浅谈小学数学课堂中的快乐学习
寓教于乐,实现小学数学高效教学
寓教于乐，实现小学数学高效教学寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又可以达到高效教学的目的。
在小学数学教学中，尤其需要注重在游戏、实践中让孩子们能够快乐地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下如何实现小学数学高效教学，让孩子们在快乐中成长。
要注重情感教育，培养学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说往往比较难理解和接受。
教师在教学中应该注重培养学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
可以通过数学游戏、数学故事等形式，让孩子们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
比如通过数学游戏让学生学习数学运算，通过数学故事让学生理解数学概念，都是很好的方法。
这样不仅可以让孩子们在快乐中学习数学，同时也能够提高他们的学习积极性和主动性。
要注重实践教学，培养学生的动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实践，才能真正理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来理解数学概念和解决数学问题。
可以通过数学实验、数学建模等方式，让学生们亲自动手去计算、测量、观察，并从中总结归纳规律。
这样不仅可以增加学生对数学的体验和理解，同时也可以提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
要注重综合素养培养，培养学生的综合能力。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，让他们在学习数学的过程中，同时培养综合能力。
比如在解决数学问题的过程中，可以要求学生进行思维导图、逻辑推理等综合能力的训练，让他们在数学学习中不仅仅是单一的知识，更是全面的素养。
要注重因材施教，培养学生的个性。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此在小学数学教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况，有目的地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的层次上成长。
可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生们在个性化的学习中更好地理解和掌握数学知识，从而激发他们更大的学习潜力。
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学摘要：作为一名小学数学教师，本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的新课改教育理念，带领学生去探索数学世界的奥秘，做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让课堂充满生机、活力，关于培养学生快乐学习数学谈一些粗浅的体会。
关键词：快乐学习；民主和谐；兴趣；氛围；激励学生作为课堂教学的主体在教学中已愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。
那么，如何在教学中让学生在快乐中学习数学呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、贴近生活，激发兴趣当今，我们都希望学生在课堂上学得主动些，学得快乐些。
这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象、具体的教学情境，变僵化、呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。
例如，在五年级第二学期《循环小数》的教学设计中，我先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0.666……，1.3181818……让学生自己观察、发现、总结，从而很自然地认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
二、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
我们可以利用电教多媒体不断变化的形、动、声、光、色，创设学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的学习情景。
如在教学《分类》时，我设计了动画导入：小熊的文具店开张了，小兔来买尺子，小熊还没找到，小猴就来买铅笔，小熊找半天也找不到，急得满头大汗。
小朋友看得津津有味，纷纷说：“小熊的商店太乱了，我们要是帮它整理一下，就能很快找出来了。
”一个个动感的画面，始终吸引学生的注意力，学生完全融入这个情景中。
也可利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，真富强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合使用知识的水平，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感。
”所以在数学综合实践活动中让学生快乐经历实践与研究的历程，积极动手实践、自主探索、合作交流，使学生形成对数学的准确态度，发展学生应用数学的水平。
因为对数学综合实践活动的内容及特点把握不准，老师们平时不愿意多花时间去潜心研究。
我们根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合使用所学知识，展开各种综合实践活动，使学生在一系列地活动中发现和解决问题，体验和感受生活，提升实践水平，发展实践水平，开拓创新精神。
一、以生活为载体，拓展实践渠道著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
