魅力德育模式初探
魅力德育从生活化开始
魅力德育从生活化开始
德育的目的在于培养学生正确的道德观念和素质，让他们成为
有品德、有修养、有责任感的人。
而魅力德育则强调培养学生具有
魅力的品质和个性。
生活是魅力德育的起点。
学校可以通过各种形式的生活教育来
引导学生树立正确的人生观、价值观和行为准则。
生活化的德育活动，常常能够更好地激发学生的兴趣和参与度，从而更加深入地影
响他们。
比如，学校可以在周末或假期组织学生参加志愿活动，让他们
亲身体验志愿服务的乐趣，感受帮助他人的快乐。
还可以组织学生
参加各种文艺活动，如朗诵比赛、演讲比赛、音乐舞蹈比赛等，激
发他们的创造力和表达欲望，培养他们的情感体验和情感表达能力。
此外，学校还可以通过其他生活化的方式来营造浓郁的德育氛围。
比如，在校内布置一些有意义的品德墙、红榜、黑榜等，及时
表彰学生的好行为，树立正能量；在每个班级开展日常的德育教育
活动，如情境剧、班会讨论等，引导学生认识自我、关注他人、发
现问题。
这些活动的设计要针对学生的年龄和特点，切实将德育教
育融入到学生的日常生活中。
总之，生活是魅力德育的开始，学校和教师要通过创新的方式
和方法，营造积极、阳光、健康的校园文化和德育氛围，打造魅力
德育的品牌。
道德教育道德教育要成为最有魅力教育
道德教育道德教育要成为最有魅力教育
道德教育是培养学生道德品质和价值观的重要组成部分。
为了使道德教育具有吸引力，我们可以采取以下措施：
1. 实践导向：道德教育应与实际生活相结合，通过学生参与社会实践、做义工等活动，让他们亲身感受到道德行为的重要性和价值。
2. 联系实际问题：将道德教育与学生关心的实际问题相结合，如环保、公平正义等，
通过讨论和案例分析等方式，引发学生的思考和讨论，培养他们解决问题的道德责任感。
3. 创新教学方法：利用互联网、多媒体等新技术手段，设计富有趣味性和互动性的道
德教育教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 培养情感关怀：道德教育不仅要注重知识传授，更要培养学生的情感关怀能力，让
他们懂得关心他人、理解他人，形成积极向上的人际关系。
5. 培养领导能力：道德教育应注重培养学生的领导能力，让他们能够带领他人向着正
确的方向前进，并且具备解决道德困境的能力。
6. 规划明确的评价体系：建立明确的评价体系，对学生的道德品质和行为进行评估，
以激励学生积极参与道德教育活动，并建立良好的道德榜样。
通过以上措施，道德教育可以成为最有魅力的教育形式，吸引学生积极参与，培养他
们良好的道德品质，为社会的发展做出贡献。
校本德育模式在多维中展现魅力
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 校本德育模式在多维中展现魅力校本德育模式在多维中展现魅力一、扎根实践的校本德育模式社会转型时期，德育工作的重心之一就是将高深的德育理论转化为一线教师的道德教育能力。
而实现这种转化的关键就是理论与实践的相向运动，并由此产生出上天入地的德育实践模式。
基于这样的认识，许多德育理论工作者的研究范式发生了重大的转变：坚持走进教育现场，走进一线教师，和一线教师结成共生性的研究共同体，开展合作行动研究。
由此形成了一批有价值的德育模式。
与此同时，一线德育工作者从德育实践出发，扎根于当代中国道德教育的实践，开展行动研究，探索出一批有鲜明实践特征的校本德育模式。
这种自下而上的、一线教师喜闻乐见的、行动贯通的校本德育模式，急需得到理论工作者的关注和引领，需要进行理论的提升和凝练。
可以说，它是对德育理论研究等其它研究范式的重要补充。
实践证明，校本德育模式是广大一线德育工作者所认同、接受与共享，有很强实践效应的德育模式。
当道德教育实效性不高并困扰着教育工作者之时，一批德育教1 / 10师已捷足先登，他们呕心沥血，勤勉工作，扎根实践，创造出了样态丰富的德育模式。
他们找到了开启生命善性，为孩子幸福人生奠基的金钥匙：他们或从感恩教育入手，或从养成好习惯入手，或从关心教育入手，从不同的方向切入，贯通人的生命本性，直抵人的心灵，开发人的善智，发现教育的真谛，抒发着浓浓的教育之爱！更为重要的，是这些德育模式涉及了教育的本体论和价值论，以保卫孩子享有一个花样的年华、美丽动人的生命为归旨，让我们领略了德育所焕发出的人性光辉。
