小数的性质微课程设计和实施方案
《小数的性质》教学设计
《小数的性质》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解和掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
能够运用小数的性质对小数进行化简和改写。
2、过程与方法目标通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在探究活动中感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
二、教学重难点1、教学重点理解小数的性质。
2、教学难点理解小数性质中“小数的末尾”的含义。
三、教学方法讲授法、讨论法、探究法、练习法四、教学过程1、导入新课（1）创设情境：老师在超市购物，看到了以下几种商品的价格标签：笔记本：35 元铅笔：080 元橡皮：060 元（2）引导学生观察价格标签，提问：“080 元和 08 元，060 元和 06 元，它们表示的价格一样吗？”2、探究新知（1）比较 01 米、010 米和 0100 米的大小。
①让学生在直尺上分别找出 01 米、010 米和 0100 米的长度，并标记出来。
②组织学生讨论：这三个长度相等吗？为什么？③引导学生得出：因为 1 分米＝ 10 厘米＝ 100 毫米，所以 01 米＝ 010 米＝ 0100 米。
（2）比较 03 和 030 的大小。
①让学生分别在正方形纸上表示出 03 和 030。
②小组交流：你们是怎样表示的？这两个小数的大小相等吗？③展示学生的作品，引导学生发现 03 ＝ 030。
（3）归纳小数的性质①引导学生观察以上两个例子，思考：从这些例子中，你发现了什么规律？②组织学生讨论，鼓励学生大胆发表自己的看法。
③总结得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
（4）理解“小数的末尾”①出示几个小数，如 205、500、1080 等，让学生指出哪些“0”是在小数的末尾。
②通过举例，让学生明白只有在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小才不变。
四年级下册数学《小数的性质》教案（三篇）
四年级下册数学《小数的性质》教案教学内容：小数的性质教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。
加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。
教学重点：使学生初步理解小数的性质。
教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。
教具准备：①画有教科书第55页上商品标价图的挂图或投影片。
②画有教科书第55页例1中米尺(没有其它图字)的投影片或小黑板。
③画有教科书第55页例2中图(没有图字也没有铺色网)的投影片或小黑板。
④让学生每人准备一些纸，纸上画有两个大小相同的正方形。
教学过程：一、复习铺垫(1)在()里填上适当的数。
1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分3米=()分米=()厘米5元=()角=()分(2)比较下面每组中两个数量的大小0、5米○0、6米0、4米○0、2米0、21元○0、09元0、5元○0、38元二、学习新知教师出示画有商品标价图的挂图(或投影片)。
教师：我们在商店里，常常看到商品的标价，比如这副手套的标价是2、50元(教师在黑板上板书2、50元)，这条毛巾的标价是3、00元(同样板书在黑板上0)，谁能说一说这里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?指名让学生回答。
教师：那么，为什么可以这样写呢?(指标价)我们今天要学习一些小数的新知识，就能解决定个问题。
我们来看下面的例子。
1、学习例1。
教师出示画有米尺的投影片(或小黑板)。
教师：这段米尺的长度是多少?1分米用米作单位是几分之几米?十分之一米写成小数是多少?根据学生的回答教师在投影片上板书(如教科书上的写法)。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?10厘米用米作单位是几个几分之一米?根据学生的回答教师板书。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?100毫米用米作单位是几个几分之一米?教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。
小数的性质教案_教案教学设计
小数的性质教案_教案教学设计教学设计：小数的性质一、教学目标：1.知识目标：掌握小数的性质，包括小数的大小比较、小数的四则运算性质等。
2.能力目标：能灵活运用小数的性质解决实际问题。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的观察和分析问题的能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：小数的大小比较、小数的四则运算性质。
2.教学难点：能灵活运用小数的性质解决实际问题。
三、教学过程Step 1 导入（10分钟）1.教师通过提问或展示图片等方式，引起学生对小数的认识和兴趣。
2.教师可以以日常生活中的实际问题为例子，如购物时的零钱计算、体重的测量等，让学生体会小数的实际意义。
Step 2 小组活动（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组由3-5人组成。
2.教师出示一些小数的大小比较题目，让学生在小组内进行讨论和解答。
3.每个小组派代表上台讲解他们的解题过程和答案。
Step 3 情景模拟（20分钟）1.教师创设一个情景，如购物，给学生出示一些商品的价格，要求学生根据价格大小进行排序。
2.学生可以在小组内进行讨论和排序，然后派代表上台展示他们的排序结果。
3.教师与学生讨论并总结出小数的大小比较规律。
Step 4 讲解小数的四则运算性质（20分钟）1.讲解小数的加减乘除运算规则和性质。
2.教师通过数学公式和实例的对比，让学生理解小数的四则运算性质。
Step 5 合作探究（20分钟）1.学生分组合作完成一些小数的四则运算题目。
2.学生可以讨论解题思路，并在小组内互相检查答案的正确性。
Step 6 拓展延伸（10分钟）1.教师提出一些拓展问题，让学生进一步思考和解决。
2.学生可以通过实际问题等途径，将小数的性质应用到解决实际问题中。
Step 7 总结回顾（10分钟）1.教师与学生一起总结小数的性质和应用方法。
2.学生可以在课堂上提出他们对小数性质的理解和感悟。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够全面了解小数的性质，包括小数的大小比较、四则运算性质等。
《小数的性质》教案
