小学数学中的概念教学浅议
小学数学概念教学中存在的问题及对策
小学数学概念教学中存在的问题及对策摘要：概念教学是小学生掌握数学基础知识的关键，在一定程度上影响学生今后的学习和思维的发展，因此，提高小学生掌握正确、清晰和完整的数学概念显得极其重要，就此问题进行了相应的探讨。
关键词：小学数学概念；存在的问题；对策目前小学数学概念教学中存在的问题主要有两个方面：（1）教师对于概念的引进方法不当，缺乏科学性，造成学生的思维混乱；（2）教师在教学中只注重学生是否掌握概念，而不注重概念的理解过程，造成学生对概念的理解偏差。
本文就这两方面内容进行讨论并给予解决办法。
一、小学数学概念教学中存在的问题1.引入不当，缺乏科学性由于教师学科素养不足和受日常概念的影响等原因，有的教师在概念教学时引入不当，缺乏科学性，导致对概念的理解不准确。
下面是一位教师对于倒数概念引进的过程：今天我们来做个游戏，名字叫倒着说，例如我说“1、2”，你们说“2、1”，我说“1、2、3”，你们说“3、2、1”，我说“老师爱我们”，你们说“我们爱老师”。
在数学中这种现象也存在，比如“八分之三的倒过来就是三分之八”。
这种概念的引入方法就缺乏科学性，会造成学生对概念的理解不清。
2.注重结论，轻视过程现在部分教师教授概念表现为读概念，引导学生读概念，让学生背定义，忽视对概念形成过程的理解，缺乏对概念的讲解和分析，缺乏对概念本质属性的理解和概念外延的了解，在这样的教学模式下学习了概念之后，学生既不能很好地将概念内容应用到具体题目中，久而久之还会对概念有遗忘。
二、解决数学概念中存在问题的措施1.从实际生活中引入数学来源于生活，学生数学概念的构建，是建立在自身已有知识经验基础上的，从生活中已有的概念理解上入手，进行实际的引进，能让学生更好地接受。
例如，在学习平行四边形的不稳定性这一概念时，教师可以举一些生活中利用此性质制造的物品，如学校的大门，家里的伸缩式墙挂等等，由生活的具体实例引入概念，可以让学生记忆深刻，更容易理解。
知其所以然,才知其然——浅谈小学数学中的概念教学
扌采索•课改沁坛知其所以然，才知其然——浅谈小学数学中的概念教学张红梅（兰州市西固区临刃匕街学校，甘肃兰州）摘要:作为小学数学教学过程中的核心与基础环节，数学概念始终占据着数学教学的一席之地，然而在长期的数学实践教学中，很多教师对概念教学并不重视，这不仅对概念教学本身产生了极大阻碍，长此以往也不利于小学数学本身的教学。
聚焦小学数学概念教学这一核心问题，深入分析当前概念教学存在的不足之处,念教学的溯本求源提供一个思路。
关键词：小学数学；概念教学；案例在小学数学的教学体系中,概念教学始终是最基础,也是最为重要的教学内容，特别是在小学教学的阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推演能力较弱。
因此加强小学数学的概念教学能够为日后深入学习奠定基础，也只有当学生深入掌握了数学的核心概念，才能够真正知其所以然，最终实现知其然的目标。
一、小学数学概念教学中的问题虽然在小学数学的教学过程中,概念教学一直是教学基础与核心，但在教学实际中概念教学并不被重视，而在开展小学数学概念教学过程中，也依然存在着众多问题。
首先，教师对数学概念教学的重视程度不够。
众所周知，数学是一个较考验逻辑思维和运算能力的学科，因此很多小学教师在课堂教学中也会侧重培养学生这些方面的能力，而课堂时长总是有限的，因此很多数学概念就被一笔带过，变成了“了解即可、会用就行”。
其次，在开展概念教学的过程中,教师往往是先告诉同学们如何定义，再通过定义去举例说明，所采取的例子也都是数字公式，演变为了计算题或图形题，而小学生的理解和接受能力却相对较弱，这种做法会让学生在未能深入了解某一个数学概念时，就先去应用，表面上看学生能知其然,实际上无法做到知其所以然与知其然同时具备。
二、概念教学的相关改进措施（一）教师要重视概念教学要改进小学数学的概念教学，首先教师应当在思想上重视概念教学，在有限的数学课堂上，教师应当先为同学们厘清概念内涵,让课堂上概念教学的时间多一些。
概念的理解更需要老师的讲授与帮助.而培养逻辑思维和计算能力更需要学生自己动手锻炼，可以通过课上课下的时间进行弥补。
小学数学中的概念教学刍议