认真总结和反思扎根实践获得的经验形态的研究成果，进一步凝练道德教育的基本理论的精华，在触摸德育实践的同时，承续中华民族优秀道德文化之根脉，为深化德育实践提供坚实的理论支撑，具有重要的理论价值和实践意义。
新时期中学班主任德育工作理念及方法初探
新时期中学班主任德育工作理念及方法初探沛县孟庄中学：王庆 2012.11德育是教育之本，人才的培养最根本的就是德育。
德育对保证人才培养的正确方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。
换言之，即学校的教育既要让学生学会知识，更要让学生学会做人，而后者是根本的落脚点所在。
中学时期，正是学生的世界观、人生观、价值观形成和巩固的关键阶段，因此对学生进行品德教育，是班主任义不容辞的责任。
在中学的德育工作中，班主任在对学生进行品德教育中起着尤为关键的作用，而正确处理教师和学生的地位和关系，强调学生主体地位，注重班级文化营造、加强情感沟通交流，注意方式方法选择，对于提高德育工作效果具有重要意义。
本文试结合自身管理班级的经历，对班主任德育工作做一点初浅的探讨和分析：一、突出学生主体地位，树立德育工作全新理念按照现代教育学观点，教师是教育行为的主导，而学生则是教育行为的主体，教育过程是教师与学生平等对话、互动交流、协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，使学生的各方面素质得到提高。
这一教学理念同样适用于班主任德育工作，即在开展德育工作过程中要建立平等、民主、互动的师生关系，这一关系的确立，将为提高德育工作效果带来积极的因素。
具体而言，要树立三种德育工作新理念：1、树立平等的理念。
在德育工作中，教师与学生都是作为平等的、具有独立人格的主体出现在教育活动中，享有平等的地位，每个人都有表达愿望、情感的权利，交往双方应互相尊重对方的人格、尊重对方的想法、尊重对方的见解。
在德育工作过程中，教师作为专业人员，知识经验和人生阅历均丰富于学生，因此应在师生平等的基础上引导、帮助学生培养道德意识，提高自我教育能力。
2、树立互动的理念。
在传统的思想教育工作中，师生之间的交流是单向性的，特别表现为教师对学生做思想工作，内容枯燥、老生常谈，容易引起学生的厌烦和抵触情绪。
师生互动关系的确立，可以使师生在德育工作中传递双方的情感、观点、思想，师生在相互作用、相互影响、相互理解的交互活动中不断建构自己的道德认知和体验。
魅力德育让学校成为学生的精神家园
魅力德育:让学校成为学生的精神家园作者：罗坚红孙华来源：《小学德育》2010年第02期一、“魅力德育”的提出中央8号文出台后，中山市教育局提出了中山德育的理想：“让德育与学生心灵无缝对接；让德育像呼吸一样自然；让德育富有魅力和效力。
”在新思路的启迪下，考虑到学校生源比较复杂——部分学生来自农村乡镇，还有部分学生来自港澳和国外，他们的学习、生活、行为习惯各异的实际情况，为提高德育的针对性和实效性，学校从2005年始致力于打造魅力德育，让学校的德育工作焕发出勃勃生机与迷人的魅力。
所谓魅力德育，就是将生硬的说教式传统德育变成一种有吸引力、生命力、影响力的德育。
通过优化德育内容。
活化德育方式，激发课堂与德育的内在魅力，焕发教师和学生的品格魅力，营造像呼吸一样自然的德育文化，让学生在参与体验中实现品德的自我构建，让学校成为学生的精神家园，进而实现文化育人的德育目的。
二、魅力德育的实施(一)实施魅力德育的原则与形式1.突出一个“人”字突出一个“人”字，就是要求学校和全体教师在实施魅力德育的过程中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的德育新理念，严要求的同时，给予学生充分的尊重与信任。
2.强调一个“趣”字强调一个“趣”字，就是各项魅力德育活动的设计，必须遵循学生的身心发展规律，针对学生的喜好，贴近童心，增加童趣，从而增加德育活动的吸引力，使学生乐于参与。
3.讲究一个“行”字讲究一个“行”字，就是遵循道德认知与道德实践并重的原则，要求教师在课堂教学中提高学生道德认知的同时，给学生以充分的实践活动空间。
引导学生通过自主教育，让良好的道德情感在体验中内化、升华为学生的道德品质，从而收到知行统一的良好效果。
(二)实施魅力德育的内容与途径在实施魅力德育的过程中。
