生活是学生轻松说话写话的沃土
生活：写作的沃土
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册 ， 手一份 ， 读借鉴。 人 赏 另外 ， 开展 即 兴 演 讲 ， 自编 自演 课 本 剧 。 演 课 本 剧 这 项 活 动 是 最 能 体 现 学 生 综 合 能 力 的 ，要 围绕 一个 主 题 让 学 生 充 分 去 准 备 ， 要 哪 些 材 料 ， 怎 样 用 文 字 去 表 达 ， 而 又 怎 样 把 需 该 进 它 变 成 有 声 语 言 ，生 动 传 神 地 呈 现 在 观众 面 前 ．是 生 活 的 再 造 。 后 让 富有 表 现 力 的 同学 根 据 剧 本 台 词 表 演 出来 ． 就 是 然 这 在 创 造 生 活 ， 就 是 写 作 的材 料 。 这 还 可 以 带 领 学 生 走 出校 门 ， 进 大 自然 ， 受 大 自然 美 丽 走 享 的风 光 ， 拥 有 辽 阔 的 天 空 ， 攀 登 崇 山 峻 岭 ， 游 历 江海 湖 去 去 去 泊 … … 在 大 自然 的 怀 抱 里 陶冶 情 操 ． 心 灵 自 由地 放 飞 ． 取 让 猎 丰富的素材。 为 了 使 活 动 收 到 效 益 ， 师要 了 解 学 生 的 心 愿 ， 动 一 切 教 调 积 极 因 素 ， 到 人 人 参 与 ， 中找 到 生 活 的乐 趣 。通 过 一段 时 做 从 间 的 实 践 ， 国家 大 事 到 针 头 线 脑 ， 件 趣 事 ， 段 对 话 ， 幅 从 一 一 自然 风 光 图 ， 个 场 面 ， 幅 人 物 画 像 ， 等 ， 能 使 学 生 视 野 一 一 等 都 开 阔 ， 思 活 跃 。歌 德 曾说 ：理论 是 灰 色 的 ， 文 “ 而生 活之 树 是 常 青的。” 可 以 这 么 说 ， 有 生 活 就 没 有 作 文 。 文 是 生 活 在 学 生 头 没 作 脑 的 反 映 ， 活 是 作 文 取 之 不 尽 、 之 不 竭 的源 泉 。 生 用 二 、 给 学 生 摄 取 生 活 素 材 的 方 法 和技 巧 教 摄取 生 活 素材 的 方 法 ， 要 是 善 于 观察 、 会 感 受 。伟 大 主 学 的 文 学 家鲁 迅 说 ：如果 要 创 作 ， 一 须 观察 。 ” 养 学 生 的 观 “ 第 培 察 力 ， 仅 教 会 他 们 定 点 观 察 、 点 观 察 、 体 观 察 等 方 法 是 仅 动 立 不 够 的 ， 必 须 要 求 他 们 ： 好 观 察 前 的 准 备 ， 有 正 确 的 观 还 做 要 察 态 度 ， 自 己 的见 解 主 张 ， 能 人 云 亦 云 ， 抓 住 事 物 的特 有 不 要 征 。 人有 貌 ， 有 姿 ， 有 态 ， 抓 住 特 征 ， 神 地 再 现 客 观 对 景 物 要 传 象 。 察 还 要 伴 随 思 考 ， 国短 篇 小 说 家 莫 泊 桑 的 老师 福 楼 拜 观 法 训 练莫 泊 桑 的 观察 力 ，要 求 莫 泊 桑 天 天 站 在 家 门 口看 来 往 的 车辆 行 人 ， 求 他 边 观 察 边 思 考 在 不 同 的 时 间 、 同的 天 气 里 要 不 现 出 了一 介 武 夫 的 鲁 莽 直 率 的 特 点 之 后 了解 了事 情 的真 相 后 ， 能 够 自我 反 省 ． 动认 错 ， 蔺相 如 的府 上 负荆 请 罪 ． 又 主 到 又 展 示 了他 追 求 正 义 、 自我 鞭 策 的 个 性 。 了 ‘ 荆 请 罪 ’ 先 开 负 的 河 。 ” 有 的 学 生 说 ：蔺 相 如 为 了 国家 的利 益 ， 廉 颇 老 将 军 还 “ 对 处 处 相 让 。廉 颇 老 将 军 明 白 了 蔺 相 如 的 初 衷 后 ， 常惭 愧 ， 非 亲 自到 宰 相 府 负 荆 请 罪 。 们 在 处 理 国家 事 务 中精 诚 合 作 ． 赵 他 使 国 日渐 兴 旺 。 真是 ‘ 相 肚 里 能 撑 船 ， 军 背 上 能 负荆 ’ 。 通 宰 将 呀 ” 过评 议 ， 生 不 仅 培 养 了 认 真 阅 读 、 立 思 考 、 跃 发 言 的 好 学 独 踊 习惯 ， 且 提 高 了 口语 表 达能 力 。 