浅析语言教学的任务型课程设计,长春教育学院学报.doc
任务型语言教学模式在综合英语教学中的应用
任务 型语 言 教 学 模 式 正 切 合 了这 一 时 代 发 展 的要 求， 体现 了崭 新 的教 学 理 念 和 以生 为 本 的教 学新 原 则， 在外语 教 学 中具有 十分 积极 的作 用 。
二、 如 何 在 综合 英 语 课 上应 用 任 务 型语 言 教 学
模式
是课 文 内容 的延 展 ， 这样 才 能达 到 增 进 教 学 效 果 的 最终 目标 。（ ３ ） 互 动性 原 则 。任 务 型语 言教 学 模 式
１ ． 要 明确 “ 任务” 是 什 么 。龚 亚夫 、 罗 以茜认 为 任务 就是 人们 在 日常生 活 、 工作 、 娱乐 活动 中所 从事 的各 种 各样 的有 目的的活 动 。而在 任务 型教 学思想
任务 型语 言教学 法 是在课 堂教 学 中让 学生用 外 语 完成 各种 真 实 的生 活 和 工作 任 务 ， 将 课 堂 教 学 的 目标 真实 化 、 任 务化 ， 从 而 培 养 学 生 运 用 外 语 的 能
力 。这一语 言 教学 观点 最早 是 维 果 斯基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ）
２ ． 要遵循“ 任务 ” 布 置原则。（ １ ） 可 操 作 性 原 则 。布置 的 “ 任务” 应该 贴 近 现实 生 活 ， 具 有 社会 可 行性 ， 难 易适 中 ， 不 要勉 强学 生完 成 过于 复杂 的语 言
活动 。如 大一 的学 生可 以讨 论周 末 的安排 或 者模拟
任务型教学法的内涵及其理论基础
任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。
[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。
它源于语言习得的研究成果。
二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。
任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。
认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。
信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。
Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。
任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。
学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。
社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。
[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。
任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。
任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。
任务型语言教学的理解与实例
例3
教现在进行时，教师在黑板上一边写字一边说I’m writing. （人们 一般不会一边做动作一边自言自语地描述自己做的动作）
为学校重新设计一个操场。 适合年级••••••初中一年级。
(一）任务前活动
1. 教师介绍话题和任务：我们学校决定改善运动场所和体 育设施。今天，我们先做一个小型调查，看我们班同学 最喜欢哪些体 育项目。在此基础上我们一起来设计一个 操场。的英语名称。其中有些项目是学生学过的，有 些是学生没有学过的，如 diving, roller-staking, cycling, skiing。 教师问学生最喜欢哪些体育项目，如What sports do you like most? What is your favourite sport? Do you like…?学生根据自己的实际情况做答。
• 交换观点型任务（Opinion exchange tasks）
不必达成一致观点的任务，学生表达不同想法和不同观点，如私家车、 养宠物等
任务的选择与安排
实例 • 主题：计划假期的活动 • 任务 1. 决定度假地点及路线 2. 预定机票 3. 选择宾馆 4. 预定房间
选择主题时要考虑三个因素（Ellis）
• 主题的熟悉程度：对学习者来说是熟悉还 是陌生
• 主题的趣味性：能否引起学习者的兴趣 • 主题的相关性：与学习者日后的学习、生 活和工作有一定的联系
真实语言材料与非真实语言材料 A: Excuse me, please. Do you know where the
nearest bank is? B: Well, the city bank isn’t far from here. Do you know where the main post office is? A: No, not really. I’m just passing through. B: Well, first go down this street to the traffic light. A: OK. B: Then turn left and go west on Sunset Road for about two blocks. The bank is on your left, just past the post office. A: All right. Thank you. B: You’re welcome.
