如何在课堂教学中使语法语境化
高中英语课堂中的语境语法教学
高中英语课堂中的语境语法教学摘要：英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
在此背景下，学生的语言准确性却出现了问题。
语法教学和语法学习成了许多师生眼中的一块难啃的硬骨头。
本文作者结合自身教学实际，介绍了语境与语法教学的具体操作案例，为每个语法点设置一个语境，让学生真正地通过语境熟悉语法，识记语法，使用语法。
一、语法的重要性英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
尽管关于英语语法在英语语言学习中的重要性有很多不同的观点，但是语法的重要性却不能被否认。
而现阶段在教育改革不断推进和发展下，教育理论的新研究和教学方法在学校和课堂的具体实施，在全国范围内掀起了巨大的教育改革浪潮，课堂教学模式有了很大改革，交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
英语教学在教育改革的背景下取得的效果是学生的听说能力提高了，但是与此同时，学生的语言准确性却出现了问题。
国内外许多研究都同意：对于语法的学习，一定要有正式的指导。
因为语法教学能够加强学生语言的流利度，准确度，同时能够促进系统语言知识的内化。
二、目前语法课堂教学的现状虽然语法在英语学习中占有相当的比例，但是在目前语法教学和语法学习都进入了一个瓶颈期。
随着教学和考试改革的深入进行，传统的教学模式越来越不能满足目前的教学需求，交际教学法，任务型教学法的出现，学生中，甚至是一些教师中都开始出现了“语法无用论”的声音，反对语法学习，认为学习语言应把精力放在交流上。
重视语法教学的教师，依然行走在传统的语法课堂中，教师一言堂，高傲的讲授着那些枯燥乏味的语法规则。
教师的语法规则讲的越多，学生的排斥心里就越重，但是老师怕学生遗漏重点，就不厌其烦的在课堂中大讲特讲。
每一位教师都恨不得把所有的语法规则，无一遗漏的灌输给学生，但是灌得越多，学生就越是像浆糊。
如何在语境中进行初中英语语法教学
如何在语境中进行初中英语语法教学摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
在英语教学中，教师要想方设法设置语境，以便在情景中提高语法教学的有效性。
关键词：初中英语;语法教学;语境在现今的初中英语教学中，我们高兴地看到，教师将听说能力的培养放在了突出的位置上，初中学生在听、说能力上较以前的学生有了很大的进步。
但是，不少英语教师却把语法教学放到了交际法教学的对立面。
在创造课堂气氛，提供交流机会的同时，忽视了语法的提示和讲解。
而掌握系统的语法知识对进行有效的语言学习和交际具有不可替代的作用。
学生的母语是中文，在英语语言的习得过程中，如果不有意识地指出两种语言的区别，学生将不可避免地受到母语的干扰。
而要在有限的学习时间内，对语言的应用规则产生准确的认识，没有相关语法知识的提示是很难做到的。
一、初中语法教学观念上所存在的问题英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、语法教学的重要地位外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的. 教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。
创设有效语境 优化课堂教学
创设有效语境优化课堂教学课堂是教学的主阵地。
在英语课堂上要创设真实的语言环境，使学生在语境中迅速解决难点，把握重点，掌握英语知识，进而能熟练地运用英语进行交际活动。
在日常英语教学中，教师要精心设计教法与学法，努力创造轻松、愉快、真实的语言环境和课堂气氛，使教师和学生的双边活动和谐、自然。
现就牛津初中英语教学中如何创设有效语境谈谈自己的想法。
一、创设有效语境，让词汇教学更生动在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断加快，语境化教学越来越受到教师的重视、学生的欢迎。
在教学过程中，对于词汇的教学我不再是孤立地教学生读并讲解，也不是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学，给学生创设合适的活动背景，让学生在这个情境下，充分发挥自己的听说能力以及对英语的接受和感悟能力，创编出包含生词的各种对话。
让学生通过小组合作，集合几个人的长处，互相补充，从而达到学会并能运用生词的目的。
比如，在教学牛津英语8a unit 1描述人的性格的形容词时，我对学生们说：“today we will have a party. you must introduce your best friend to others in the party.”学生们都非常感兴趣。
于是我将学生分成几个组，在教室里播放轻音乐，让他们自由介绍。
学生们刚开始都很茫然，可是很快有学生开始使用已学过的词进行表达：“hello， sandy. this is my friend kitty. she ishelpful and polite.”逐渐的，学生们都开始尝试交流起来。
学生们在交流时就会碰到一些生词，比如英俊的（handsome）、有音乐天赋的（musical）、爱好运动的（sporty）等。