而 三 、 用 课 余 时 间 多 练 多说 利 培 养 口语 表 达 能力 不 能 仅 限 于课 堂 上 ，它 必 须 和 课 外 生 活 紧 密 结 合 起 来 ， 到 课 内 提 高 要 求 学 方 法 ， 格 训 练 ， 外 做 严 课 多 练 习 ， 固 和发 展 成 果 。 巩 （ ） 展 有 声 有 色 的 课 前 “ 分 钟 新 闻发 布 会 ”每 次 一 一 开 一 ． 至 两 名 同学 说 ， 完 之后 ， 师对 其 内容 、 情 、 达 等 做 简 要 讲 老 表 表 小 结 。这 样 一 个 学 期 下 来 每 个 同 学都 可 以 得 到 数 次 有 质 有 量 的训 练 。 （ ） 日汇 报 训 练 。 生 轮 流 值 日后 ． 二 值 学 向全 班 汇 报 当 天 工 作 情 况 ， 扬 好 人 好 事 ， 评 缺 点 错 误 ， 学 生 在 实 际 工 作 中 表 批 让 培养说话能力。 （ ） 三 利用 节 假 日开 展 活 动 ， 到社 会 上 参 观访 问 。 到大 自然 去 寻 求探 索 ， 回到 家 里 浇 花 、 饭 、 锅 等 ， 后 让 学 生 把 这 些 做 刷 然 内容 说 一 说 ， 即使 是 课 间 的 三 言 两 语 ， 注 意 训 练 。 也
让生活成为学生语文能力形成的源头活水
让生活成为学生语文能力形成的源头活水二十年前，吕叔湘先生大呼语文教学质量低下，亟待提高。
现在，知识越来越多，内容越来越广，如何加快课堂教学节奏，并在有限的四十分钟内有效地扩大容量，是每个教师面临的问题。
我认为，应该让生活成为学生语文能力形成的源头活水。
要运用多样化的教学手段，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
一、生活是语文能力形成的源头活水语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。
这里的“生活”是广义的，包括人生在世的种种生活状况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等。
生活的外延有多大，语文的外延也就有多大。
学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。
语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力，这些能力的培养必须依靠具体的表达实践，既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。
语文天然是与生活联系的，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。
学生读写的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师要引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”里，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际运用，写自己的生活，自自然然地去淡化语法教学、词语教学和阅读分析教学。
这样有助于培养学生对语文学习的兴趣，有助于学生对社会的认识及责任感。
学生通过主动、积极、独立地学习语文，认识世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。
有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展，学会关心，使学生的专长、自主精神和潜能得以充分发展。
学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。
读书，看报，听广播，文艺体育科技；集体生活，社会实践，参加旅游，甚至交友，谈心，写日记都是语文学习。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习过程中的重要一环，也是培养学生表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
