心理语言学的产生与发展
语言学常识第二章
2.语言学的学科分类和研究取向。 语言是一种社会现象，也是一种自然现象。 （1）语言学的各个分支学科 从语言本身的各种现象来看： 语音学、语义学、语法学、词汇学、语用学 从与语言密切相关的现象来看： 文字学、方言学、获得（习得）语言学 从各种语言的联系和发展看： 历史语言学、对比语言学、语言类型学（形态、孤 立）
构》《句法理论要略》。
60年代“转换语法”
70年代“生成语法”
80年代“管辖与约束理论”
90年代“最简方案”
18
（1）生成语言学研究的目标“普遍语法” 假设人的语法知识包括两个部分，一是各语言特有 的“个别语法”；另一部分是人类语言共有的“普 遍语法”。 （2）生成语言学的核心内容“句法自治” 在语言各要素中，只有句法形式才可以从人脑全部 认知系统中抽象出来作为一个独立系统，或者说只 有句法形式才是一个可以穷尽推导和通过有限手段 重复使用而实现的系统。 基础部分：我看书——我/看书； 转换部分：我看书——书我看
6
从研究语言的不同观察角度： 生成语言学（从语言形式角度研究语言的结构生成机 制） 功能语言学（从交际功能的角度解释语言现象） 认知语言学（从心理认知的角度来探究人脑中的语言 表达和理解机制） 文化语言学（联系民族文化来研究语言文字并探求语 言文字中蕴含的文化因素） 从语言研究的应用领域看： 应用语言学、实验语音学、心理语言学、神经语言 学、病理语言学。 法律语言学、新闻语言学、广告语言学 写作学、修辞学、语文教育学 社会语言学、计算语言学 7
2、语言研究中的语文传统 全世界语言研究有四个传统： 古印度语言学传统、古希腊古罗马语言学传统、古代 中国语言学传统、古代阿拉伯语言学传统 （1）古印度语言学传统： 公元前10世纪，梵语《吠陀》 研究梵语的语音、语法、语义，公元前4世纪出版《梵 语语法》 （2）古希腊古罗马语言学传统： 公元前3世纪《希腊语法》 公元前2世纪《论句法》 古罗马《拉丁语》、《语法学》 12 文艺复兴时期《普遍唯理语法》
心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学
桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。
1 绪论1·1 心理语言学的对象心理语言学是研究语言和心理的。
我们可以归纳出心理语言学的几个特点：1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。
2.这个过程是以认真为基础的。
3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。
1·4 心理语言学的诞生和发展1·5 心理语言学的研究方法(1)自然观察心理语言学所采用的第一种研究方法是自然观察。
有些自然产生的行为（如语言习得和失言）是很难任意操纵的，只好在它出现时便进行观察；还有些行为一经操纵，就会收到影响，乃至失真，在实验室里的电话通话和日常的电话通话显然不同。
自然观察具有以下特点：第一个特点是：不干预性。
即不掺杂观察者的任何主观因素，如实地记录客观现象，但这有时不容易做到。
因为语言活动既是心理活动，又是社会活动，所以有的观察又强调观察者参与语言活动。
既要参与但又不干预，就要求观察者灵活掌握。
第二个特点是：强调事物的型式性。
这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。
第三个特点是：直观性。
这是自然观察的有点，直观的东西比臆断的东西要可靠，但是问题在于心理活动不能直观，必须根据表面观察到的行为去推断其心理过程，要推断就难以避免主观性。
第四个特点是：长时性。
自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。
（2）实验法心理语言学所采用的第二种研究方法是实验法。
实验法是自然科学所采用的方法，这是一种有控制的观察。
任何一种行为都是很多因素起作用的结果。
为了弄清楚这些因素的不同的作用，我们往往需要把其他各个因素控制起来，而专门操纵某因素，使它作系统的改变，从而观察其作用。
实验法包括以下五个方面：1.理论：实验的目的是为了验证某一种理论、学说或观点。
这是实验的出发点。
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
近十年国内心理语言学的研究状况综述和发展趋势探讨
并 不 多见 ， 而且 ， 这些作品要么是纲领性 的， 如 李
（ ３ ） ９ ０年 代 中期 至 今 为 研 究 的横 、 纵 双 向发 展 阶 段 。心理 语 言 学研 究 不 再 局 限 于 引进 、 模 仿 西 方 语 言学 的研 究 成 果 ， 而 是 倾 向于 对研 究 内 容 的深 化 和研 究范 围 的 拓展 ， 原 创 性 的 实证 研 究 也 有 所
