说话写话：依托教材轻松起航

说话写话：依托教材轻松起航鲁迅先生曾说：“读是写的基础。

”如何让学生走好读写的第一步呢？仔细研读教材，我们不难发现，低年级教材对说话写话安排有长线、短线之分。

长线安排主要强调阅读的积累和在积累基础上的表达；短线安排则是在阅读教材中，有的是结合某一篇具体课文的某一片断进行的，它是根据课文随机安排的说话写话训练，意在培养学生说写技能、习惯和兴趣，这也就是我们常说的小练笔。

在低年年级，如何融合语文课的阅读、识字、口语交际等内容有机进行科学、系统有效的说写训练？最简单有效的方法，就是依托教材，在常态课堂中切入说写训练。

一、词语引领，指导说话写话1.连词成段低年级的识字教学大部分是由一串串琅琅上口的词串组成的。

每个词串都是一幅美丽的景物。

如果把这些词串连起来，就是一幅整体连贯的图画。

不仅便于学生诵读，教师也可以利用这些词串进行习作训练。

二年级上册《识字1》：“金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。

”在教学中，教师首先引导学生看图、理解意思之后，再让学生边读边想象一幅幅画面；接着让学生用上述一两个词写一句话，有学生写道：“①金秋，荷塘里长出了好多白白胖胖的菱藕。

②岸边的芦苇开出了像羽毛一样雪白、柔软的芦苇花……”。

教师还可设计这样的填空写话练习：金秋，我们来到江南游玩。

我们看到，真是烟波浩渺；接着，我们来到荷塘边，看到了；夕阳西下，我们看到了，听到了；夜幕降临，我们又看到了，水乡真美啊！再如，二年级下册《识字2》：“碧水、秀峰、倒影；对歌、榕树、壮乡；象鼻、骆驼、笔架；竹筏、鸬鹚、画廊”（ppt出示），这12个词语描绘了迷人的“桂林山水”。

教师可以让学生先说一说词串介绍了桂林的哪些美景，在充分说的基础上，再引导学生写下来。

有学生写道：桂林的山真好玩，一座连一座，有的像象鼻，有的像骆驼，有的像笔架，我真想亲眼去看一看！这样的由识字到说话、由说话再到写的练习，学生十分感兴趣。

教师不仅完成了识字教学的任务，同时也训练了学生的写话能力。

2.利用课后词语二年级教材每篇课文后都安排了重点词语，与课文内容联系紧密，教师也可以用这些词语进行说写的训练。

二年级下册《雨后》课后第三题：“树梢、兴奋、发射、赤脚、短粗、使劲。

”先让学生读一读、想一想，再用上其中的词语说一段话。

学生根据已有经验，一会儿就说出：雨后，金色的阳光照在嫩绿的树梢上，小朋友们看见那么多的水兴奋极了，把鞋子都脱了，赤脚使劲地踩水……说完之后，教师可鼓励他们写下来。

这样，学生不仅能正确使用这些词语，而且加深了对课文内容的理解。

3.利用成语教材第2册至第4册每单元都安排了4个成语，它们在内容上有一定的联系，有利于学生积累。

教学中，教师不要仅仅停留在让学生读背成语上，还要指导他们尝试着运用。

如学习“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”时，可让学生看一看学校的花园、公路两边的花坛，想一想、说一说它们的美丽。

学生们用得多了，说写时词汇也就自然而然地丰富了。

二、利用文本，实现习作多元化模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法。

低年级学的生活经验贫乏，语言积累不够丰厚，习作对于他们来说确实有一定的困难。

文本是学生练习习作的园地。

让他们“依葫芦画瓢”说写、变换句式进行说写、拓宽句子说写等等，对于低年级学生来说，是跳一跳就能摘到的“果子”，不失为习作起步的一种有效方法。

1.模仿创新指导习作“模仿”是“创新”的起点。

引导学生进行适当的模仿练习，不仅能加深对课文的理解，而且能有效培养学生写的兴趣，为他们习作能力的发展创造广阔的天地。

一年级上册《家》中有一段话：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。

小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

”在教学中，我以课文为凭借，通过图片辅助，把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界：夜空、星星；美丽的草原、奔跑的牛羊……再由填空开始：“夜空是（）的家，（）是牛羊的家”降低坡度，引领模仿，让学生觉得原来写诗是这么容易，从而激发学生的创造潜能。

有一位学生写道：“森林是蘑菇的家。

大地是小草的家。

屋檐是燕子的家。

大海是浪花的家……”模仿创新丰富了学生对诗歌的理解，开启了他们的诗性思维。

又如，对于《水乡歌》一文，很多教师都会引导学生仿写“水乡还有什么多？”如鱼虾多、桥多、游人多、荷花多等，但这些对于地处苏北的学生来说实在太陌生。

教师何不凭借文本，引领学生联系生活，体验由仿到创的过程呢？我们来看学生从心底里唱出的家乡歌：睢宁什么多？路灯多。

千盏灯，万盏灯，好像天上小星星。

睢宁什么多？盐豆多。

咸咸淡淡颗颗香。

这是多么质朴、纯真的表达！盐豆是睢宁的土产咸菜，几乎家家有，人人吃。

当学生在经历阅读体悟、潜心会文的过程之后，只有激活他们的言语经验，诱发他们的言语动机，结合他们的生活开展的言语活动，就能激发他们本真表达的兴趣，促进他们进行创造性习作的能力发展。