有些学生在写作时总是感到写不出好的文章，甚至写不出自己的观点。
如何让生活成为学生写作的源头活水，成为了一个需要探讨的问题。
本文将从多个方面探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。
生活中的感受和体验可以成为学生写作的源头活水。
学生经常会在日常生活中遇到各种各样的事情，有的是快乐的，有的是伤心的，有的是愉快的，有的是痛苦的。
这些感受和体验都可以成为他们写作的灵感来源。
当他们在操场上玩耍时，可以感受到阳光的温暖，草地的柔软，同学的欢笑;而当他们在家中面对家庭问题时，又可以感受到家庭的温暖，家人的关怀，自己的责任。
这些感受和体验都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的情感和观点可以借鉴和表达。
生活中的观察和思考可以成为学生写作的源头活水。
在日常生活中，学生可以通过观察和思考来积累写作的素材。
他们可以观察家乡的变化，思考城市的发展;可以观察自然界的美景，思考环境的保护;可以观察社会的变革，思考人们的命运。
这些观察和思考都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的思考和见解可以表达和探索。
生活中的阅读和学习可以成为学生写作的源头活水。
当学生阅读和学习的时候，他们可以获得更多的知识和信息，从而拓展写作的视野和思维。
当他们读到一篇风景文章时，可以从中获得写作的技巧和表达的方式;当他们学习一篇历史文章时，可以从中获得写作的素材和文化的内涵。
这些阅读和学习都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的知识和见识可以借鉴和运用。
家庭和学校的教育可以成为学生写作的源头活水。
家庭和学校是学生成长的重要环境，也是学生写作素养的重要培养地。
在家庭中，父母可以给予孩子更多的关爱和鼓励，让他们在家庭中感受到爱的力量，得到写作的启发。
而在学校中，老师可以给予学生更多的指导和示范，让他们在学校中得到写作的训练和提升。
这些家庭和学校的教育都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的支持和帮助可以借鉴和学习。
扎根生活,提高学生写作能力
扎根生活，提高学生写作能力如何提高学生的写作能力一直是教育工作者关注的重要问题。
在培养学生写作能力的过程中，要注重扎根于生活、贴近学生的实际需要，使之在实践中不断提高。
要充分认识到写作是一种语言运用的能力。
语言是人类交流的工具，而写作是将思想与情感通过文字表达出来的一种方式。
要提高学生的写作能力，首先要培养学生的语言表达能力。
在日常教学中，教师要注意培养学生的语感，提高学生的表达能力。
可以通过多读优秀的文章，扩大学生的词汇量，提高语言运用的灵活性等方式来达到这个目的。
要鼓励学生扎根于生活，从生活中汲取写作的素材。
学生的写作素材来源于生活，来源于他们对生活的感悟和思考。
教师可以引导学生观察生活，关注身边的事物，鼓励他们描述自己的情感和经历。
可以组织一些生活实践活动，让学生去体验生活，从中获取写作的素材。
可以组织班级活动，让学生去写一篇关于活动的感想，或者是鼓励学生去参观展览，游览风景名胜，写一篇游记等。
通过这些活动，学生能够更好地理解和把握写作的主题和内容。
要注重培养学生的观察力和思考能力。
观察力是写作的基础，只有通过深入观察才能写出真实生动的描写。
学生可以通过观察周围的人和事，了解他们的习惯、喜好、想法等，从而将观察到的细节融入到自己的写作中。
学生还需要培养自己的思考能力。
写作是表达思想的过程，只有思考深入，才能写出有观点、有价值的文章。
教师可以引导学生思考一些问题，激发他们的思维，如：对于一个社会问题，学生可以思考它的原因、影响和解决方法；对于一个文学作品，学生可以思考它的中心思想和作者的用意等。
要注重给学生提供写作的机会和反馈。
学生只有通过实践才能提高写作能力。
教师可以设置写作任务，鼓励学生每周写一篇文章，并及时给予反馈。
