身心健康和各领域的基础知识学习;另一方面要培养学生学业发展潜质和未来社会生活所需的综合素养潜能，为他们未来发展做好准备。
基于此，石景山区实验中学以“生涯发展”理念为指导，从人的一生发展的视角思考学校教育，以“为学生选择未来奠基”为办学思路，确定了“培养阳光健康、学有专长、懂得尊重、学会选择、大气担当的优秀学生群体”的育人目标，开展了学校特色建设的探索。
课程建设促进学生“生涯发展”
课程是学校落实办学思想、实现育人目标的主要途径和载体，是学生成长和教师发展的共同舞台，是促进学生生涯发展的重要基石。
为了全面落实“培养阳光健康、学有专长、懂得尊重、学会选择、大气担当的优秀学生群体”的育人目标，更好地“为学生选择未来奠基”，石景山区实验中学以“生涯发展”为核心构建实施了“金钥匙”课程体系。
金钥匙寓意打开学生生涯发展之门，奠基未来美好人生。
金钥匙的抓手和切入点是国家课程，拓展和延展是地方课程，不同的钥匙齿沿是校本课程。
1.国家课程求“实”
国家课程是学生生涯发展和全面成长的根本保障，也是“金钥匙”课程体系中的主体部分。
学校在国家课程层面求“实”，引导教师从学生生涯发展视角重新审视学科价值，追求国家课程的品质与实效。
学校通过多种类型研究课、绿色课堂改进行动、变式教学、文物模型制作等多种途径拓展国家课程的实施方式，激发学生学习的兴趣，促进学生可持续学习能力的发展。
2.地方课程求“用”
在“金钥匙”课程体系中，地方课程是国家课程的延伸和补充。
石景山区实验中学在地方课程层面求“用”，突出其实用性和实践性，充分整合课内外教育教学资源，开展地方课程的教育教学研究与实践，帮助学生在生涯发展过程中正确面对身边的社会环境与区域资源，取得了良好的效果。
3.校本课程求“拓展”
校本课程为学生的生涯提供广阔的发展空间和多样化的发展环境。
在“金钥匙”课程体系中，校本课程是国家课程的进一步丰富和拓展，其作用是最大限度地丰富和满足不同学生生涯发展的个性需求。
实验中学在校本课程层面求“拓展”，校本课程由生涯规划类、身心健康类、科学技术类、人文艺术类、社会文化类、环境资源类六大系列的数十门课程组成，引导学生关注人生，追求健康，科技求真，人文求善，艺术求美，学会尊重与选择。
“金钥匙”课程体系既具有丰富的课程内容，又因学生的不同特质和个性选择而有不同的结构呈现，就像钥匙上凹凸不同的齿沿，组成一把把总体结构类似、具体细节不同的金钥匙，从而开启属于每一个学生自己的生涯发展的大门。
教师成长保障学生“生涯发展”
名师出高徒，教师的专业化成长是学生生涯发展的重要保障。
石景山区实验中学以“生涯发展”为核心，引领教师从研究的视角开展教育教学工作，让研究成为一种工作常态与习惯，进而促进教师的专业成长和生涯发展。
1.研究学生，促进学生生涯发展
研究学生的成长与规律。
教育孩子首先要读懂孩子。
实验中学组织教师系统学习《读懂孩子》丛书，并邀请丛书作者边玉芳教师到校交流指导。
同时，引导教师在教学中以学生的成长规律和生涯特征为思考原点，精心设计课堂教学中的知识链、问题链和思维链，聚焦生活话题，激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心和自信心，拓展学生的认知，提高学生的思考和实践能力，引领每一个学生体验成功。
研究学生的个性与差异。
“一花一世界，一树一菩提”。
实验中学引导教师在教学实践中尊重学生的差异性和多样性，关注学生不同层面的需求，并进行相关的研究和探索，如男孩课程研究、转化学困生的研究、肥胖学生耐力素质提高研究、文物模型提高学生综合实践能力研究、课前故事会、小组合作学习、课后分层作业、数学日记、语文微日记、英文电影配音等。
2.研究教学，促进教师专业发展
在研究中开拓视野。
学校从绿色教育、教研方式、课堂教学机智、科研方法等多个方面开展了教育教学论坛，引导教师更新教育教学观念，开拓教育视野。
学校还立足市规划课题“‘圈点批注’提高教师理论素养的研究”，在教师中开展“文章圈点批注”学习，通过“文章圈点批注”的方式引导教师开阔理论视野，提升教学能力。
学校系统思考青年教师的培养和成长，推进“青年教师培训班”项目，将培训内容课程化，努力为青年教师成长搭台铺路。
学校鼓励和支持教师“走出去”，引导教师走出石景山，走出北京，在更广阔的背景下审视当下的教育和自己的教学实践，提升教育教学品质。
在研究中改进课堂。
石景山区实验中学引导教师将研究与思考落实于课堂。
学校以备课组为单位，围绕“课堂实效性”“有效教学”等主题开展有针对性的小课题研究，促进了课堂实效的提升。
研究探索是提高课堂实效性的持续动力，也是教师专业持续发展的有效途径。
石景山区实验中学在研究中实现了跨越式发展。
目前，学校立项市规划课题2项，区规划课题8项，此外还参与14项市区项目研究，每个教研组都形成了各自的研究风格与教研特色。
在研究与实践中，实验中学教师追求研究的实效和“有用”，进一步用研究的视角审视课堂，思考问题，积累经验，从而不断成长。
校园文化浸润学生“生涯发展”
学校是学生成长的沃土，良好的校园文化是学生生涯发展的软环境。
石景山区实验中学长期致力于学校的校园文化建设，从精神文化、制度文化、行为文化和物质文化等多个维度构建温馨、雅致、负责、向上的校园文化环境，让校园文化浸润学生的生涯发展。
1.典型标志设计引领精神文化
校园文化标志物设计是校园文化的重要组成部分，是校园物质文明最直接的体现。
学校教学楼从空中俯瞰成钥匙形状，基于此，学校把“金钥匙”作为典型标志应用到教育教学实践中，如学校“金钥匙”课程体系、校园刊物《金钥匙德育年刊》等。
“大实验”是毕业生为学校写的一篇文章的标题，师生从这篇文章中得到灵感，一起开发了学校另一个典型文化标志——“大实验”。
如今，“大实验”已经成为“实验人”大气、担当、果敢、豪迈的代表性文化，并且被确立为学校官方微信公众账号的名字。
2.班本文化建设浸润学生心田
教育就是培养习惯，充满文化和教育意义的温馨环境对学生习惯的养成会起到潜移默化的作用。
班级是学生成长的精神家园，每个班级都各具特质。
学生在班主任的引领下，用自己的眼睛去发现集体的特点，去规划班级发展的方向，制定班级管理措施，如红牛班、西点班、鸿鹄班、凤凰班、骐骥班……每一个班级都有自己的班名、班牌、班训、班歌，每个班都有自己独特的文化。
学生们用这种方式表达着对班级的热爱，对班级建设的激情与力量。
各具特色的班级文化，凝练了学生们的热情，也为他们的学业成长和生涯发展营造了良好的文化环境。
教育的基本使命是促进人的发展。
北京市石景山区实验中学是师生共同发展的舞台，在这个舞台上，学生对梦想的追求和教师对教育的思考都可以变成现实。
开拓师生视野，促进生涯发展，在现实中创造未来，为学生选择未来奠基，是石景山区实验中学努力的方向。
学校将不断探索前行，让师生在享受教育的同时也享受着人生。