范围也更多地 呈现出多维度 、 跨学科 的趋势。此
外， 基 于汉语 母 语 的实 证 性 研 究 也 逐 渐 受 到 国 内 学 者 的关 注 ， 就相 关 问题 的探 讨 为 心 理 学 研 究 开
辟 了新 的天地 。
二、 近十 年 国 内心 理语 言学 研究 状况
代 末至 ８ ０年 代 末 为研 究 的 序 幕 阶段 。 以 桂 世 春 教 授为 主导 的学 者率 先介 绍 了 国外 心 理语 言 学 的 历史 、 流派及 其 观点 ， 从 而拉 开 了我 国心理 语 言 学 研究 的序 幕 。 （ ２ ） ９ ０年 代 初 至 ９ Ｏ年 代 中期 为研 究 的起步 阶段 。国 内学 者 继 续 介 绍 、 引 进 西 方 心 理语 言学 的研 究成 果 ， 同时 ， 基 于 国外 实 验 的 实证
中起 着重 要作 用 ； 张思 武 讨 论 了 １ ５ 、 ， 理 机 理 假设 对第 二语 言教 学途 径和 第 二语 言 学 习 的意 义 。此 外， 还有 一些 研究 侧 重 于对 “ 外语 ” 、 “ 教学” ， 以及 语 言 学 习者 ， 尤 其 是英 语 学 习 者 的“ 学 习策 略 ” 和 “ 认 知过 程 ” 的研 究 ， 例如 ， 陈 雪 ３ Ｊ 对 心 理 语 言 学 在 大学 英语 听力 教 学 中 的应 用 现 状 进行 了 分 析 ； 乐莉 Ｊ 对 成功 学 习策 略 的实 质 特征 、 学 习策 略研 究 发展 的脉 络 、 学 习策 略 的分类 和有 效 性 的检 验 、
心理学基本概念系列文库：发展心理语言学
心理学基本概念系列——发展心理语言学形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念“发展心理语言学”的解读，以供大家了解。
发展心理语言学发展心理学与心理语言学交叉学科。
从心理发展的角度探讨儿童语言的产生与获得过程的规律与机制。
研究对象是个体对母语的理解和掌握的发生和发展过程，包括语音、语法、语义、应用语言技能等。
形成于20世纪50年代，70年代以后兴起了一个研究热潮，积累资料渐多。
影响较大的理论有：(1)行为主义观点。
把语言看作是对刺激的一系列反应，可通过强化、塑造或模仿形成，是对外界刺激的习惯化反应体系。
语言是一种后天获得的功能，对其研究着重于功能分析，重视刺激和强化的作用。
(2)乔姆斯基的理论。
认为语言是人类特有的认知能力，是人类先天具有的心理官能。
语言在表层上有许多不同，但在深层水平上却具有许多普遍特征。
语言是一个高度抽象的规则系统，其发展有一个关键期(2岁至青春期)。
(3)认知相互作用理论。
认为语言是人类特有的表达意图、受规则制约的符号表征系统。
遗传只为语言的获得提供前提条件，但不能使儿童具有先天的语言，语言是儿童当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的结果。
由于儿童的认知潜能在质与量上都与成人有很大不同，故儿童认识世界的方式会影响到完成语言学习任务的方式。
儿童的语言运用是其知识结构的反映。
(4)社会相互作用观。
强调社会相互作用在获得语言结构中的作用，认为语言结构产生于社会交往中。
儿童及其语言环境是一个完整的动态系统，儿童不是语言训练的被动受益者，而是有自己意图的积极主动的语言加工者。
儿童所处的语言环境和养育者对儿童的语言输入，对儿童语言的发展影响甚大。
语言深层结构的出现不是先天的，而是通过社会相互作用在商谈和对话中产生的。
模仿在语言发展中起着一定作用。
但以上四种理论都未能圆满地解释，为什么儿童在4岁左右未经专门训练就能迅速地获得理解母语的能力。
心理语言学五十多年发展评述
（ （ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） ） ） 一书 ， 此 书发 行 十版 。 冯特 认 为心理 学 家可 以像 物 理学 家把 复杂 的化合 物 分解 为 简单 的元 素一样 ， 研 究经验 的元 素 ， 把 复 杂的 感觉 和情 感分 解 为人类 经验 的 “ 原子” 。他对 有 意识 的经 验 和组成 经验 的元 素两 方面都 感兴 趣 。冯特 的 心理 学企 图抽取 这些 基本 元素 。以说 明简单 的元 素 是怎 样组 成 一些 复 杂 的 “ 精 神 复合 物 ” （ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｍｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ） 。但他 同时也 意识 到一 个完 整物 体 的某 些特 性 是 不 能 简单 地 归 结 为 它 的各 个 组 成 部 分 之