学校遵循“实、小、近、新、趣”五大原则，站在学生的角度，感知学生的困难和喜好，设计了系列活动，以此提高学生的道德品质，并内化成学生的自觉行为。
取得了喜人的效果。
浅谈思想品德课的_魅力教学
能力，提高觉悟。构建“魅力课堂”必须从如下几个方面入手：一是教师必须具备高尚的人格；二是教师必须拥
有精湛的教学艺术，包括创新多变的教学方法、诗意个性的教学语言、敏锐睿智的教学智慧、鲜明独特的教学风
格、生动哲理的教学情境等等；三是教师必须拥有博学专攻的知识。
关键词：思想品德课；课堂教学；魅力课堂
中图分类号：G442
成员，徐州师范大学法政院 20的最佳运用情境，从而在教学中灵活地根据教学内 容、教学要求、教学进程来选择恰当的教学方法，如故事 法、音乐法、设置悬念法、提问法、名言警句法等，引发 学生的兴趣和好奇心，激活学生思维的创造性；要精心设 计导课和结课，让学生在新颖的“导课”艺术中“诱发” 学生探索的热情，开启学生思维的大门，在出乎意料的 “结课”艺术中产生回味无穷之感，引颈等待之盼；要研究 推进课堂，驾驭课堂之法，使课堂教学“一波渐平一波又 起”，使学生在教师创造的教学高潮中领略教学的奥妙，共 享教学的神奇；要掌握现代化的教学手段，使教学中音、 形、声、色俱备，让学生在愉快的氛围中实现知识的生成， 情感的激发和道德的提升。
思想品德教师的人格魅力，是指教师凭借自己的真才 实学、真情实感和真知灼见酿就的人格吸引力，它是教师 的理想、信念、情操、才气、能力、气质、教养等各方面 感染力的综合。“身教最可贵，知行不可分。”“其身正， 不令则行；其身不正，虽令不行。”作为一名思想品德教师 应塑造高尚师德，铸就完美人格。要言行一致，率先垂范， 要求学生做到的，自己首先要做到；要实事求是，敢说真 话，顶真碰硬；要培养高雅的情趣和顽强的意志，坦然面 对一切困难，在困难面前不畏惧，不退缩；要树立正气， 诚信从教，以身立教；要“博爱”，爱所有的学生，用爱的 阳光温暖每个学生的心田；要勤于学习，博览群书，在教 学中做到游刃有余，挥洒自如；要有素雅端庄的仪表风度， 深邃的内涵，摄人的内在气质，从而让自己成为学生心目
魅力德育模式初探
魅力德育模式初探发表时间：2010-06-29T15:27:43.153Z 来源：《中外教育研究》2009年第10期供稿作者：潘得春[导读] 学生正处于立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样形象会成为他们最直观的模仿对象潘得春甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校长期以来，学校德育多将学生置于被教育者的地位，而忽视了学生在德育中的主体地位，学校德育把一些具体的、相对固定的道德原则和传统灌输给学生，这种模式因其系统性、强制性的特点决定其有长久的生命力，但很明显这种德育模式魅力不够，实效性不强，亲和力较差。
因此如何构建一种对学生具有亲和力的魅力德育模式就显得尤为重要。
魅力德育模式，强调发展学生的自主意识，通过广泛开展多种德育活动，进行学科渗透，以及教师人格的感召和对其行为的评价，使学生主动取得进步。
构建这种德育模式应从以下几个方面努力：一、优化环境渗透德育魅力 “蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环境的重要作用。
优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生学习的良好的文化氛围和教育情境。
它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。
硬环境，是指物质环境。
校园物质环境建设，是提高学校的管理水平、优化育人环境、增强德育工作的重要载体，学校应加强校园环境建设，以达到“每一堵墙壁都说话”，“每一寸土地都育人”的目的；软环境，是指师生的群体心理环境，或称精神环境。
学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。
由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思想品德的塑造、形成和发展，有着某种决定性的教育意义。
二、在学科教学中彰显德育魅力课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地。