所以，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。
所以，小学数学实践活动应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。
从而体验生活，理解社会。
例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出100粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。
整个过程，用到了天平简单的使用、千克的理解、小数的计算及乘除运算。
又如，我根据三角形的稳定性设计的《巧修桌椅》一课，一把坏了的椅子怎样才能牢固呢？有的学生先制作三角形和四边形的框架实行比较。
通过实践又一次验证了三角形具有稳定性。
小学数学教学中如何让学生快乐学习
的 影 响 ．许 多 教 师将 生 动 活 泼 的 数 学课 上 成 了枯 燥 的 理论 讲 授 课 与 习题 训 练课 ． 整 个 教 学过 程 枯 燥 无 味 ． 学 生 学 习 的 激情 被 湮
灭． 无法 激 起 学 生 强 烈 的 学 习 意识 与 动 机 ， 一 切 都 只 是 在教 师 的
１ ． 创设 故 事 情境 。故 事是 小 学 生 的最 爱 ， 将 故事 与 数学 结 合 起来 ． 可 以让 原 本抽 象 枯 燥 无 味 的数 学 知 识 与 定理 拥 有 灵 魂 ． 显 现生 命 的 活力 ． 使得 更 加 富 有 吸 引力 ． 更 能 激 起 学 生 强 烈 的参 与 意识 。如 在学 习 １ 到 １ Ｏ以内 的 数 的认 识 时 。 如 果 只是 枯 燥 地 进 行 这 些 数 字 的学 习 ， 学 生学 习 兴趣 不 浓 ， 积极 性 不 高 。因此 ， 我 为 学 生 创 编 有趣 的数 字 故 事 ．让 学 生 在 听故 事 中顺 利地 进 入 学 习
力 因 素在 认 知 活 动 中 的重 要 作 用 数学 是 小 学 的 一 门 基 础性 学 科． 是学 生 所 必 须具 备 的重要 素质 之 一 。 但 长 期 以来 受 应 试教 育
担， 缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 ， 将学生的消极情绪与情感降到最低 ． 让 学 生 以愉 悦 的心 态 主 动而 积 极地 投 入 到教 学 活 动 中来 ２ ． 体 现 教 学真 正 的 民 主性 愉 悦 的教 学 氛 围不 仅体 现 在 形式 的活泼 与多 样 化 ． 更 体 现 在学 生 的学 习 参 与度 上 ． 也 就 是 说 学 生 的 主体 地 位 不 能 只停 留在 Ｉ Ｚ ｌ 号上 ．而 是 要 真 正体 现 教 学 的 民 主 性． 这 样才 能 真 正 突 出学 生学 习的 主体 地 位 我 们要 为学 生 的 主 体 参 与预 留更 多 的 时 间与 空 间 ． 要 让 学生 勇于 发 表 个人 见 解 ． 尤 其 是一 些 与 教 师 、 与 教材 不 同 的见 解 ． 正 是 这些 标 新 立 异 与 独树 帜。 是学生个性化的具体体现 ， 是 创 新 的萌 芽 ， 是 培 养 学 生 创
让小学生在快乐中学习数学论文
让小学生在快乐中学习数学【摘要】新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在小学数学教学中，教师要努力做到让学生在现实生活中轻松、快乐的学习数学，从而达到教学目的。
【关键词】小学生快乐学习数学合作交流随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”那么，在小学数学教学中，怎样才能做到让学生在现实生活中轻松、快乐的学习数学，从而达到教学目的，是所有教育者认真思考、不断探究的问题。
下面我针对这个问题，结合自己的教学，浅谈几点体会。
一、创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
小学生的数学思维正是在教学情境中得到激发的，如果没有教学情境，就无法调动学生思维的积极性，只有借助于数学问题情境，学生才能努力去发现，寻找创造性地解决数学问题的新方法。
因此，因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。
而创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。
创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。
二、丰富情感体验，形成积极态度。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。
”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。
品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。
所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
小学数学教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索中理解和掌握基本的数学知识与技能。
小学数学作业中的快乐
小学数学作业中的快乐数学作业对于小学生来说一直是一个头疼的问题。
如果能够正确引导，数学作业也可以成为小学生快乐学习的一部分。
在学习的过程中，不仅能够提高学生的数学成绩，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从小学数学作业中的乐趣着手，探讨小学数学作业中的快乐。
一、数学作业中的挑战小学数学作业中常常会有一些具有挑战性的问题，比如一些巧妙的推理题和难度适中的填空题等。
这些问题往往需要学生具有一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，而不是简单的死记硬背。
当学生解决了这些问题后，会感到一种成就感和快乐感。
他们会觉得自己并不是在做一件无聊的事情，而是在用自己的聪明才智去解决问题。
这种成就感和快乐感会激发学生的学习兴趣，让他们更加愿意去思考和学习，从而提高学习效果。
有些老师会在布置数学作业时，设计一些有趣的游戏题目，比如数学魔方、数学迷宫等。
