德育模式
德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
德育模式
（一）道德认知发展模式1、柯尔伯格的道德认知发展模式认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。
（1）道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
（2）道德教育理论①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
②道德教育应该奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
德育模式的基本特征
德育模式的基本特征德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和道德观念的过程。
德育模式是指一种教育方式和方法，旨在通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感。
下面将介绍德育模式的基本特征。
第一，以人为本。
德育模式的核心是关注学生的全面发展和个性成长。
在德育过程中，教师应注重培养学生的独立人格和自尊自信，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的教育环境和机会。
第二，注重情感教育。
德育模式强调培养学生的情感素质和情感智慧。
教师应关注学生的情感需求，引导他们正确表达情感，培养他们积极乐观、善于沟通和理解他人的情感能力。
情感教育不仅有助于学生的心理健康，还有助于他们与他人建立良好的人际关系。
第三，强调道德教育。
德育模式的目标是培养学生的道德品质和道德判断力。
教师应注重培养学生的道德意识和道德责任感，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们遵守社会公德和职业道德的能力。
道德教育是培养学生良好品德的关键环节。
第四，注重实践教育。
德育模式强调学以致用，注重将道德理念融入学生的实际行动中。
教师应通过实践活动和社会实践等方式，让学生亲身体验和实践道德行为，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
实践教育有助于学生将道德理念转化为具体行动，实现道德品质的提升。
第五，注重家校合作。
德育模式的实施需要学校和家庭的共同努力。
教师和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的德育发展，互相配合，形成合力。
学校和家庭的合作有助于形成统一的教育力量，共同培养学生的道德品质和价值观。
德育模式的基本特征包括以人为本、注重情感教育、强调道德教育、注重实践教育和注重家校合作。
德育模式通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感，对于学生的全面发展具有重要意义。
教师和家长应共同努力，共同培养学生良好品德，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
德育模式知识点总结笔记
德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。
1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。
二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。
2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。
2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。
2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。
三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。
3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。
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德育模式
德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
目录
1关于德育模式的含义
2柯尔伯格的道德认知发展模式3体谅模式
4社会学习模式
关于德育模式的含义折叠
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。
“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“ 方式”。
如生产方式、生活方式等。
20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。
《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。
美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。
一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。
”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。
“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。
我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。
它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。
”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。
有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。
究竟如何把握这一概念。
首先，德育模式不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。
所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面，在未能确切定义之前，笔者认为不妨这样描述：
德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
柯尔伯格的道德认知发展模式
认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。
道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
体谅模式折叠
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
理论假设。
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。
（4）教育即学会关心。
教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
社会学习模式折叠
社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。
理论假设。
该理论认为，学习并非刺激——反应（S—R）的结果，而是相当复杂的过程，“S—R说”既不能说明新行为的产生，也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式，更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题。
为此，主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。
认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
体谅模式
该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。
这种基本核心是所有的人自然具有的，而且"根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的"。
对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。
基本信息
中文名称体谅模式特征2 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;
特征1 坚持性善论特征3 把培养健全人格作为德育目标
特征4 大力倡导民主的德育观
1理论假设3特色
目录
2特征4围绕人际社会问题的道德教育
体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。
该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。
这种基本核心是所有的人自然具有的，而且"根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的"。
对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。
理论假设折叠
a.帮助学生满足人类的基本需要是教育的职责。
b.引导学生学会关心，学会体谅。
c.鼓励试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
d.教育即学会关心。
特征
体谅模式的理论特征有:
1、坚持性善论;
2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;
3、把培养健全人格作为德育目标;
4、大力倡导民主的德育观。
特色折叠
有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题的各种可能反应; 有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心;它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座活角色扮演的主题。
围绕人际社会问题的道德教育
麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际-社会情景问题教材--《生命线丛书》。
这套教材是实施体谅模式的支柱，它由三部分组成，循序渐进地向学生呈现越来愈复杂的人际与社会情境。
第一部分:《设身处地》。
含《敏感性》、《后果》、《观点》三个单元，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的。
第二部分:《证明规则》。
含《规则与个体》、《你期望什么?》、《你认为我是谁?》、《为了谁的利益?》、《我为什么该?》5个单元，情境所涉及的均为比较复杂的群体利益冲突及权威问题。
第三部分:《你会怎么办?》。
含《生日》、《幽闭》、《悲剧》等6本册子，向学生展示以历史事实或现实为基础的道德困境。