这样不仅可以让学生有机会锻炼写作能力，还可以及时纠正他们的错误，提高他们的写作水平。
教师可以组织写作比赛，让学生互相竞争，相互激励。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到写作中来，提高自己的写作水平。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话对于低年级学生来说，兴趣是学习写话的起点。
低年级学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，激发他们的写话兴趣就显得至关重要，怎样让学生快乐写话呢?在教学实践中，我从创设生活情境、学会留心观察、利用教材资源和运用评价手段四个方面进行教学，取得了很好的教学效果。
一、创设生活情境，激活写话的素材写话的素材来源于生活，生活是写作的绝佳素材。
爱玩是儿童的天性。
教学中不妨让孩子玩，做一些喜闻乐见的游戏，来驱散学生写话的恐惧心理。
在教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话，让他们写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事，或写我们一起做过的游戏等等。
于是，学生的写话有血有肉，一点也不空洞了。
如要求学生写一段介绍自己喜欢的一种游戏。
学生头脑中会立即出现师生一起玩的场景。
如，“丢手绢”“添鼻子”“老鹰捉小鸡”“吹泡泡”等，学生立即就会津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己的所看、所听、所想。
于是，我先让学生回忆自己最喜欢的游戏的玩法，然后让他们在小组中交流，最后在纸上写下来。
这样的安排让学生有话可写。
在愉悦的游戏活动中收集了写话的素材，大大激发了学生写话的兴趣。
二、学会留心观察，掌握写话的技巧观察是孩子获得写话能力的首要途径，同时也是学生写话的基础。
因此，作为教师的我们要善于抓住学生的好奇心理，留心观察和分析周围的事物，使学生因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。
对于观察事物来说，小学生往往只有—个相略的印象，常常是看了以后无法用语言表达出来，这就需要教师教给学生观察的方法。
1.观察有顺序如，我在指导“小池塘”写话时，让学生先说说近处是什么景物，再说说远处有什么景物，学生说时就能按由近到远的顺序来说话了。
还可以指导学生说说池塘上有什么。
下面又有什么。
学生就能按由上而下的顺序来说了。
这样指导学生有顺序地观察，写话也就有顺序了。
2.观察抓特点在指导学生写话时可以抓住这些事物的不同之处进行观察比较，从而抓住特点进行写话。
生活是让作文之树常青的沃土——以一次作文教学实践为例
生活是让作文之树常青的沃土高州市高文小学广东高州525200摘要：如果说，语文教学是一片滋润心灵的绿野，作文则是生长在这片绿野的树。
那么，怎样才能让作文之树枝繁叶茂呢？这就需要一片沃土，而生活正是一片可以让作文写景、叙事、抒情的沃土。
笔者进行了一次实验性作文教学，结合上学期的社会实践，学校组织前往湛江市吉兆湾、吴川社会主义新农村蛤岭村、茂名森林公园三地进行参观。
出行前，笔者布置作业：写一篇游记；明确两点要求：以本次社会实践为内容，要忠于生活、贴近生活；并鼓励学生不要拘于一格，写出自己的新意。
这次批改作文，发现很多具有价值性的亮点：关键词：作文教学；贴近生活；真情实感一、从生活的视角，让作文更新颖学生作文千篇一律，雷同程度高，是作文教学的一大难题，归根到底就是学生在写作中脱离生活，让自己的作文不接地气。
笔者认为，观察生活、写生活，是让作文写出新意、写得真实的有效途径。
1、用自己的眼睛，发现生活中的与众不同生活不缺少美，只是缺少发现；因为每个人观察生活的视角不尽相同，只要透过生活表面，看到更深层次的生活内涵，写出自己的见解和感情，就是一篇好作文。
例如一位学生在《秋游中的思考》中这样写——“提起农村，我们都会想到鸡犬相鸣、炊烟袅袅的画面，但是在蛤岭村这个社会主义新农村却看不到这样充满生活气息的场面，有的只是精致的小洋楼、宽敞的硬底化水泥路、和几块不大的农田，没有鸡鸣狗吠、也见不到耕牛的身影。