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
浅谈任务型语言教学中“任务”的设计
浅谈任务型语言教学中“任务”的设计浅谈任务型语言教学中“任务”的设计浅谈任务型语言教学中“任务”的设计我们学校是从2012年开始《如何在英语课堂中运用任务型语言教学》的省课题的研究的。
所谓任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
经过近几年的教学实践，我们对任务型语言教学在英语课堂中的运用积累了一定的经验，发现为减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在任务实施之前对“任务”进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
现对任务型语言教学中“任务”的设计须注意的内容总结如下：一、任务的设计要有明确的目的，并具有可操作性。
要避免为了表现任务而去设计任务。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养学生应用英语能力，有助于学生获得好的情感体验，提高自己的学习能力。
如新课标六年级上第10单元话题是学习、询问物品价格。
在设计任务时，我们从学生生活经历出发，让他们想一想自己熟悉的日常物品的价格情况，并绘制成表格。
试想如果仅让学生看着老师设计的表格来完成，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等的目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此可以把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查小短文。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易,从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人，成为一个有责任感的学生。
二、任务的设计要具有趣味性。
任务型教学法在高职英语教学中的可行性
高职学 生因为 自身素质原因 ，在高考 中大都成绩不够理 想 ，
多所高职院校 。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节 ， 然 加上 中学时 期缺 乏老 师关 注和同学尊重 ， 多人心理素质不高 ， 许
而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许 自信心不足 ， 有不少人甚至存在 自卑心理 。有许多高职生在 中学
法层出不穷 ，而教育培训机构如新 东方等以英语学 习技法的传授 探 索实际操作 的少 。在教学实践中 ，囫囵吞枣机械 照搬简单移植 使相 当多 的学 生顺 利通 过相应 考试 ，同时赢得 了巨大 的经济效 验证的多 ，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种 益。因此 ， 对高职英语教学学 习方 法的探讨有很 强的指导作用 。 薄收、少慢差费 、效率低下 ， 此外忽视了英语教学的特殊性 、阶 高职英语学 习 有其特点 。现行的英语教学方法有多种。同时 ，高 段性和 目 的多元性等等。所有这些在一定程度上 制约了英语的 标
状来看 ，我国高职大 专毕业生的英语水平远远不能满足建设社会 段就没有养成 良好的学 习习惯有着直接的关系 。许多学生平时 自
自十七世纪现代英语诞生 以来 ，关于教学方法的探 讨和研究 服 困难的毅力 ，对 自 我要求不严格 ， 自己的未来也没有做到认 对 就一直在如火如荼地进行着 ，呈现出由单一 向多样 综合发展 、由 真规划 ， 乏责任感 ，自 缺 律意识差 ， 心态没有摆正 ，觉得来读大 截然对立 向相互融合发展的趋势 ，有力地促进 了 英语教学实践活 学主要就是混文凭 。
系列 根 据 其发 展 需 求 而设 计 的教 学任 务 ，使 学 生 通过 用英语 做 事 情 去 达 到 学 习 目标 。 实现跨 文化 交流 。 英 语任 务 型语 言教 学 强调
任务型语言教学分析总结
所谓任务型语言教学是指在语言教学实践活动中，以学生为主体，围绕一定的任务，通过任务设计设定、任务完成、任务完成情况检查和评估等一系列步骤和程序来进行的一种语言教学模式。
活动类型多种多样，具体到大学英语教学中，可以根据英语课堂特点设置故事链、信息差、解决问题、做决定、观点交换等任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养和提高学生的听说读写基本技能和其他方面的综合能力。