结 合 综 合 评 价方 式 。 存 现实 巾每 个 学 生 的特 点 都 不 一 样 ， 因此 在 评 价 巾它 的具 体 内 容 和方 法 也 应 该 不 一 样 ．我 们 要 选 择 恰 当的 方 法 关 注学 生 的 发展 。对 学 生 的技 能 方 面进 行 评 时 通 常 要 将 定 性 和 定 量两 种评 价方 法 紧 密结 合起 来 ． 同时 也 将 评 价 的结 果 和 过 程 结 合 起来 ．这 样对 学 生 的评 价 就 相 对 比较 完
设计模型构建中 ， 它 的 主 要 理 论依 据 有 如 下 几 点 。 第一 ， 情知教学论 ， 它 是 把 学 生 的认 知 和情 感 等方 面 的 因 素 统 一 以进 行 教 学 的 一 种 理 论 ，该 理论 认 为 教学 目标 是 认 知 和情 感 目标 的 统 一 。 在 教 学 过程 中 ． 要使 学 生 的认 知 和情 感 和 谐统一 ， 共 同进 步 ， 对 学 生 的 素 质 的 养 成 能真 正起 到作 用 。 正 因 为如 此 ，决 定 了它 终 将 成 为 当 前 教 育 的 一 种 先 进 的 指导 思 想。 它 的 主要 目标 有 以 下 个 ： 一 是 主 要 方 向是 能 够 使 素 质得 以 全面 发 展 ． 二是 它 改 革 的重 点 是 使 教 学 过 程 得 以优 化 ， 三是 其 动力 是 激 发 学 生 的 学 习 动机 和 情 感 。 第二 ， 现代教学论 ， 它 主 要 研 究 的 是 在 现 代 教 学过 程 中所 出 现 的各 种 现 象 和 问 题 ， 并 揭 示 现 代教 育 教 学 的 规律 。 其 主要 特 征是 ： 首先 是 能够 容 纳其 他 学 科 的各 种 成 果 ． 其 次 是 科 学 化 的教 学 方 法 ， 学 科 与学 科 之 间 的 理 论 紧 密结 合 。 ２ ． 小学 数 学 体 验教 学 目标 的确 定 在 教 学 目标 设 计 的基 础 上 首 先 要 对 学 生 主 体 进 行 分 析 ． 根 据 学 生 的 经 验 确 定 学 生 相 应 的 体 验 目标 ． 力 争 做 到 激 活 学 生 的 体 验 。 当然 并 非所 有 的 教 学 内 容 都 有 相 应 的体 验 ， 只 有 那 些 依 据 课 程 总 目标 的 具 体 的教 学 内 容 才 需 要 体 验 ；其 次 ， 在 体 验 式 教 学 目标 的确 定 方 面 ． 往 往 需 要 对 课 程 的 目标 和 内 容进行分析 ． 在 教 学 目标 上 一 定 要 确 保 学 生 能 产 生 各 种 各 样 的体验。 ３ ． 小学 数 学 体 验教 学 的 不 同策 略 的 选择 实施 小 学 数 学 体 验 式 教 学 一 般 运 用 以下 策 略 ：要 求 实 践 者 亲 自体 验 各 种 过 程 。那 么 在 小 学 数 学 教 学 中就 要 求 学 生 亲 自参 与各 种 教 学 实 践 活 动 ， 在实 践 中 获得 相 应 的认 知 和 情 感 。 具 体 来 说 可 以分 为 两 种 体 验 方 法 ， 第 一 种 是 角 色扮 演 ， 在 角 色
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策小学数学概念教学是小学数学基础学习的重要一环，也是在日后学习数学的基础。
教学的科学性、实用性和教育性等方面，教材、教学方法、教育教学资源和教学评价都有很大的改进空间。
本文将分析小学数学概念教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、概念教学缺少情境化概念是科学认识的基础,小学数学概念教学应该注重培养学生的概念意识。
在概念教学中应该为学生提供切实可行的情境，以增强学生理解和记忆。
但是，目前小学概念教学缺乏直观的生动形象的情境教育、实践操作等情境教育环节，导致学生无法理解或记不住知识。
对策：在教学过程中，可以增加一些生动性的教学观察、实验和相关材料，以丰富教学环境，提高教学的实用性。
二、概念教学缺乏针对性小学数学概念教学要具有针对性，教师需要清楚地了解学生的学习特点，针对性制定教学方案，进行个别化指导。
领悟新概念的过程是一个向导体验一样逐步引导学生去发现和理解的过程，如果采用传统的讲解过程，可能难以实现理解的目的。
对策：针对性教学，制定具体的教学计划和教学实施计划，采用个性化指导和授课方式，因材施教，使每个学生都能够理解和掌握相关的知识。
三、概念教学过于简单许多小学数学教师在教学中只关注概念的简单讲解，缺乏深入、贯穿的分析和训练，导致学生对概念理解不深入，从而无法熟练掌握有关公式的应用。