据说，蛤岭村是村子外出务工人员衣锦还乡出资建设而成，平时七成人员都除外谋生，只有一些留守老人和儿童。
我一直很纳闷，本来这村子农田就不多，还浪费这么多农田来建设景点，对农村而言，这种做法科学吗？这是否也是村子的人被迫出外谋生的原因之一呢？”学生没有从常规思维去赞美蛤岭村的美丽，而是通过村容村貌描写村民的生活状况，并融入自己的发现与思考，在行文中洋溢着浓浓的生活气息，这对五年级的学生而言是难得可贵的。
2、用自己的触觉，表达生活中的真情实感没有真情实感是学生作文的另一难题，如何啃下这硬骨头呢？窃以为，鼓励学生放下身段，用心去体验生活、感悟生活，自然能写出具有自己感情的文字。
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉生活，是我们每个人都不可避免的一部分。
无论我们是什么样的人，我们都有自己的生活方式和生活习惯。
有时，生活经历可以启迪我们的思考，并成为我们成长的一部分。
因此，在语文教学中，生活是至关重要的，可以为学生提供许多不同的学习机会。
生活可以成为语文教学的一泓清泉，因为它可以使学生更加体验到语言的魅力。
生活中的话语和故事更加实际、亲近。
由此，学生更能够感谢语言的本质和语言在生活中的作用。
同时，学生能够注意到语言中的语法知识和表达方式，以此理解标准的语言形式与正确的表达方式。
如果我们能在生活中体验到这些知识，那么这种学习方式比记忆书本上的知识要有趣和有效得多。
生活也可以作为语文教学中理解文本的重要素材。
当学生们接触到各种不同的故事和人物时，他们可以将自己所体验的生活经历与这些文本联系起来。
这种情况不仅可以提高学生们的理解能力，还可以帮助他们在不同的场合使用适当的语言。
通过体验生活的各种经验，学生们可以更好地理解古代的语言、文化和思想。
这为他们开发一种文化视野和文化自觉的能力创造了宝贵的机会。
同时，生活也可以作为语文教学中的感悟素材。
当学生们经历了生活中不同的挑战和难题时，他们可以将这些经验转化为广阔的感悟，从而变成自己的一部分。
这种感悟激发了学生们对语言表达的创新能力，帮助他们发掘自己的个性和思考模式，并在表达中展现创意。
教师可以引导学生寻找生活中的‘亮点’，并引导他们使用恰当的词汇、句型和语法结构进行描述。
通过这种方式，学生们将能够体验到语言的强大能力，并将自己的个性带入到语言表达中来。
从以上方面说明，生活对于语文教学的重要性不言而喻。
生活不仅是一种感觉和体验，也是学生们获取丰富语言和文化经验的过程。
在教学中，教师应该利用生活中的种种经验，创建多种多样的学习机会。
通过这些机会，学生们将能够更好地理解语言，更好的理解艺术和文化，并将自己的个性和思考模式带入到语言表达中来。
低年级说话写话“三步曲”
低年级说话写话“三步曲”低年级说话写话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，是作文教学的起步阶段，注重训练能为学生迈好作文第一步打下坚实的基础。
多年来，我尝试用“三步曲”，即：“兴趣起步——指导引路——创意表达”进行训练，为学生的语言发展，思维训练，能力提高打下了一定的基础。
一、关注生活，捕捉话题，培养写话情感“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。
”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
教师要留心生活，善于用孩子的眼光审视生活世界，及时捕捉生活中那些让学生感兴趣的、那些让学生有话可说，有话想说的话题来训练学生。
1、喜闻乐见的电视节目当今，电视成为学生生活不可或缺的一部分，电视中许多栏目如“动漫世界”、“智慧树”、“宝贝二加一”等都可以有目的地布置学生去看，然后在班上利用课前几分钟的时间让学生讲出来。
实践证明，“说电视”是低年级学生最快乐的话题，孩子们往往你一言，我一语，兴致勃勃，滔滔不绝。
2、曲折离奇的梦中故事“说梦”也是孩子乐于接受的训练话题。
千奇百怪、形形色色的梦境是孩子生活的真实反映。
教学中我习惯这样开场：“昨天晚上同学们走进了老师的梦里，我和大家一起玩溜溜球，一起做老鹰抓小鸡的游戏呢。