2.变换文体指导习作二年级上册教材《英英学古诗》是一篇文包诗的课文。

当再次学古诗《登鹳雀楼》和《青松》时，我就引导并鼓励学生把古诗改成文包诗的形式。

这样，学生非常乐意走进情境，有学生将古诗进行了这样的改写：“在唐朝时候，有个诗人叫王之涣。

这一天傍晚，他和朋友一起登上了鹳雀楼，他看见太阳依着山落下去了，黄河里的水正滚滚流向大海。

他被这眼前的美景迷住了，情不自禁地吟诵起：‘白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

’朋友鼓掌说道：‘好诗好诗！’”瞧！学生这样一改，不仅很好地理解了诗意，而且很有创意地进行了习作训练。

3.补充文本指导习作文本中一幅幅生动有趣的插图、一个个意犹未尽的故事、一句句点到即止的话语，都是学生练习说写的好素材。

有了文本内容的铺垫，学生的习作就不会陷入“无米之炊”的窘境。

《蚂蚁和蝈蝈》的第二自然段写道：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。

”此时，教师如果抓住“蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？”这一空白点，出示图片，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象，进行习作练习，就搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进小动物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。

再如，《朱德的扁担》一文中有这么一句：“大家劝他不要去挑，他不肯。

”教师可引导学生想象：“大家是怎样劝的，朱德又是怎样说的？”教师抓住教材中的”空白”，巧妙地引导学生进行想象性写的训练，不仅提供了语言表达的机会，而且丰富了课文内容，优化了说话写话资源，激发起学生丰富的情感，进而生成新的语言。

4.凭借插图指导习作我们的教材中有许多精美的插图。

面对课文插图，教师不应让学生停留在欣赏的层面上，而要把它作为指导学生写的资源。

既要让学生说一说，还要让学生将看到的、想到的化为生动的文字。

由于插图都展示一定的生活场景，比较容易激发儿童的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行习作训练简单易行。

5.拓展结尾想象习作低年级有许多课文的结尾言虽尽而意无穷，留有一定的悬念。

教学中，教师可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。

在《蚂蚁和蝈蝈》一课的扩展活动中，我问学生：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？”学生们争先恐后地续编故事。

一位学生写道：“蝈蝈们总结了去年的教训，再也不偷懒了，每个人都冒着高温去寻找食物，被太阳晒得满头大汗也不休息，从不喊累。

又到了冬天，他们像蚂蚁一样躲在家里吃着食物，再也不会挨冻了。

”此时，教师要不失时机给予学生赞扬和鼓励；学生写的热情会更加高涨。

6.挖掘生活创造习作我们常说“言为心声”。

那么心声来自何处？著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”人类语言的源泉是生活，有了生活才有了语言。

儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有教师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言的。

作为教师，要顺应这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说。

基于此，我想应从以下两方面入手：一是运用好教材中的“口语交际”。

这是教科书的重要组成部分。

它是在特定的环境里产生的言语活动。

像“交往”系列的话题“问路”“买文具”“看望生病的同学”等，都是学生在日常交往中必然会遇到的事情。

教学时，教师应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境；使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉；学生的情绪也会因此变得高涨起来，其口语交际的主动性就会被激发出来。

他们就会带着饱满的情感，走进交际情境，便会饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二是巧借单元练习中的“学用字词句”。

“学用”一词，首先提示了目的——学习是为了运用。

即学习字词不是为了做几道“死”的练习题，而是要把语文学习与生活联系起来。

让学生学会观察生活、体悟生活，引导他们写出本真的自我，积极创造机会，给他们表达交流的时间，让他们自由自在地说一说，无拘无束地写一写。

当学生把说话写话当成一种需要时，其表达能力自然与日俱增。

三、把握三个“度”，提升说写实效学会表达、乐于表达是作文的基础，也是衡量儿童语文素养的重要标准。

为了让学生实现从口头语言向书面语言的飞跃，在依托教材进行科学、系统的说写训练中，还应牢牢把握三个“度”：一是把握训练目标的“准度”——说话务严，写话放宽。

二是讲究训练形式的“活度”——训练形式以游戏为主。

三是追求训练过程的“效度”——改变传统模式，以本真为准则。

说话写话能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之功。

让儿童把说话、写话变为一句句生动鲜活的本真表达、一次次求真求美的创造体验、一个个各不相同的好的故事，真正把说写当成为一种乐趣、一种享受、一种创造。

我们要精心播种——选择好训练的切入点；修枝剪叶——适时指导学生的不足，浇水施肥——增加学生的生活积累；细心呵护——给予学生热情的帮助和真诚的鼓励，以儿童的视角，依托教材，使其通过诵读、想象、内化、移情等儿童化活动，选择适合的方式，切入既不与教材相冲突，又能更好达成说、写要求，且不加重儿童负担的途径与方法，为儿童打开习作之门。