重 复率 、感觉 强度 、感 由此 可见 ， 冯特 的实 验心 理学 基本 上 以认 知作 为
其考 察 的对象
在语 言和 心理 的关 系上 ，冯 特认 为 自然 的言语
究； 在 一 些 领域 还 需 要采 用 自然 观察 方 法 和语 料库
方法。 二、 心理 语 言学 的诞 生
第ｌ ８ 卷 第３ 期（ ２ ０ １ ３ ）
甘 音高咔亍 才 艮
心 理语言学五十多年发展评述
石林 平 ’ ， 张 东红
（ １ ． 兰 州城 市学 院 外 国语 学 院 ， 甘肃 兰州
摘
７ ３ ０ ０ ７ ０ ； ２ ． 兰州城 市学 院 教育 学 院 ， 甘 肃兰 州
７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
现 象 。他撰 写 了 ５万字 的著 作并 出版《 心理 学基 础》
科， 它是 由语 言学 和 心理 学研 究 相 结 合 的产 物 。心
2021心理语言学的产生、研究内容与展望范文1
2021心理语言学的产生、研究内容与展望范文 一、引言 语言是人类社会特有的标志，人们借助语言进行日常交际、交流思想、建立社会关系等。
而人类的心理之所以区别于动物的心理，一个重要的原因就是人类拥有语言。
心理语言学作为心理学和语言学的边缘学科，以言语活动的心理过程为研究对象，运用自然观察、实验和统计等方法，主要研究三个方面的问题： 儿童是怎样学习语言的，人们是怎样理解语言的，语言是怎样产生的。
其中语言理解与产生属于一个领域，叫做实验心理语言学。
语言习得是另一个领域，叫做发展心理语言学。
心理语言学自上个世纪50 年代诞生以来取得了较快的发展。
随着对言语机制的深入探讨和对语言与人脑关系的有效研究，心理语言学产生了一次飞跃，并在此基础上形成了神经语言学，使语言学研究有了更为坚实的自然科学基础。
这不仅推动了理论语言学的发展，同时也对应用语言学的发展有着重大意义，使语言学理论更好地应用于工程心理、语言教学、言语缺陷的诊断和治疗、电子计算机的语言识别等人工智能的领域。
本文简略地谈谈心理语言学的产生与发展、研究内容以及应用方向。
二、产生与发展 1.语言的早期心理研究心理学家对语言的早期研究可以追溯到第一次世界大战后冯特所发表的《民族心理学》一书，该书是以对言语的分析、对语言的本质研究为基础的。
之后，德国心理学家普莱尔首次把个体发展作为发展心理研究的中心，根据每日记载的其儿子头三年的语言发展的材料，于 1881 年编写出版了《儿童心理》一书。
继普莱尔之后，德国心理学家斯特恩夫妇又发表了《儿童语言》一书，书中详尽记录了他们三个孩子的学话实录。
1924 年，美国心理学家奥尔波特在他的《社会心理学》一书中，从行为主义的角度对语言学习问题进行了研究。
在此期间，瑞士心理学家皮亚杰从智力发生和发展的角度衡量语言，发表了《儿童的语言和思维》一书。
另一位前苏联心理学家维果斯基也于 1934 年从认知心理学的角度出版了《语言和思维》一书，提出了内部语言问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理语言学的产生与发展一、心理语言学初期发展的理论基础心理语言学的初期发展受到三大理论的影响：一是以华生(J.B.Watson,1878～1858)和斯金纳(B.F.Skinner,1904)为代表的行为主义理论；二是以布隆菲尔德(Bloomfield,1933)为代表的结构主义语言学理论；三是以珊南(C.Shannon,1948)为代表的信息理论。
首先，美国著名心理学家华生所创始的行为主义理论，在俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫(Ivan Pavlov:1870～1932)“经典条件反射”理论的基础之上，提出了“客观功能主义”的学说。
他认为，学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人的大多数行为都是通过条件反射建立新刺激—反应(S-R)联接而形成的。
继华生之后，斯金纳又在华生的研究基础之上提出了“可操作性条件反射”的理论。
1957年，斯金纳出版的《言语行为》(Verbal Behavior)一书对言语行为作了较为系统的论述。
尽管斯金纳的《言语行为》后来受到了乔姆斯基的批判，但行为主义的“刺激—反射”和“可操作性条件反射”等的心理学理论不但影响着心理学和语言学的研究，而且也为后来发展起来的心理语言学的研究提供了部分的理论根据。
除了行为主义理论，以布隆菲尔德为代表的结构主义理论也为心理语言学的初期发展奠定了基础。
布隆菲尔德的结构主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究基础之上。