昨天晚上，有谁走进了你们的梦里？你们都做了什么呢？”一石激起千层浪，不一会儿，只只小手就会纷纷举起,仿照老师的句式你讲一个，他讲一个，情绪高昂，有条有理。
3、留有悬念的故事结尾爱听故事是每个小朋友的喜好，借着故事的余味，让学生续编故事也是他们感兴趣的。
学了《狼和小羊》时，狼猛地扑向小羊，结果如何？引导学生展开想象，续编下去。
就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的惊喜。
4、栩栩如生的课本插图课本中的精美插图其实是学生说话写话的一块沃土，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，不仅给学生美的享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
在教学完课文之后，老师不妨有意识地组织学生对精美的插图说一说，写一写。
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生活是学生轻松说话写话的沃土
一位教育家曾经说过：“儿童天生是诗人。
”在他们的眼睛里，星星和月亮可以成为亲戚;太阳和月亮可以轮流值班;小鱼可以做梦，雪花可以展翅，云儿可以变魔术，星儿可以眨眼睛……他们的头脑中充盈着想象的激情，积蓄着表达的欲望。
然而在现实生活中，却发现多数孩子对说话写话无兴趣，认为是“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，不知从何入手，存在严重的依赖心理。
反思我们教师的教学过程，首先教学方法鲜有突破，至今，低年级说话写话的形式多数还停留在造句、仿句、填空、仿写片段、看图写话等常用形式，这些方式对于与电视、图书打惯了交道的孩子难有吸引力;其次教学内容脱离生活，大多是看图说话，与学生丰富的生活难以沟通，教师味同嚼蜡，细嚼慢咽，学生恹恹欲睡，无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。
很多时候是老师一句一句、一段一段地教，学生是一句一句、一段一段地记，结果是“千人一面，千篇一律”。
《语文课程标准》提出了低段写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”可见，生活不仅为学生说写提供了基本的素材，而且为说写提供了丰富的语言，让生活走进课堂，走进说写，
就能够解决学生无话可说的问题，让生活素材为说写提供丰富的材料，积累丰富的语言。
这不仅是对教学的要求，更是反映了一种新的教育观念。
如何激发学生的写话兴趣，使说话写话教学贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，促进生活与说写有机融合呢？我们一直在思考、摸索与实践。
一、体验生活，丰富积累
生活是最好的写作素材，因而教师想方设法去拓展学生的生活空间，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，显得十分重要。
在教学中，我安排了几个“一”来丰富学生的生活。
每周一次文娱活动、一次班队活动，有时玩游戏，有时搞竞赛等;每周利用一节班会课，让学生们互相交流一周来在生活中的见闻、奇妙的发现等;每周开设一节阅读课，让小朋友们自由交流近期阅读的各种有意义的书刊;结合学校
开展的“人人养护一盆小植物”活动，教室里开辟了一个生物角，有美丽的植物、可爱的动物，每周进行一次养护植物经验分享，给学生们的生活平添了几分乐趣。
实践证明，这些立体、多维的活动，能引导学生阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水，让他们在实践中眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的观察、思维、想象等能力，并极大地丰富了学生对生活资源的体验，积累了说
话写话素材。
二、再现生活，飞扬灵性
在说话写话教学中，我觉得优化情境，再现生活让学生尽情表达很重要。
有一次，学校组织全校学生体检。
我带孩子们来到临时用来体检的宽敞的阅览室，指着体检人群，问：“大家看见什么？”孩子们争先恐后地说：“我看见很多医生。