思想品德课是对学生进行思想品德教育的主渠道，思想品德课教学要充实教育内容，改进教法和学法，优化学生道德认知结构，紧贴时代，彰显德育魅力。
在其它学科教学中教师应把课堂教学与丰富多彩的德育活动结合起来，把传授知识与情感体验、实践锻炼结合起来，强化渗透意识，依据学科教材的特点、学生年龄特征和道德品质实际，挖掘教材中德育的内容，进行渗透，做到人人育人，时时育人。
魅力德育沁润心灵和谐发展
基础教育参考·2018/14在新时代背景下，如何让德育工作彰显其独特魅力、沁润学生心灵和促进学校各项工作和谐发展，是教师、校长以及教育管理者共同努力的方向。
在此，从“理念的高度决定行动的力度，全面推进彰显德育的魅力，魅力德育促进和谐发展”这三个方面探讨广东省中山市阜沙镇的一些做法和经验，希望能引起大家的共鸣。
一、理念的高度决定行动的力度诗人但丁曾经说过，教育和做人一样，需要教给孩子们的东西，正是知识和美德。
学校对学生的教育，在注重学科知识教育的同时，更要注重对学生的思想品德、行为规范的养成教育。
而作为教育行政管理部门，首先要在理念层面做好顶层设计，为学校教育发展做好铺垫。
为此，阜沙镇在规划学校德育工作时，实现了“六个走向”，凸显了“一条主线”。
所谓“六个走向”，一是由泛化德育走向价值德育。
就是把“核心价值观”的培育和践行作为德育工作的核心和重点。
二是由问题德育走向欣赏德育。
让德育成为校园里美丽的图画、动听的歌曲，重在关注学生的优点和闪光点，以此赏识和激励学生。
三是由封闭德育走向开放德育。
组建三级德育工作联盟，即镇级、校级和班级德育工作联盟；形成以学校教育为核心的学校、家庭、社会为一体的教育体系。
四是由常规德育走向深层德育。
加强心理健康教育，落实全员德育、全程德育和全方面德育。
五是由知性德育走向生活德育。
积极开展丰富的社会实践活动、研学探究实践活动，让学生在实践中学会做人、学会做事、学会生存。
六是由经验管理走向科学管理。
提高德育管理者的管理水平和专业知识水平，建设班主任工作室，搭建班主任专业成长平台。
一条主线，即着力弘扬传统文化，培育核心素养，打造骨干队伍，建设校园文化，丰富活动品牌，打造德育特色，拓宽思路，大胆创新，开展系列活动，全面推动中小学德育工作水平的不断提升，让青少年学生树立远大理想，促进他们健康快乐地自主成长。
二、全面推进彰显德育的魅力1.善规划，重引领，让魅力德育科学化一是强队伍，提品位。
中职德育魅力课堂初探
中职德育魅力课堂初探作者：张利君来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第4期[摘要]中职德育课堂旨在提高中职生的综合道德素质，担负着教书育人的重要使命，课堂教学的成效直接关乎高素质人才的塑造，而课堂是否有魅力则直接影响教学的成效。
[关键词]中职；德育；魅力课堂[中图分类号] G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603( 2018 )10-0224-01一、和谐师生关系是营造德育魅力课堂的首要条件古人云：“亲其师而信其道”，“感人心者，莫先乎情”，人情才能人理，入理才能人心，人心才能培养学生的知识、能力与觉悟，建立融洽的师生关系。
首先，要走向学生，深入学生，和他们一起欢笑，一起流泪，这不仅不会失去教师的尊严和威信，反而体现了教师的博大胸怀和宽容心态。
其次，即使课前心情沮丧，也要强迫自己调整好情绪，面带微笑地出现在学生的面前，这并非矫揉造作，而是创设课堂教学情景的要求。
真诚而自然的微笑将缩短教师与学生之间的距离、感化学生的情绪，使讲课内容产生出人意料的说服力。
再次，既要把爱心给予品学兼优的学生，也要把关怀慷慨地送给品学皆有待提高的学生；既要在学生取得成绩、进步时给以肯定和赞许，也要在他们出现缺点、错误时给予理解和帮助。
时刻要谨记：洒向学生的要全是爱，因为我们的言传身教本身就是一部鲜活的教科书。
二、明确的教学目标，是营造德育魅力课堂的关键三维目标的统一、情感态度与价值观目标的落实是德育课程改革和实践的重点。
要求教师打破传统的思维，将知识、能力目标的落实与情感态度价值观目标的实现有机结合起来。