Task-based language teaching refers to the practice in language teaching activities, take the student as the main body, surrounding a certain task, set by the design of the task, task, task completion inspection and evaluation and a series of steps and procedures for a kind of language teaching mode. Activity types varied, specific to the college English teaching, the story can be set according to the characteristics of English classroom, poor information, problem solving, decision making, opinion exchange tasks such as, let the students in the process of complete the task to learn English, to cultivate and improve students' listening, speaking, reading and writing basic skills and other aspects of comprehensive ability.任务型语言教学模式与传统的英语教学模式不同。
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浅析语言教学的任务型课程设计，长春教育学院学报，浅析语言教学的任务型课程设计曹顺娣摘要：20世纪80年代以来，作为一种有效的教学模式，任务型教学已被许多语言研究者和教师广泛接受，但与此相关的教学研究与实践一直局限于讨论教学方法。
本文分析了任务型课程设计的重要性和理论基础，探讨了如何根据詹姆斯布朗(James Brown)提出的六步骤设计一个典型的任务型课程。
关键词：语言教学，任务型教学，课程设计Abstract: Since 1980s, task-based teaching has been widely accepted by many language researchers and teachers as an effective teaching style, yet the research and teaching practice has been limited to discussion on teaching approaches and methods only. The thesis analyzes the importance of designing task-based curriculums and the theoretical basis of task-based curriculum design. Then it discusses how to design a typical task-based curriculum following the six steps put forward by James Brown.Key words: Language teaching, Task-based teaching, Curriculum design1. 任务型教学简介20世纪80年代以来，任务型教学越来越广泛地被语言教师和研究者接受，许多专家学者在这方面做了大量的实践和研究。
但是这些实践和研究一直局限于对教学方法的探讨，而任务型课程设计及教材开发则相对滞后，相应的评价方法也没有得到足够的重视。
（丰玉芳,2010）任务型教学理论基于自主学习与建构主义学习理论，它侧重于学生的自主学习能力和语言知识技能的重构。
它的目的是提高学习者的自主学习，培养学生的语言综合应用能力。
任务型教学应该为学生创造不同的语言学习任务，并且通过接近真实语境的实践过程使学习者有效地掌握目标语言。
2. 任务型课程设计的理论基础在一般情况下，任务型课程涉及到如语言能力理论，学习理论，语言教学理论和语言评价理论。
2.1新的语言能力理论不同的语言能力理论可以导致不同的课程设计。
例如，结构主义课程设计的理论基础是认为语言是由语音，词汇，语法等知识构成的，这意味着语言能力便等同于语言知识。
而基于技能设计的课程则强调技能的掌握（如听懂文章的主旨，根据上下文进行合理的推论，查读特定的信息等），因此，语言能力便等同于语言技能。
（Ron White, 1991）任务型教学是交际语言教学法（CLT）更先进的分支。
交际教学法以交流作为教学手段和目的。
在任务型教学中，语言技能相互有机地结合起来。
学习语言的目的已经从掌握语言知识发展到实际综合运用语言的能力，包括语用能力，社会语言能力，交际策略等。
2.2新的语言学习理论任务型课程基于最新的学习理论——建构主义学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的新发展。
根据认知学习理论，人类的认知是外部刺激和内部心理加工合作完成的反应。
因此，学生不再是被动的接受者，而是积极的认知主体。
认知学习理论强调学习者的内在认知结构，而教学不过是一种使外在信息进入学习者内部认知结构的辅助手段。
刘军（2010）认为，建构主义强调沟通与合作的重要性，所以传统的课堂应该发展成为使用目标语解决各种实际交际需求的场所。
师生和学生之间的沟通应成为课堂教学的主要形式。
语言教学应着眼于提高学生解决问题的能力而不是记忆语言点。
从这一点上，任务型教学是实践建构主义学习理论的一种典型方法。
2.3新的语言教学理论相应的，语言教学理论也是基于建构主义。
教师的任务不是传递知识给学生，而是激发学生的学习动机和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使语言学习从被动接受变成自主学习。