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（通用17篇）《小数的性质》教案篇1教学目标：【知识与技能】1．通过观察比较，知道小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2．能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。
【过程与方法】1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。
2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。
3．引导学生初步领略解题过程中常用的转化的方法。
【情感、态度与价值观】1．经历验证的过程，培养合理的思维。
2．培养培养学生发散性思维能力。
教学重点：小数性质的应用。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学用具准备：教具、学具、多媒体设备。
教学过程设计：一、情景引入1．板书：三个1，判断相等吗?接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。
2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？0.1米=0.10米=0.100米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不改变数的大小呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
[灵活运用学生学过的知识，从中找到三个相等的数量，发现问题，从而揭示课题]二、探究新知1.出示例1：比较0.30与0.3的大小。
（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）（2）可以用什么办法来证明？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，老师提供两个大小一样的正方形，数射线）学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是, 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发现，所以 0.3＝0.30。
《小数的性质》数学教案
《小数的性质》数学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的表示方法。
2. 培养学生运用小数进行计算和解决问题的能力。
3. 培养学生的小数概念和逻辑思维能力。
二、教学内容：1. 小数的定义及表示方法。
2. 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
3. 小数的计算方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数的性质，小数的计算方法。
2. 教学难点：小数的性质的理解与应用，小数的计算方法的掌握。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察、实践，理解小数的性质。
2. 采用案例教学法，让学生通过具体的例子，掌握小数的计算方法。
3. 采用小组讨论法，让学生通过合作交流，提高解题能力。
五、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引出小数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解小数的定义及表示方法，重点讲解小数的性质，并通过实例进行演示。
3. 练习：让学生进行小数的计算练习，巩固小数的计算方法。
4. 应用：让学生运用小数的性质和计算方法解决实际问题，提高学生的应用能力。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调小数的性质和计算方法的重要性。
6. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对小数性质的理解程度。
2. 练习题：设计一些有关小数性质的练习题，检查学生掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们是否能够运用小数性质解决问题。
七、教学拓展：1. 小数与分数的关系：引导学生思考小数与分数之间的联系，加深对小数概念的理解。
2. 小数在实际生活中的应用：举例说明小数在实际生活中的运用，提高学生对小数价值的认识。
八、教学反思：1. 课堂表现：反思自己在课堂上的教学行为，是否存在不足之处。
2. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们在学习过程中的困惑。
3. 改进措施：针对存在的问题，制定相应的改进措施，提高教学质量。
《小数的性质》教学设计模板(通用6篇)
《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计1[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。
[教材简析]这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。
例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。
“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。
在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。
例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。
[教学目的]1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。
观察、比拟、抽象概括才能，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。
[教学过程]一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。
看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。
〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。
《小数的性质》教案
《小数的性质》教案一、教学目标1.让学生理解小数的性质，知道在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2.培养学生的观察能力、推理能力和合作交流能力。
3.激发学生学习小数的兴趣，培养学生的数感。
二、教学重难点重点：理解并掌握小数的性质。
难点：灵活运用小数的性质解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了小数，谁能告诉我什么是小数？生：小数是表示整数之间的一种数，它由整数部分和小数部分组成。