”“医生是什么样？有多少个医生呢？”孩子们点点算算，然后说：“有十几位医生，叔叔、阿姨穿着医生服。
”“医生服是什么样子的？”“白色的、长长的。
”“同学们还看见什么？”“我看见很多人排队体检。
”“同学们怎么排队？队伍像什么？”“看的看，说的说，队伍像一条条蛇。
”
孩子们体检回来后还兴高采烈地交流着。
我笑眯眯地说：“体检的时候，你心情如何？”“有点紧张。
”“有点害怕。
”我引导道：“能说得具体些吗？用上我们学过的词语。
”有的说：“那时我又紧张又兴奋”，有的说：“开始我有点害怕，课时很快就检查完一个项目，我的心就渐渐平静了下来。
”还有的说：“我觉得很有趣，挺高兴的。
”我继续追问：“那么多个体检项目，让你感受最深的是哪项？”孩子们更兴奋了，争相发言。
“听诊器放在胸膛上凉凉的，好舒服。
”“量血压时，医生拿起一块布在饿哦手上，然后就不停地按一个小按钮，我觉得布越来越紧，后来又慢慢地松了。
”“量血压时有点麻麻的。
”“检查视力的时候，我看到视力表最下
面的一排字母好像一只只小蚂蚁，看不清楚。
”……
三、感悟生活，手写我心
学生拥有生活，并不一定能写出真情实感，造成这种
问题的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹，低年级孩子由于认知能力，观察能力有限，更是如此。
如何引导学生解决这个问题呢？教师要引导学
生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节都能用心去感悟。
如我班在开展种植物的小植物活动中，由于国庆长假期间无人照料那些植物，复课后孩子们发现有许多植物都枯萎了，孩子们看到了非常伤心，毕竟这是他们第一次种植，小植物已经成了他们的朋友，也是他们一种情感的寄托，我意识到这件事既成事实，无力改变，对孩子们说：“小宝贝们枯萎了，我们心里都很难过，就要分别了，一定有很多话想说，不如把我们想说的话写下来，张贴在“苗圃”（是班级开辟的一块展板，记录着小植物的成长经历和照片）中，和大家一起分享。
”于是，大家写下了《我的“宝贝”》、《我想你》、《原谅我》等一段段字里行间洋溢着自责、伤心、怀念、感激的话语。
这，就是学生心灵的独白，真情的流露。
学生最初尝试写话时，往往会把亲身经历或亲自体验
过的印象最深刻的事情写下来。
因此，我还会联系孩子们的
生活实际设计一些他们呢喜闻乐见的游戏写话，让学生玩后说，说后写。
如：吹泡泡，跳绳比赛，贴膏药，切西瓜，画鼻子等等。
写前我不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让学生在开心痛快的情绪体验中生发情感，快乐写话。
平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来;双休日，请家长带孩子到公园、超市走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来;假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们感兴趣的事，所以爱做;因为爱做，所以有心;因为有心，所以好写。
俗话说，“语文即生活”。
生活是语文学习的沃土，是活水源泉，语文教学既要立足教材，又要走出教材，走向精彩纷呈的生活，挖掘身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文教学春意昂然，永远充满生机活力。
说话训练也是这样，引导孩子把身边偶尔的欢乐感动，经历的一点一滴用自己的语言表述出来，无疑会成为孩子们快乐的源泉，给语文学习注入无限生机和活力。
在实际教学中，我们就要把教学融入儿童的生活世界里，因为他们的所见所闻、所思所感都与生活密不可分。
好好利用生活这一源泉，用他们的生活经验去体会感知，让大自然调节学生的心情，调动他们学习的积极性，令他们有话可说、快乐地说，这样不仅达到了说话训练的目的，而且利用说话这把宝贵的钥匙打开了他们的
“情感”的大门，而且使学生感受到生活的幸福和快乐！我始终坚信，说话写话教学只有扎根于生活这一片沃土之中，才能生根，发芽，开花，结果。