其特点是用行为主义的原则研究意义，在确立语言单位时坚持严格的发展程序，总体上关心语言学的自由地位和科学性。
尽管他的理论受到语义学家里奇(Geoffrey Leech)的批评并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品”，然而，布隆菲尔德的研究方法不但在语言学的研究领域被广泛采用，而且也成了心理语言学研究“句子加工”的重要方法之一。
心理语言学的初期发展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论”的研究。
信息论的研究牵涉到信息的计量、传送、变换、处理和储存。
在语言的研究方面，信息理论认为语言的输出表现为一系列的信息符号，依次地从一种状态向另一种状态转换。
信息论的研究成果向语言学家对语言信息分布的分析提供了一个重要的参考和仿照的依据，同时也向心理学家和语言教育工作者在学习理论的研究方面提供了一个实用的框架。
自1948年信息论问世以来，信息理论中很多的研究方法都被心理语言学家所采用，用来研究“语言的感知”、“语言的产生”以及“语言信息的统计”和“信息分析”。
特别是在“语言的编码”和“解码”的研究方面，大量语言信息的分析和研究均采用了信息论的研究方法。
二、心理语言学中期发展的理论基础心理语言学的中期发展大体可以从1960年算起至1975年，共15年的时间。
这主要是以西方心理语言学专著的大量问世为根据的。
无论该划分是否准确，20世纪60年代和70年代无疑是心理语言学发展壮大的“酝酿期”，而这个时期心理语言学的发展基本上是以乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫(Lakoff)的“生成语义学”的研究理论为“动力源”的。
首先，乔姆斯基于1957年出版了《句法结构》(Syntactic Structures)一书，提出了“转换生成语法”的理论。
乔姆斯基对语言学研究的主要贡献可归结为以下4点：一是他强调语言使用的“创造性”；二是他针对行为主义的“刺激—反应”的学习理论提出“语言习得机制”，强调了语言习得的“遗传”因素：三是他提出了“语言模块”论，区别了语言系统的规则和表征与认知系统的规则和表征的不同；四是他提出了语言的“表层结构”和“深层结构”，这也是影响此后语言研究最为重要的新的语言理论。
然而，正当乔姆斯基在努力修正自己的理论并试图提出新的研究模式之时，以勒考夫(Lakoff)为代表的“生成语义学派”与以乔姆斯基本人为代表的“解释语义学派”又在深层结构的“深度”问题上发生了争议：勒考夫认为深层结构还不够“深”，而乔姆斯基则认为深层结构已经“太深”。
此后，尽管有人又提出“格语法”或“功能语法”或“交际语法”等的理论，但乔姆斯基的“转换生成语法”和勒考夫提出的“生成语义”的理论仍在很大程度上影响着当时语言学的研究。
三、心理语言学研究的三大主题1.言语产生“言语产生”是心理语言学研究的重要课题之一，主要包括4个方面的研究：(1)言语产生模型的数据来源；(2)言语产生中的语言单位；(3)言语产生过程中的言语失误；(4)言语产生模型。
首先，“言语产生模型的数据来源”主要通过对“言语失误”、“言语停顿”、“言语障碍”的数据分析，研究言语产生的过程及其影响言语产生的因素。
第二，在“言语产生中的语言单位”的研究中，主要通过人们在“音素段”、“语音特征”、“单词”、“词素”和“短语”5个方面的语言行为以及对言语者所表现出的“言语失误”现象的分析，研究言语的产生过程。
第三，在“言语产生过程中的言语失误”的研究方面，主要包括3个方面的研究：(1)言语计划；(2)词汇组织；(3)口误和言语失误的特征和起因。
在“言语计划”的研究方面，主要以莱施勒(Lashley,1951)的“词语产生表现”和佛恩尼(Fournie)的“词语层级组织”等的研究理论为基础，专门探究语言产生模型中“言语表现”和“言语失误”的阶段和言语失误的预测。
在“词汇组织”的研究方面，主要以弗洛姆金(Fromkin,1988)和戈莱特(Garrett,1988)有关同音异义词和近似音词所造成的言语失误的论说为基础，揭示“语义替换”、“音位替换”以及“语义／音位混合”等现象并以此研究词汇组织的过程以及造产言语失误的原因。
在“口误”和“言语失误的特征和成因”的研究方面，主要以戈莱特(Garrett,1988)和卡特勒(Curler,1980)有关“词缀”和“功能词”在句中“换位”现象的分析为基础，探究言语失误的规律、成因以及言语产生的过程。