师：很好，那么小数有没有什么特殊的性质呢？今天我们就来学习《小数的性质》。
2.探究新知（1）观察小数的性质师：请同学们拿出课本，翻到第页，我们一起来看这些小数。
（展示几个小数，如0.5、0.50、0.500等）师：请大家观察这些小数，你有什么发现？生1：我发现这些小数在末尾添上0或者去掉0，大小不变。
生2：对，比如0.5和0.50是相等的，0.5和0.500也是相等的。
师：很好，这就是我们要学习的小数的性质。
在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
（2）验证小数的性质（展示题目：判断下列各题中的两个小数是否相等。
如0.7和0.70，0.8和0.800等）师：同学们，你们验证的结果怎么样？生：我们发现这些小数在末尾添上0或去掉0，确实大小不变。
3.巩固练习（展示练习题，如：将0.6变成0.60，将0.45变成0.450等）师：同学们，你们完成得怎么样？生：我们都完成了，而且发现只要在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小确实不变。
4.拓展延伸师：同学们，我们已经知道了小数的性质，那么这个性质在实际生活中有什么应用呢？生1：在购物时，我们可以用小数的性质来判断商品的价格是否相等。
生2：在做数学题时，我们可以利用小数的性质来简化计算。
师：很好，小数的性质在我们的生活中有着广泛的应用，我们要学会灵活运用。
师：同学们，今天我们学习了小数的性质，知道了在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
希望大家在以后的学习和生活中，能够灵活运用这个性质，解决实际问题。
B2《小数的性质》微课程设计与制作 (四年级数学)
微课程设计方案基本信息县（市、区）学校姓名学科能力维数学度□学情分析√教学设计□学法指导□学业评价所属环境□多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境微能力点B2微课程设计与制作教学环境混合学习环境课题名称选题意《小数的性质》图了解小数性质的应用，培养学生观察，判断能力教学对象四年级学生教学目标 1.掌握小数的性质，并能举例说出具体的意义。
2.使学生初步了解小数性质的应用，培养学生观察，判断能力3.学会多种验证办法。
教学用途□课前预习√课中教学□课后巩固□其他根据本节课的教学内容与重难点，让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。
知识类型√理论讲授型□推理演算型□技能训练型□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式□拍摄√录屏□动画□其他（可多选）预计时长6分钟微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课、主体内容和小结三部分）设计意图（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）环节一:引生入境，巧设冲突(1)情景导入:0.1米0.10米0.100米谁长谁短?(2)提出问题:环节二:活动体验，刨根究底0.1米=1分米0.10米=10厘米0.100米=100毫米看来0.1=0.10=0.100任选一-组说说理由:0.3与0.300.4与0.40介绍画图的方法,计数单位验证的方法环节三:延伸联系，开拓思维本微课是小学数学四年级的内容，时长6分钟，主要让学生观察、分析、比较、理解和概括小数的性质，并进行实际应用,进而将抽象的数学知识具体化，生动直观地让学生参与到学习活动中，轻松愉快地学习和掌握知识。
不足之处:1.在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间还是不够，没有给足时间让学生自己探索，一直都是老师扶着走，感觉有点放不开。
2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握,而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全体学(1)小数性质总结。
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相关说明
比较0.3和0.30的大小
（1）动手涂一涂
（2）比较涂色部分面积
（3）观察两张图，你发现了什么？
（4）在数位顺序表上填上这两个小数（小数的性质）
（5）小数中间的0能不能去掉，能不能在小数中间添0？（数位顺序表）
归纳小结
（含评价）
小结：小数的性质：小数的末尾添“0”或是去掉“0”，小数的大小不变。小数除末尾以外，其它地方不能添“0”或是去掉“0”。
（3）6角＝0.60元（ ）
（4）30＝30.00（ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ）
三、化简下面各小数
0.401.8502.9000.50600
改写。
原数0.7770
改写成一位小数
改写成两位小数
改写成三位小数
四、智力游戏。
谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
微课程设计和实施方案
微课程基本情况
课题名称
小数的性质
教材版本
人教版
教学目标
知识与技能：
使学生掌握小数的性质，能够进行小数的化简和小数的改写。
过程与方法：
经历利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的过程，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
情感态度与价值观：
让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
学情分析：四年级学生处于具体思维向抽象思维的转化阶段，有一定的生活经验，能理解价格的含义。
理论基础：1.学生已掌握小数的读写以及熟悉数位顺序表。
2.学生熟悉长度单位的十进复名数，能够进行长度单位换算。
微课程实施（学生微课程学习）方案
学习要求
学习内容
小数的性质
学习目标
1.能够化简小数
2.能够在不改变小数大小前提下，改写小数。
学习准备
两个大小一样的正方形，一张数位顺序表、直尺、铅笔
学法指导
自主学习，合作探究
学习结果
形成性练习
一、连线，把相等的数用直线连起来。
10.0120.144.80050.001.60
5010.01016.0 4.04.8
二、判断题（打“√”，错的打“×”）。
（1）0.080＝0.8（ ）
（2）4.01＝4.100（ ）
存在问题
书写规范问题，如小数点的写法、斜线的画法。
知识类型
理论讲授型
实施途径
课前自主学习
教学特点
概念讲解
制作方式
屏幕录像时长控制源自5分钟微课制作脚本情境导入
你会买哪支笔？2.50元与2.5元
内容主体
1.初步感知，引导探索
（1）1 1 1
（2）1 10 100
（3）1分米=10厘米=100毫米
（4）0.1米=0.10米=0.100米
2.探索新知，验证猜想