对策：采用模块式教学，深入浅出地对概念进行讲解和解释，讲清楚概念与应用的关系，通过一系列训练活动增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力。
四、概念教学存在单一性和无渐进性当前小学数学概念教学存在单一性和无渐进性。
教师缺乏培养学生思想的方法，缺乏思维启发和创新教学，导致学生缺乏综合素质和创造能力。
对策：在教学过程中，采用启发式教育、培养学生的思维模式，引导学生独立思考、创新思路，培养学生的综合素质和批判思维。
五、概念教学缺乏多样性小学数学概念教学缺乏多样性。
教师应该通过不同的情境、技术和手段进行多方位指导和引导，以适应各种学生的学习能力和学习习惯，增强学生兴趣。
小学数学教学中概念教学
浅议小学数学教学中的概念教学摘要：在小学数学教学内容中，每接触一个新的知识点时，学生最先学习的必然是数学概念。
数学概念是构成数学体系的基石，小学数学概念是打好基础的关键，小学生学好概念课对未来的数学学习意义深远。
针对于此，首先分析了小学数学概念教学中普遍存在的问题，然后提出了小学数学概念教学的策略。
关键词：数学概念教学策略根据大纲，小学生需要掌握的数学概念有500 多个。
数学概念是构建数学理论体系的基础，因此必须受到重视。
小学数学概念的学习，是培养学生逻辑思维的第一步，只有让学生理解了概念，才能运用知识去判断、推理，强化数学系理论知识，才能提高学习质量。
在数学概念教学方面，目前的教学普遍存在一些问题，在一定程度上影响了小学数学的教学质量。
因此，如何提高概念教学对小学数学教学具有非常重要的现实意义。
一、小学数学概念教学中普遍存在的问题（一）概念教学脱离现实背景在小学数学课堂上，一些教师在进行概念教学时会要求学生先把概念背诵下来，然后布置练习题进行强化，这种方式会让学生对概念似懂非懂，不能理解其真正含义，只会机械的做类似练习题，碰到其他应用就会无措。
（二）概念孤立教学一般情况下，教师会根据课时设置进行授课，将概念分开来讲，这样学生学到的内容就会觉得零散，小学生还不善于将各个知识点融会贯通，需要教师来帮助他们构建体系。
（三）概念的归纳过于仓促不断建构和解构的反复过程是形成数学概念的必要过程，引导学生准确清晰的理解概念以及有意识的扩展概念，教师在形成概念这一部分有时候过于仓促，在学生还处在初步建立时已经开始进行归纳总结的步骤了。
在进行数学教学时，要考虑到小学生的理解力、接收度等方面的特性，小学生在认识新事物往往注重直观形象，不善于抽象思维，在记忆方面也习惯用形象记忆，特别低年级的学生在记忆概念时一般采取的是背诵方式，这样就没完全吸收，难以灵活运用。
教师应该针对他们的这些特质合理安排教学内容，教学活动一定要确立以学生为主题。
例谈小学数学中的概念教学
例谈小学数学中的◇泸西县金马镇中心小学苟建辉数学概念的教学过程是识记概念、理解概念的过程，同时也是灵活运用概念的过程。
所以，数学概念的教学是非常重要的。
在教学中，应主要采取以下策略方法：一、开放教学策略在“概念”的教学中要做到“以新带旧、承前启后、温故而知新”。
在学习新概念时，应创造条件引导学生复习概念。
如在教学“三角形内角和”时，应先复习“平角”的概念，然后通过实验(折叠或剪下三角形的3个角拼成一个平角)的方法对学生进行演示．并让学生进行实验，或画一些三角形，再量出每个三角形的3个内角，使学生通过实验和计算，掌握这一重要概念。
这样，既巩固了平角的概念又学习了新的知识点——“三角形内角和是180度”。
教学中还应引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，如旅游中的数学问题：同学们到动物园玩，．有50名同学vX,,gz3．,g老师，你能算一算怎样买票比较省钱吗?解法一：将师生分为成人与学生两组：3X20+10X50=560(元)解法二：将师生合为一个团体，以团体购票：(50+3)X11=583(元)解法三：将7名学生与3位同学合为一个团体，以团体购票，剩下的43名学生购学生票：11×10+43×10=540(元)上述例子能引发学生在更深层面上思考，对多种解法进行比较，从中选择最合算的购票方案，从而较好地培养学生思维的灵活性和独创性。
二，留给选择空『曰对有些概念，要求学生要在理解的基础上反复感知，以达到熟记。
如在教学“乘法结合律”时，定义是“三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个或者先把后两个相乘，再和第一个相乘，它们的积不变”。