如在讲解《经济政治职业生活》中的“影响商品价格”的因素时，我就在结合教材“走进生活”的同时，提出这样的问题：“为什么母亲节这天，康乃馨的价格会比平时高？”“为什么同样的一桌酒席，年夜饭会比平时的价格高？”……这些来自我们日常生活的素材，不仅能帮助学生更好地理解“价值决定商品价格”“供求关系影响商品的价格”这两个知识点，而且能很好地引导学生去回味、感悟亲情之美。
浅谈小学思想品德的魅力课堂
浅谈小学思想品德的魅力课堂【摘要】本文探讨了小学思想品德的魅力课堂，首先介绍了小学思想品德教育的重要性，强调培养学生正确的道德观念和价值观。
接着分析了魅力课堂的特点和优势，指出其能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
然后通过案例分析展示了魅力课堂在实践中的成功经验，阐述了其对学生思想品德的积极影响。
介绍了魅力课堂的实施方法，包括选用恰当的教学资源和采用多样的教学手段。
探讨了如何评估魅力课堂的效果，强调了及时反馈和持续改进的重要性。
通过魅力课堂的实施，可以有效提升小学生的思想品德素养，促进其全面发展。
【关键词】小学，思想品德，魅力课堂，教育，重要性，特点，优势，案例分析，实施方法，效果评估，结论。
1. 引言1.1 引言思想品德教育是小学教育中一个极为重要的组成部分，它不仅是学生综合素质教育的基础，也是培养学生道德情操、品德养成的关键环节。
在现代社会中，面对各种纷繁复杂的价值观念和道德困境，小学思想品德教育显得尤为迫切和重要。
通过思想品德教育，可以培养学生正确的人生观、价值观，提高他们的道德修养和社会责任感，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
魅力课堂作为小学思想品德教育的重要形式之一，具有独特的优势和魅力。
在魅力课堂中，学生可以在轻松愉快的氛围中，通过生动、活泼、富有趣味性的教学活动，了解道德规范、积极价值观，潜移默化地接受道德教育，培养正确的品德情感和价值观念。
魅力课堂还能激发学生的学习兴趣和参与热情，促进学生的情感交流和团队合作能力的培养，全面提高学生的思想道德素质。
2. 正文2.1 小学思想品德教育的重要性小学思想品德教育是培养学生正确价值观和道德观的重要途径。
在当今社会，道德沦丧、人们行为越来越倾向于自私自利，小学生是社会的未来，因此思想品德教育更显重要性。
小学思想品德教育能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进其全面发展。
通过学习正确的道德规范和价值观，学生能够树立正确的人生目标，远离不良行为。
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魅力德育模式初探
长期以来，学校德育多将学生置于被教育者的地位，而忽视了学生在德育中的主体地位，学
校德育把一些具体的、相对固定的道德原则和传统灌输给学生，这种模式因其系统性、强制
性的特点决定其有长久的生命力，但很明显这种德育模式魅力不够，实效性不强，亲和力较差。
因此如何构建一种对学生具有亲和力的魅力德育模式就显得尤为重要。
魅力德育模式，强调发展学生的自主意识，通过广泛开展多种德育活动，进行学科渗透，以
及教师人格的感召和对其行为的评价，使学生主动取得进步。
构建这种德育模式应从以下几
个方面努力：
一、优化环境渗透德育魅力
“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环境的重要作用。
优化学校育人环境，即人为地有意
识地创设一种有利于学生学习的良好的文化氛围和教育情境。
它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。
硬环境，是指物质环境。
校园物质环境建设，是提高学校的管理水平、优化育人环境、增强德育工作的重要载体，学校应加强校园环境建设，以达到“每一堵墙壁都说话”，“每一寸土地都育人”的目的；软环境，是指师生的群体心理环境，或称精神环境。
学校应注
意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。
由
于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思想品德的塑造、形成和
发展，有着某种决定性的教育意义。
二、在学科教学中彰显德育魅力