这些游戏题目不仅能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，还能够激发学生对数学的兴趣。
通过玩游戏的方式学习数学，学生会觉得学习数学并不是一件枯燥的事情，而是一件有趣的事情。
他们会愿意去玩这些游戏，并在玩的过程中学会一些数学知识，提高自己的数学能力。
这种学习方式既能够提高学生的学习效果，又能够让他们感到快乐。
有些数学作业会设计一些实践性的问题，比如实际测量、实际计算等。
通过实践，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的操作，从而更好地理解和掌握数学知识。
这种学习方式不仅会加深学生对数学知识的理解，还会让学生感到快乐。
在实践的过程中，学生会有一种亲身参与的感觉，会感到自己在做一件有趣的事情。
他们会愿意去动手去实践，从而更好地掌握数学知识，提高自己的数学能力。
有些学校会要求学生在做数学作业的过程中，与同学一起讨论和解答问题。
这种学习方式既能够培养学生的合作意识，又能够提高他们的学习效果。
在与同学一起讨论和解答问题的过程中，学生会感到一种快乐和兴奋，会愿意去和同学一起学习，从而更好地掌握数学知识，提高自己的数学能力。
小学数学愉快学习法
小学数学愉快学习法
小学数学是孩子学习的基础科目之一，也是孩子日后学习和生活的重要基础。
很多家
长和孩子却对数学感到头疼和无奈。
为了帮助孩子们以愉快的心态学习数学，我们不妨试
试一些小学数学的愉快学习法。
要培养孩子对数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，孩子才会愿意主
动去学习。
家长可以通过各种方式激发孩子对数学的兴趣，比如利用生活中的场景来启发
孩子对数学的好奇心，比如在菜市场购物时让孩子帮忙计算价格和找零钱，或者在家中做
饭时让孩子帮忙称重食材等等。
要让孩子明白数学是有趣的。
数学并不是枯燥乏味的，其实数学本身就是一个很有趣
的科目。
家长可以通过一些有趣的数学游戏来让孩子体会到数学的乐趣，比如可以用整块
巧克力来教孩子学习分数，或者通过数学板游戏来巩固孩子的学习等等。
还有一些小学数学的愉快学习法，比如可以利用数学网站和手机应用来进行学习，这
些工具通常设计得非常生动有趣，可以吸引孩子的注意力和增加他们的学习兴趣。
还可以
通过参加一些数学兴趣小组或者数学竞赛班来让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过
这些方式，可以让孩子在学习数学的过程中不再感到压力和烦躁，反而能够感到愉快和快乐。
小学数学的愉快学习法是可以帮助孩子轻松愉快地学习数学的方法。
家长不妨尝试一
下这些方法，给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们在快乐的状态下，愉快地学习数学。
相信通过这些方法，孩子们一定能够对数学产生浓厚的兴趣，并且能够取得更好的学习成绩。
让我们一起为孩子创造一个愉快学习数学的环境吧！。
快乐教学在小学数学中的运用
２ １ １ ７ ０ ０ ）
、
方 法 和措 施 。
二、 实 现 小 学 数 学 快 乐 教 学 的 措 施 要 想 让 学 生愉 快 学 习 ， 首 先 教 师应 该 快 乐教 学 。 如 何 实 现 快 乐 教 学 ？ 笔 者认 为应 当从 教 师 和 学 生 两 方 面 人 手 。 １ ． 教 师把 爱和 责任 带到 课 堂 ． 和谐 师 生 关 系 。 有 位 教 育 家说 得 好 ， “ 没 有 爱 的 教 育 是 缺 失 的教 育 、不 完 整 的教 育 ” 。小 学 生 年 龄 小 、 不懂事 、 多数又是留守儿童 ， 缺 乏 父爱和母爱 ， 在学校贪玩 、 不 学 习 的 现 象 普 遍 存 在 。如 果 教 师 对 这 些 学 生 不 管 不 问 ．已 经 缺 乏 父 母 的 关 心 和 爱 护 的这 些 孩 子 再 得 不 到 师爱 。 心 灵 的 创 伤 可想 而知 。 俗话说 “ 亲其师 。 信其道” 。 教 师 对 这 些 孩 子 多 些关 心 和 爱 护 ， 对 其 学 习 多 一 点关 心 、 鼓励 ， 少一点呵斥 、 训责， 多 一 些 严 要求 、 少一些放任 ， 让他们感 受到你对 他的爱 、 品 尝 到 学 习 的 乐趣 、 明 确 学 习 的 重要 性 ， 他 们 便 会 转 变 学 习观 念 ， 逐 渐 地 爱 上你 、 爱上数学 、 爱上学 习。
．
墨 墨
快 乐 教 学 在 小 学 数 学 中 的 运 用
钱 凤 琴
（ 盱 眙 县 实 验初 级 中 学 附 属小 学 ， 江苏 盱眙 摘 要： 本 文 重 点 论 述 快 乐教 学 法 在 小 学数 学教 学 中 的 运用， 提 出利 用 游 戏 、 活动等 方法 ， 调 动 小 学 生 的 学 习 积 极 性 和主动性 。 从 而促 其 向会 学 、 乐学转变。 关键词 ： 小 学 数 学教 学 快 乐教 学 愉 快 学 习 在 小 学 数 学 教 学 中适 当开 展 一 些 游 戏 或 活 动 ，有 助 于 培 养学生 的学习兴趣 ， 发挥学生的主体作用。 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中调 动 小 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 能使课堂充满快乐 ， 实 现 小 学 数 学 快 乐 教 学 、愉 快 学 习 。本 文 提 出几 种 快 乐 教 学 的 方 法． 与 各 位 同仁 交 流 。 目前 小 学 数 学 教 学 的 现 状 总体说 来 。 目前 由于 九年 义务 教 育 的 推 行 ， 小 学教 育 教 学 现状并不容 乐观 ： 没 有 了 升学 的压 力 ， 学 生 成 绩 无 论 好 坏 都 能 上初 中 。 反正教好教坏一个样 ． 现在的学生又不让管 、 不让问 ， 会不会是学 生的事……总之 ． 教师厌 教 、 学 生 厌 学 的现 象 并 不 鲜见 ． 久而久之 ， 导致小学 数学教学质 量低下 、 学 生 学 习成 绩 差 的不 良后 果 。 在 私 立 小 学 ， 由 于竞 争 的 压 力 ， 这 种 情 况要 相 对 好 一 些 。 为此 ， 下面笔者重点谈谈 在小学数学教学中 ， 实 施 快 乐 教 学 和愉 快 学 习 的 重 要 性 和 实 际 意 义 ，论 述 快 乐 学 习 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学课堂中的快乐学习