首先是理解定律，是3个数相乘，即ax bX c(a,b、c是任何数)，其次是理解先把前两个数相乘即aX b，再乘以第三个数(C)。
同理可以分析得出“先把后两个数相乘、再和第一个数相乘”的道理，这样一来学生就明白了。
再如，运用公式S侧=c h求圆柱侧面积时，可设计A、B、C3个层次的练习，供不同层次的学生选择。
小学数学中概念教学法几点思考[论文]
![小学数学中概念教学法几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/038dfbaa284ac850ad024253.png)
小学数学中概念教学法的几点思考概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。
小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。
而数学概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。
因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。
如何搞好小学数学概念教学，我粗浅地谈谈自己的一些看法。
一、概念教学的实践意义进行小学数学概念教学策略的研究，一方面，会在一定程度上丰富我国小学数学的教育理论；另一方面，通过对小学数学教师概念、教学现状的研究及总结，也为今后探讨我国小学数学概念教学的理论提供了一些新的依据。
在丰富的理论支持下，深入小学进行调查实践活动，可以对小学数学教师进行概念教学提供有效的指导，并可给小学数学教师进行概念教学提供新的思路。
虽然在许多文章中研究者都有提到现阶段概念教学的现状，有的文章更是大篇幅的描述现阶段存在的问题，但是并没有明确指出是通过何种途径发现的这些问题，只是从理论上进行分析和阐释，并没有提供可以考察的数据以及调查方法，这种情况不免有些武断，对于后续的研究极为不利。
对概念教学引入阶段的研究非常多，出现了许多单独研究的文章，各种方法也层出不穷，形成了一些值得借鉴的教学策略；对于讲解阶段的研究虽然成果不算丰富，但是也有一些研究者详细地论述了这一阶段的教学方法；而对于巩固阶段的研究却寥寥无几，只有少数研究者在概念教学整体的研究中稍微提及，却无深入探讨，这种不均衡状态急需改变。
二、结合生活实际引入概念数学来自现实生活，学生的周围处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。
在小学教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，教师在教学中要充分结合学生的生活实际，把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。
小学生从掰手指到简单地运用计算机，都是在生活中不断总结而学习获得的。
小学数学中的概念教学方法刍议
什 么比例？ 学生一看胚 ， 马上就错误地判断成正 比例。 这主要是 因为教材 中的难点还没有攻破。在回讲 正比例时 ， 我重新反复
强 调了三点 ：一 ） （ 两种相关联 的量成 正比例 ， 必须 以某一种 的
点， 由 按照 具体到抽象 ， 由感性到理性的认识规律 ， 采用直观演
削弱对人物高尚品质 的刻 画吗？我又引导学 生反 复读书 ， 并启 发学生 比较 ： 如果这儿写成伯诺德夫人若无其事 、 内心平静 。 行 不行 ？ 通过讨论 ， 大家终 于明白： 伯诺德夫人是人 ， 非神 ， 而并 因 此课文 中的描写更真实可信 ， 内心紧张 ， 面却异常镇静 ， 她 表 能 做到这样更不容 易， 所以这里 的心理活动描写更能衬 托出人物 镇定 自若 、 心系家 国的品质 。 叶圣陶先生说过 ： 课文无非是个例子 。关键是我们如何用 好这个例子 ， 让它为提高学生 的语文素养服务 。 一个语文教师 ， 要善于把握文本 特质 ， 精选教学 内容 ， 让学生通过你的引领 ， 进 行深度阅读 、 深入探究 ， 真正在你 的课堂上学有所得 ， 而逐 步 从
解的基础上 ， 动用 已学过 的圆柱体积 的公 式 ， 导出圆锥体积 推 的计算方法 。 最后 ， 给学生小结， 圆锥的体积等于和它等底等高 圆柱体积 的三分之一。经过这样 由浅人深的直观演示 和讲解 ， 既复习 了圆柱体积 的计算公式 ，又学会 了计算 圆锥 体积 的方 法， 效果很好 。