教师在这个时候把这些词呈现出来，学生们学起来特别积极，再配合这个特定的语境，学生很快就能使用这些词进行对话，教室里的气氛活跃了起来，那些平时在英语课上很少说话的学生也动了起来。
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法引言语言学习是一个复杂的过程，它需要学习者掌握词汇、语法和语用等多个方面的知识。
然而，将这些知识应用到实际情境中却是许多学习者面临的难题。
传统的语言教学方法主要是注重课堂内部的语法教学和习题训练，而忽视了对学习者在实际情境中使用语言的能力的培养。
因此，如何将语言学习与实际情境相结合，促进学习者的语言应用能力，成为了学术界关注的焦点。
语境教学的概念与原理语境教学（Contextual Teaching and Learning，简称CTL）是将语言学习与实际情境相结合的一种教学方法。
它强调将学习者置于具体的语言使用情景中，让他们在实际的交际环境中掌握和运用语言。
通过创造真实的语境，学习者可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言交际能力。
语境教学的核心原理是“学以致用”。
它认为语言学习应该贴近生活实际，具有实用性。
学习者在实际情境中使用语言时，可以更加深入地理解语言的含义和用法。
通过大量的实际练习和交流，学习者可以逐渐提高自己的语言水平和表达能力。
语境教学的重要性语境教学在语言学习中具有重要的作用。
首先，语境教学可以提高学习者的语言应用能力。
在实际情境中使用语言，可以培养学习者的语感和语言直觉，使他们更加自然地运用所学的语言知识。
其次，语境教学可以激发学习者的学习兴趣和动机。
通过与真实情境结合的学习，学习者可以感受到语言的魅力和应用的价值，从而更积极主动地投入学习。
最后，语境教学可以提高学习者的语言交际能力。
在实际情境中，学习者需要与他人进行交流和互动，这样可以锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
语境教学的实施方法创造真实的语境创造真实的语境是语境教学的核心。
教师可以利用教学材料、课堂活动和课外实践等方式来创造真实的语言使用情境。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在具体的场景中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以引导学生进行实地考察和实验，让他们亲身感受和应用所学的知识。
论英语教学中语篇语境的有效结合
论英语教学中语篇语境的有效结合语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境;语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。
在英语教学注重语境和语篇的紧密结合,对提高教学质量是十分关键的。
标签：英语教学;语境;语篇;结合;方法在英语教学中,语篇与语境是相互依存相辅相成的,在阅读教学时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
所以,在教学中应十分注重俩者的的结合,实现语篇和语境的一体化教学。
要取得语篇语境一体化教学的良好效果,应从从以下几方面入手。
一、要注意在词汇教学中进行语篇语境的结合一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。
因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。
如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。
如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二、要注意在听力教学中进行语篇语境的结合在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。
为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。
因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。
这就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。
我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。
让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。
高中英语课堂教学中语境导入的设计与研究
高中英语课堂教学中语境导入的设计与研究作者：孙璐来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期孙璐教育研究者们在不断地深入研究中发现语境可以很好地帮助学生理解单词的不同意义以及如何在相应的语境中使用相应的语言，从而保证使用的语言更加科学合理。
高中英语教师也开始认识到语境导入以及语境教学的重要意义，并且也开始通过语境导入让高中生更好地理解英语的独特魅力，帮助调动高中生学习英语的学习主动性，从而让高中生在英语课堂教学的过程中提升英语交际能力以及英语口语表达能力，最大程度地实现对高中生进行英语课堂教学的教育目的。