发表时间：2019-12-18T09:42:38.147Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：杨凤英[导读] “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“快乐教育”的优越性。
杨凤英（广西百色市右江区四塘镇中心小学广西百色 533000）
摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“快乐教育”的优越性。
现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
而情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为小学生需要教师不断地营造一个好的学习环境。
“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。
关键词：小学数学；快乐教学
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-133-01
随着素质教育改革的深化及当代小学生心理的变化，枯燥乏味的传统教学法已让路于关注学生个性发展的新型课堂。
近年来，各地都在探索新的教学模式，尤其是小学数学，在教学设计、实践作业等方面有了很大的改进。
但正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，之前教学方法的改进是将学生改造为“好知者”，若要让其成为上等的“乐知者”，必须真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人，积极主动地乐于学习，在收获知识的同时收获快乐。
下面是笔者结合教学实践的一些浅见。
一、营造快乐的课堂氛围
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。
这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
二、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。
在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。
例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。
于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。
有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。
”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之间的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。
而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
三、让学生快乐地动手操作
心理学家认为：智慧出于手指尖上。
动手操作学具，能充分调动学生的各种感官参与学习，激发学习兴趣。
例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。
先让学生画个任意三角形，然后我对学生说：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定能猜中第三个内角的度数。
”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的，都认认真真的测量。
许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三内角的度数很快被教师猜中了。
学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个内角度的。
我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个角撕下，拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角？结果每个学生都拼成了一个平角。
通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可以拼成一个平角。
因为平角180度。
这时，我又提出问题：“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗？”
四、在多媒体中尽情地享受
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。
有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。
形象生动、色彩鲜明的图片及动画能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。
在教学中，教师运用多媒体进行情境教学，不仅使学生注意力集中，也加深了其对所学知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。
例如在教学“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻――2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
总之，快乐教学法实现了寓教于乐的教学状态。
它以快乐的教师和学生为主体，以快乐课堂为载体，以生动活泼的教学方法培养学生兴趣，激发学生的求知欲，变被动接受为主动求学，最终达到“顺纹劈柴，事半功倍”的效果。
参考文献
[1]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读（教育版）.2012.
[2]王行元.小学数学教学中的思考―新课程理念下小学数学教学体会[J].学周刊.2011.。