例 。（ ） 二 充分强调 了“ 相同倍 数” 这个要领相关联的两种量 ， 虽
体。 其中一个 圆锥体和圆柱等底等高 ； 一个和圆柱等底不等高 ；
一
然其 中一种量扩 大或 缩小 ， 另一种量也扩 大或缩小 ， 但如果它 们扩大或缩小 的倍数不相 同，这两种量仍不叫成 正 比例的量 。 比如 ， 长方形的长固定 ， 宽和周长就不成正 比例 ， 因为 宽扩大或 缩小 ， 周长虽然也随着扩大或缩 小 ， 它不是扩大 或缩小相 同 但 倍数。因此也就不成正 比例 。（ ） 三 告诉学生如果两种量之 问成 正 比例 ， 那么 自变 的一个量相 当于乘法 中的一个 因数 ， 固定的
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小学数学中的概念教学浅议
摘要】现在很多的小学生对数学的学习兴趣不高，其主要是学生对一些数学概
念没有搞清楚。
在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重
要的。
数学教学过程，就是“概念的教学”。
对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
因此教师在有关
概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
【关键词】小学数学；概念教学
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-026-01
新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理能力和
初步的演绎推理能力。
学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、
分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。
要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖
于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。
针对小学生的年龄特点和对概念掌握的
物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略，以下就略谈我在这方面的点滴体会。
一、从学生的生活经验引入概念。
生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明
概念，可以收到良好的效果。
如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学生来说是一个考验。
用圆规学生都能画圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一把直尺
来画圆呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的，但也要尽可能
的让学生的后继学习更有利于知识建构。
通过这样的操作，会在学生头脑中留下这样的表象：圆就是所有到定点距离等于定长的点的轨迹。
哪怕学生无法用语言来表述，但是头脑中有了
这样的表象对后继知识的学习是相当有利的。
二、以旧概念的复习引入新概念。
一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其它概念的相互联系中，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
学习复杂概念之前，先学习更一般更简单的概
念（即上位概念），以这个上位概念作为新概念的的先行组织者，联系学生已学过的有关概
念来阐明新概念的是教学的重要方法之一。
如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。
在公
约数与公倍数的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公约数和最小公倍数的
概念。
实践表明，用先前的一个概念推导出新的概念，这样的既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维