2.4新的语言评价理论作为一种新的课程模式，任务型课程也受到评价方法的影响。
这些评价包括对教师，学生的评价，以及对学习目标和结果的评价等。
传统的评价模式的重点是对语言知识的测试。
然而，任务型课程评价的中心是要求学习者完成不同的任务，也就是学习者实际应用语言的能力。
根据James Brown（2001）的理论，对于学习者的语言表现评估有三个要素：任务能够由受试者完成；任务应尽可能真实；评价者要具备相应资格。
3. 任务型课程设计根据James Dean Brown (2001)的理论，课程设计（或课程开发）是设计一系列有助于实现所有管理层，教职人员，语言教师以及学生的共同教学愿望的活动。
这些活动组成一个框架体系，能够帮助教师实现他们的教学目标：即在某种特定的情境下，学生能够准确有效地完成某种语言学习和使用的任务。
一般情况下，课程设计包括六个步骤：需求分析，目标分析，语言测试，教材开发，语言教学和课程评价。
任务型课程设计同样可以遵循这六个步骤。
3.1需求分析需求分析是系统收集和分析所有与学习者相关的信息。
在某种意义上，学习者是教学活动的“客户”。
但同时，教师，管理人员，教学机构，社会，乃至整个国家的需要也要纳入此需求分析的过程。
当今中国，英语学习的重要性是显而易见的。
然而，在过去的几十年，英语教学并不成功。
其中一个重要的因素便是课堂学习与实际应用相背离。
传统的英语课堂侧重于传授语言知识，授课集中在词汇和语法的操练。
因此，学生的大部分时间花在记忆新单词和练习语法上。
这样的课程和教学模式必然导致只能应付考试，不能学以致用。
然而，学习者除了通过考试，还有其它不同的目的。
例如，一个文秘专业学生需要学会写一份报告或者会议备忘录；一位医学院学生则要描述一次手术过程；而一位经济类专业的学生则要用外语进行商业谈判。
因此，任务型教学的课程可以满足学习者的具体需要，使教学与实际相结合。
3.2目标分析课程目标是为了满足学习者的需求而必须完成的教学任务。
具体而言，就是学生为了达到某种目标而必须掌握的知识和技能。
为了制定课程目标，必须根据学习者的语言要求对学生所要掌握的知识和技能进行精确的陈述。
这就意味着针对不同的专业，必须设计不同的课程。
例如，对于准备出国学习的学习者，课程的目标可能是帮助他们熟悉目标语的口语，掌握撰写学期和学术报告的技巧等。
任务型教学具有的优势之一便是针对不同的学习者而采用不同的教学目标和任务。
3.3语言测试语言测试是在课程设计过程中一个非常重要的元素。
测试应以上述的课程目标位基础。
测试的目的是为了了解学习者的具体情况，比如学习能力，语言水平等。
(杨文明,2010)作为任务型课程设计，测试还应关注到学习者的个体差异。
例如，学习者的学习目标是掌握用目标语进行口头沟通的能力，测试就应该包括口语和听力测试。
另外，测试对于下一步教材的选择也至关重要，因为，教材必须根据学习者的语言水平进行选择。
因此，从长远来看，投入精力和时间进行语言测试是完全必要的。
3.4教材开发对于任务型课程而已，选择合适的教材是十分重要的。
课程设计者必须在完成上述的需求分析，目标分析以及对学习者进行语言测试之后才能完成这个步骤。
诚然，直接选择现有出版物或者图书馆资料作为教材十分便利，但是，如果课程设计者能够针对具体学习者群体设计全新的教材则更为可取。
因为任务型教学的宗旨便是针对不同学习者而设计不同的学习任务。
因此，相应地也应该采用特有的教学材料。
除了课程设计者，教师也可以参照相关的教学机构，有经验的研究人员以及以往学习者的经验教学而对于现有的教学材料进行修改和改进。
3.5语言教学以上是设计任务型课程的初步步骤，但是如果没有语言教学过程，课程设计便是空中楼阁。
任务型教学比传统教学更为自由和灵活，教师和学习者可以根据自身的教学目标和需求而采用任何教学方法，课堂组织方式，和语言活动。
同时，教师和学习者也可以根据实际教学情况，随时对于教材进行添减和修改。
然而，教师和学习者都应该明确一点：课程结束时必须对学习者进行测试。
否则，无法对教学目标和成果进行检验。
在教学过程中，教师需要定期检查教学目标的完成情况和课程设计是否合理。
教师还担负着另一个重要任务：对学习者的学习效果进行评价。
这项工作可以分阶段进行，也可以随时进行。
这样做的目的一是评价学习效果，对学习者有一定促进作用；另外，可以给课程设计者提供反馈，有利于课程设计的优化。
（张永勤，2008）3.6课程评价根据James Brown（2001）的理论，课程评价可以定义为系统收集和分析与该课程所有相关信息以促进该课程的改进。
课程评价不应该在课程结束时进行，而应该贯穿在整个教学过程中，是一个持续不断的过程。
晏小琴（2009）指出，由于设计的某个任务型课程很可能是全新的，会有种种的不足，因此在课程实施的整个过程中，随时随地都可能根据课程评价而进行改进。
课程评价可以评估整个课程的有效性，也可以针对其中的任何一方面，如需求分析，目标评价，教材使用，测试效果等等。
4. 结论基于建构主义学习理论和自主学习理论，任务型课程与第二语言习得和语言教学理论密切相关。
任务型课程侧重于在教学过程中完成特定的语言任务。
其宗旨是：提倡学习者的主动，独立，自主。
所有的课程设计过程（需求分析，目标分析，语言测试，教材开发，语言教学和课程评价）都围绕这一宗旨展开。
由于任务型课程是一种全新的课程形式，因此没有完美的模式可以借鉴。
创新是任务型课程设计的核心，但是也必须遵循一些共同原则。
也由于它是一种全新模式，课程评价起了重要作用。
任务型课程必须在定性和定量评价的基础上，结合学习者的学习需求，随时进行改进和优化。