第四，对言语产生以及言语加工模型的研究，主要以弗洛姆金(Fromkin,1971)提出的“话语生成器模型”、由戴尔(Dell,1986)提出的“扩散激活模型”和由莱沃尔特(Levelt,1989)提出的“信息构成器”分别代表的“串行模型”、“并行模型”和以莱沃尔特的“信息构成模型”的研究为基础，从语音的辨听，到单词的提取以至到语意的联接和确认，讨论言语产生的过程以及影响言语产生的各种因素。
2.语言习得“语言习得”，不但是心理学和语言学共同关心的话题，而且也是心理语言学重点研究的课题之一。
该领域的研究主要包括：(1)语言发展的研究方法；(2)言语感知的发展；(3)儿童语言词汇；(4)句子的学习及理解；(5)语言的交际用途；(6)儿童语言习得理论。
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了一个重要的途径。
利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。
但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语言表现的观察。
因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。
除此之外，观察数据、采访和实验也是研究语言发展的重要方法。
第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早期言语感知；(3)语言特化。
第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。
在这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。
第四，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形成和理解策略；(4)简单句向复杂句的过渡以及对较为复杂语句的理解和使用。
第五，在语言交际用途的研究方面，贝茨(Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功用的主要理论基础。
特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理论的研究方面提供了一条重要的思考线索。
第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。
但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基“天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。
此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳(Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。
由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的重要基础。
3.语言理解“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4)语篇理解。
简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面的研究。
语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语言的输出信息的。
后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(sound spectrogram)的出现和发展。
这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。
到了20世纪60、70年代，受声学语音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。
当然，最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。
在语言感知条件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。
语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、“元音和辅音的听辨”相关。
这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。
语言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。
这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。