方法，形成逻辑思维能力。
三、抓住本质，讲清概念。
要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性
及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。
有些老师常
埋怨学生知识学得死，不会灵活运用，究其原因就是学生没有很好地把握概念的本质。
如有
些学生对平行四边形的认识必须是端端正正，成水平型的，当变换位置后就和他们理解平行
四边形的概念相抵触了，分析造成这种情况的原因和教师提供事例的方式有关，呈现给学生
的都是这样固定不变的平行四边形，就使学生不易区别平行四边形的本质属性与非本质属性，而把非本质的属性也纳入到概念的内涵中去。
因此教师要在讲清概念时要十分准确地讲清概念的含义。
有些性质、法则和公式中包含
着的某些基础概念，办中一个词，但它所表示的含义也是极其明确的，在教学中要特别注意
把这些含义准确而清晰地表达出来。
抓住关键讲解概念，就能使学生明确新概念的本质属性
及它的意义。
如在教学分数意义时就要强调“平均分”。
教师还要恰当地讲清概念的运用范围。
如2是质数但不能说它是一个质因数，只能说它是某
个合数的质因数。
又如在用字母表示数时，爸爸的年龄用A表示，小明的年龄用A―28表示，这里A并不能表示任意一个数，而是有一定的范围的。
四、分析比较，区别异同。
有些概念表面看起来有类似之处，实际上似是而非，能过对比本质属性，使学生弄清它
们之间的联系和区别，可以加深对概念的理解。
如质数与质因数、互质数、数位与位数、整
除与除尽等概念十分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系
与区别，帮助学生掌握概念实质。
又如在教学小数的性质――“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数
部分”。
“末尾”这个概念是“最后”的意思。
在运用对比法教学时，采有变式也是一种很好的方法，能过变式教学可以使学生排除概
念中非本质特征，学生能抓住本质特征，才能增强运用概念的灵活性。
如在出示几何图形时
位置要变化，不要让其“经典式出场”。
当然在使用比较的方法进行教学时，必须在这个概念已经建立得比较清楚、牢固的基础上，
再引入其他相关概念进行比较。
否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而容易产生混淆
现象。
五、启发思维，归纳概括。
有的学生逻辑思维能力差，习惯于死记硬背，做习题时，只能依样画葫芦，遇到问题的
条件或形式稍有变化，就束手无策，因此在概念教学中要注意发展学生的智力，培养学生自
己去获得知识的能力。
如在教学梯形的认识时，可以将平行四边形与梯形放在一起，通过让
学生分类的方法来体会到梯形就是只有一组对边平行的四边形。
学生经历了这样的探索过程，形成了清晰的概念并提高了解决问题的能力。
六、前后联系，因“时”施教。
教学具有很强的抽象性与系统性。
有些概念之间的联系起来十分紧密，后者以前者为基础，从已有的概念引出新概念。
有些概念随着知识的逐步积累，认识的逐步深入，而趋向于
完善。
所以，小学数学系教材按照儿童的认识规律和教学的内在联系，把教学内容划分为几
个阶段，每个阶段有每个阶段的不同要求，有每个阶段各自的重点，这就决定了概念教学的
阶段性。
七、温故知新，形成系统。
概念形成后，学生要真正地掌握，这不是一朝一夕之功，需要多次反复，通过各种不同
形式的练习，不断地巩固与深化，逐步形成系统。
由于概念化互相联系着的，当学生掌握了
一定数量的概念后，教师应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生有条理地、系
统地掌握这些概念。
如学过分数后，可指出小数说是十进分数，把小学数概念纳入到分数概
念中。
一般在讲完一章一节的内容后注意及时引导学生对知识内容进行小结和概念归类，小
结归类时需高度概括，简明扼要，条理清楚便于对比和记忆，使之牢固掌握，逐步形成概念
系统。
以上所说的是教师在进行概念教学时的一般策略，一家之言，必有偏颇，还望大家批评
指正。
参考文献
[1]宋海丰.小学数学中的概念教学刍议[J].考试周刊,2013(63):88-89.
[2]陈红梅.多种方法深入浅出地进行小学数学概念教学刍议[J].读写算：教育导刊,2013(23):86.。