1. 探讨分析在高中英语课堂教学中使用语境导入的重要性教育研究者们在不断地研究深入中发现在高中英语课堂教学中使用语境导入对于高中生的学习效果以及学习质量具有极其重要的影响。
在高中英语课堂教学中使用语境导入也可以吸引学生的学习兴趣，并且语境导入也是以学生为教学主体，充分考虑到学生的发展特点，帮助学生在高中英语课堂中发展综合语言的运用能力。
高中英语教师应该认识到在英语课堂教学中应该注重培养高中生的语言交际能力，并且若是想有效地提升学生的语言交际能力就必须为其创设一定的语言环境、提供较为真实的英语情境，从而让其在良好的情境中更好发展语言交际能力。
高中英语教师在教学的过程中应该尽可能地为学生提供语言实践机会，只有让学生明白如何在日常生活中使用英语进行交流才可以更好地让学生了解相应的语境语法知识，并且让学生在高中阶段不仅学到相应的英语语法知识，口语表达能力也可以得到一定的发展，进一步地培养学生的英语综合能力。
教师在设计教学内容以及设计导入方式时，也可以引入各种教学方式，从而帮助调动高中英语课堂的气氛，进一步地引导高中生学习英语的积极性，让高中生可以在英语课堂上积极愉快地进行学习，进一步地提高学生在英语课堂上的学习效率，最大程度地实现对高中生进行英语教育的教育目的。
2. 探讨分析在高中英语课堂教学中应该如何使用语境导入2.1高中英语教师在使用语境导入时可以使用直观的演示进行导入高中英语教师在设计语境导入时，可以使用直观的演示进行导入。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
英语教学中语境的培养
英语教学中语境的培养语境在英语教学中的重要性语言学习中，语境是至关重要的。
它可以帮助学生更好地理解词汇的使用和语法的运用，增强他们的语言表达能力。
在英语教学中，培养语境意识是非常重要的。
本文将从语境的概念、语境在英语教学中的作用以及如何培养语境意识等方面展开阐述。
一、语境的概念语境指的是词语、短语、句子或者篇章的使用环境和语言所处的具体情境。
语境是词汇和语法运用的场景，可以帮助学生理解和运用语言。
语境包括语言使用的地点、时间、场合、语气、语态等因素，这些因素会对语言的理解和表达产生影响。
在语境中，语言的含义可能会因为不同的环境而发生变化，因此提高学生的语境意识对于他们的语言学习非常重要。
1. 帮助学生更好地理解词汇和语法语境可以帮助学生更好地理解词汇和语法的使用。
在特定的语境中，同一个词汇可能会有不同的含义，而同一个语法结构在不同的语境中也可能有不同的用法。
通过培养语境意识，学生可以更准确地理解和运用词汇和语法。
2. 提高学生的语言表达能力语言表达能力取决于学生对语境的敏感度。
培养语境意识可以帮助学生更好地运用语言进行交流，使他们的语言表达更加准确、自然、地道。
3. 提升学生的阅读和听力能力在阅读和听力中，理解上下文是非常重要的。
培养语境意识可以帮助学生更好地理解阅读和听力材料，从而提高他们的阅读和听力能力。
4. 培养学生的跨文化交际能力语境不仅包括语言使用的环境，还包括文化背景和社会习俗等因素。
通过培养语境意识，学生可以更好地理解不同文化背景下的语言使用，提高他们的跨文化交际能力。
三、如何培养语境意识1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，教师可以通过各种方式创设真实的语言环境，比如角色扮演、情景模拟、实地考察等，让学生置身于真实的语言使用情境中，从而更好地感知语境。
2. 多种教学方法结合在教学中，教师可以结合多种教学方法，比如任务型教学、游戏教学、实践教学等，让学生在不同的教学活动中感知语境，提高他们的语境意识。
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如何在课堂教学中使语法语境化
摘要：本文主要论述了英语语法教学的语境化，讨论了以往语法教学的费时低效问题，提出了语境在语法教学中的作用，并提倡课堂设计语境化。
关键词：语法语境英语教学
一、语法教学中存在的问题
由于高职英语专业学生的英语语法基础不是很牢固，学生总感觉学习到了某个阶段后，就很难再取得更大的进步，所以教师要在平时教学过程中，巧妙穿插语法知识训练，但是，纯粹的语法规则的讲解因为其枯燥无味的性质而收效甚微。
学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然有意愿提高自己的英语能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学，很难取得满意的效果。
大部分老师采用的是传统的结构主义教学方式，在上课前充分备课，罗列大量的语法规则，广泛举例，讲解得口干舌燥，通过一大堆练习给学生操练，希望学生能巩固加深基本语法知识。
但教学结果往往是老师辛辛苦苦，学生昏昏欲睡，于是教师抱怨学生不学，学生抱怨老师上课太无聊。
二、语法教学的课堂形式
自十六世纪后期，英语语法教学经历了不断发展和演变过程。
纵观其发展历史，主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、交际语言教学、任务型语言教学等方法。
其中语法翻译法和交际教学法是对我国外语教学产生过深远影响的
教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。