课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地。
思想品德课是对学生进行思想品德教育的主渠道，思想品德课教学要充实教育内容，改进教法和学法，优化学生道德认知结构，紧贴时代，彰
显德育魅力。
在其它学科教学中教师应把课堂教学与丰富多彩的德育活动结合起来，把传授
知识与情感体验、实践锻炼结合起来，强化渗透意识，依据学科教材的特点、学生年龄特征
和道德品质实际，挖掘教材中德育的内容，进行渗透，做到人人育人，时时育人。
如地理课
可以通过对本国资源的了解、考察，激发学生爱祖国、爱家乡的情感；历史课可以通过学习、参观等形式来激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
三、在活动中体验德育魅力
任何一个道德认识的确立、道德行为习惯的养成，都必须让德育主体反复实践，不断体验，
才能形成内化。
全面而真实的实践活动，亲身而真切的内心体验，是提高德育魅力的关键。
新课程改革强调学校德育工作必须融于学校每一项教育教学活动之中，因此学校的每一项活
动必须有意识的考虑其德育魅力的发挥。
因此，我们的德育活动就要符合学生实际，从学生
年龄特点、性格特征出发；从学生的身边小事、生活环境开始，循序渐进，逐步进行。
如针
对学生中存在的热点、模糊问题，可以在学生中展开讨论，用身边的事教育身边的人，从而
极大地提高学生辨别真善美、假恶丑的能力，并结合重大节日，在学生中广泛开展爱亲人、
爱同学、爱校、爱国、爱党等方面的系列征文、教育活动，如“感恩父母”、“我心目中的老师”征文等，并主张说身边的事、写身边的人，从而缩小与榜样之间的心理距离，增强德育的魅力。
四、以教师的高尚人格升华德育魅力
学生正处于立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样
形象会成为他们最直观的模仿对象。
教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观
察着、思考着、效仿着。
教师的言行、思维方式等等都会长久地萦绕在学生的心中，影响着
学生的观念、行为，甚至是人生道路的选择。
“野蛮带来野蛮，仁爱产生仁爱。
”因此，对于
中小学学生而言，教师的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最灿烂的阳光，是任何教科
书、任何道德圣言以及任何奖惩制度都无法代替的。
因此，教师必须言行、表里如一，学生
才能敬其师、信其道，并将德育要求内化为主观需要。
五、在自我教育中感知德育魅力
德育既是学校的重要工作，更是学生自我成长的需要。
应引导学生树立自主德育的意识，概
括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的德育。
学生自主德育以“做有责任感的人”
为德育目标，以“六自”方针（生活自理、环境自建、行为自律、学习自觉、体格自强、创新
自励）为依据，根据自己的实际和需要，设计德育评价指标，制定品德规范和行为计划，在
解决自身问题中进行德行修养。
学生在自主德育过程中有情感的投入，有内在动力的支持，
并能从中获得积极的情感体验，在德育过程中对德育认知、情感、行为进行自我监控，并做
出相应的调适。
自主德育能满足学生追求自我完善的潜在愿望，能获得成功和成长的体验，
并由此获得不断进步的动力。
六、以评价强化德育魅力
由于评价结果对学生的思维发展、价值取向有直接的导向作用。
所以要彻底改变以分数作为
惟一评价依据的评价方式。
建立一套促进学生思维、个性、品德全面发展的评价体系，提倡
激励性评价、多元化评价。
评价的根本目的不但要注重评价对象的过去，更要着眼于评价对
象的现在和未来，让学生在科学的评价体系中强化自我约束，在不断进行的自我评价、他人
评价中矫正自己的成长之路，感受成长乐趣，并使之影响学生一生的成长。
总之，魅力德育模式使德育由他律变为自律，由被动变为主动，由他动发展为自动，由单向
变为多向，德育的空间由学校向家庭、社会延伸，时间由在校期间向校外，甚至其终身延伸，学生不再是被动的道德说教的接收器，而是主动施教、自我教育的主体。
学生的个性也将在
此过程中得到丰富和发展，从而完成自我塑造和完善。
它对于增强德育的亲和力，提升德育
的实效性，促进学生良好品德的养成有重要作用。