语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式，以母语和外语的互译为主要学习活动形式，主要是教师先讲解语法规则，后举例说明，再让学生机械地背诵，并反复操练给定的语法形式，从而促使学生模仿、生成相同的语法形式。
教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
语法课的安排顺序一般是先讲词法，后讲语法。
随着交际教学法的盛行，语法教学一度不受重视，甚至被一些老师完全抛弃。
交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上只是交换和获取信息的手段，要尽量用从生活中提取出来的实际任务组织教学活动。
在具体教学中，交际法强调语言的意义和交际功能，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。
除非语言中的语法特征得到认知处理，否则语法信息无法被摄入进中介语发展系统。
由此可见，语言学习和语言交际并不如人们通常想象的那样你中有我、我中有你。
早在1989年，Willing就一针见血地指出：
“由于过分忙于交际，学习者在交际活动不能学到语言。
”交际法中使用的语言大多简短、句法单一，类似洋泾浜语，对语言习得并无积极作用。
三、语境与语法教学
根据语言习得规律，单纯语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。
要使学生的语法知识在能力训练中得以内化，语法教学必须改变过去“满堂灌”的现象，结合具体的语法语境教学语法。
语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，在真实运用的活动中进行操练。
教师和学生都要明白，必须在语境中学语法，在运用中练语法，在练习中巩固语法，唯此才能在语法教学中取得好的效果。
Stern认为，语言教学包含四个重要概念：语言观、学习观、语言教学观和语言教学环境，其中语言教学环境起决定性作用。
他将语言教学环境分为三个维度进行讨论：语言环境、教学场景、语言教学背景。
语言环境指整个社会、文化、政治大环境，涉及语言和语言教学在社会中所处的地位及教学某种语言的社会语言学语境等问题；教学场景指语言教学在学校教育结构中所处的地位及二语教学与其他课程之间
的关系；语言教学背景主要指语言学的历史、学习传统，以及教育学理论等。
将语法教学融入特定语言环境之中并灵活组织课堂活
动，使学生学有所用。
借鉴母语习得规律，遵循二语习得规律，从情境中引出语言现象，将抽象的语法规则转化为具体的语言事实，教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己积极主动地感知、体验和发现语法规则，并在教师的指导下，观察、归纳、认识并内化某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件，如此语法教学就会达到意想不到的效果。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上，其途径表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，可使学生的语法意识得到体验。
这种精心设计的情景重复出现频率越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师对语法规则或用法稍加点拨，便会使这种体验升华到理论高度，深层地储存在大脑的记忆库中，使语法知识与语法技能合二为一。
在操练时，教师应注意使用大语境，也就是整节课用两三个大的语境，让学生选择自己喜欢的语境，让学生在语境中学习语法，所有的语法讲解的例句都围绕这些语境展开，那样的语法教学才是以学生为中心的语法教学。
要特别注意的是，从词典、教辅书上找一些没有语境的语句作为语法例
句是没有意义的。
四、课堂设计语境化
如何在语境中进行有效的语法教学，既然我们知道语法教学对教会学生使用语言很重要，语境在教学中提高语言技能是不可或缺的，那么如何把两者结合起来呢？关键就在于在语言形式与实际语境的使用之间如何架起一座桥梁？
英语语法教学无处不在，其实不必专门开设一门语法课，教研组长可以统筹设计，把语法点融入阅读、精读、写作、英美文化等课中，通过有趣的阅读材料，通过对情境主题的不断练习、讲授语法，促进学生的英语学习和认知发展。
有关美国日常生活的实例，如简历写作、处理远程交易等，有利于学生获得及扩展对美国文化和历史的了解；利用新颖的活动设计，讨论阅读和作文中创造性思维技巧的训练，帮助全面提高学生的语言和交流技能。
在语法教学中，活动的设计不应该是脱离文本的，要充分利用语境提供给学生有意义的、能使学生投入的操练，而不是脱离文本的机械化练习，这样才能帮助学生学会运用语言。
教师在教学活动中，无论是语法知识的输入还是活动设计，都应该在一定语境下进行，而不是简单地记语法、做习题，这样才能使学生既具备语言知识又有能力使用好第二语言。
对英语教师来说，要不断学习吸收并思考新的教学方法，摒弃以往陈旧的教学模式，真正做到“以学生为
本”，遵循语言学习规律，设计好课堂教学，使英语学习既有趣又有效。
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