草根课题---重建学困生研究方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
草根课题实施方案
草根课题实施方案一、背景分析随着社会的不断发展，草根课题的实施已经成为一种趋势。
草根课题是指由基层单位或个人提出的、与基层工作实际相结合的、具有一定的理论和现实意义的研究课题。
草根课题实施的重要性日益凸显，因此，我们有必要制定一套科学合理的实施方案，以提高草根课题研究的质量和水平。
二、目标确定1. 提高基层单位和个人的课题研究能力，推动科研成果转化；2. 激发基层单位和个人的创新活力，促进科技进步和社会发展；3. 增强基层单位和个人的实践能力，提升综合素质和竞争力。
三、实施步骤1. 选题确定草根课题的选题应紧密结合基层工作实际，围绕基层单位和个人的需求和问题，具有一定的理论深度和现实意义。
在选题过程中，要充分调研、广泛征求意见，确保选题具有可操作性和研究性。
2. 调研论证选定课题后，需进行充分的调研和论证工作，明确课题的研究方向和重点，掌握相关领域的最新动态和研究成果，为后续研究工作打下坚实的基础。
3. 研究设计在研究设计阶段，要明确课题的研究目的、内容和方法，合理安排研究进度和任务分工，确保研究工作的顺利进行和高效完成。
4. 数据采集根据研究设计，进行数据采集和实地调查，获取必要的研究资料和信息，为后续分析和总结提供充分的依据。
5. 分析总结在数据采集完成后，要对所获得的数据进行分析和总结，提炼出课题研究的核心观点和结论，形成研究报告或成果，为课题研究的实施和推广提供有力支撑。
四、保障措施1. 加强组织领导，建立健全的草根课题实施机制；2. 加大政策支持和资金投入，提高草根课题研究的可持续性和稳定性；3. 强化宣传推广，提升草根课题研究的社会影响力和知名度；4. 加强评估考核，促进草根课题研究的规范化和标准化。
五、结语草根课题的实施对于促进基层科研水平的提升，推动科技创新和社会进步具有重要意义。
我们应积极倡导草根课题研究，制定科学合理的实施方案，不断提升课题研究的质量和水平，为基层科研事业的发展做出应有的贡献。
《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案
《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案沙里寨九年一贯制学校小学部2012、1《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案一、课题提出的背景1.素质教育的需要素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。
但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。
2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。
3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。
二、课题的界定1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。
农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
学困生转化研究实施方案
学困生转化研究实施方案一、背景分析。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而影响学习成绩和学习兴趣的学生。
学困生问题已经成为教育领域的一个重要课题，如何有效帮助学困生转化成为学习能力较强的学生，是当前教育工作者亟待解决的问题。
二、问题分析。
学困生问题的存在，主要是由于学生学习方法不当、学习态度消极、自信心不足等原因导致的。
此外，家庭环境、学校教育质量、社会环境等因素也会对学困生问题产生一定的影响。
三、实施方案。
1.建立学困生档案。
针对学困生问题，学校应建立学困生档案，详细记录学生的学习情况、家庭情况、心理健康等方面的信息，为后续的帮助和干预提供依据。
2.开展个性化辅导。
针对学困生的不同情况，学校应开展个性化辅导，针对性地提供学习方法、心理调适等方面的指导，帮助学困生逐步克服学习困难。
3.建立学困生帮扶机制。
学校应建立学困生帮扶机制，明确学困生帮扶的责任部门和具体措施，形成学校、家庭、社会的合力，共同帮助学困生解决学习问题。
4.加强师资队伍建设。
学校应加强师资队伍建设，提高教师的心理健康辅导能力和学习指导能力，为学困生提供更专业的帮助。
5.营造良好学习氛围。
学校应积极营造良好的学习氛围，鼓励学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和自信心，从根本上解决学困生问题。
四、实施效果评估。
学校应定期对学困生的帮扶情况进行评估，分析帮扶效果，及时调整帮扶措施，确保学困生转化工作的有效实施。
五、结语。
学困生转化工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力，才能取得良好的效果。
希望通过本实施方案的提出，能够为学困生问题的解决提供一定的参考，促进学困生转化工作的顺利开展。
“学困生的产生原因及转化策略研究”课题研究实施方案
“学困生的产生原因及转化策略研究”课题研究实施方案“学困生的产生原因及转化策略研究”课题研究实施方案一、研究的背景和意义（一）研究的背景：1、时代的要求：《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
2、现实的需要：我校学生生源比较复杂，其中不乏外出打工人员及外来务工人员的子女。
由于家长的文化素质层次不齐，对孩子缺乏必要的教育引导等多方面的原因促成了我校学生整体素质不高，在各个班级中均出现了为数不少的学困生。
其中数学学困生所占比例较大。
这些学生普遍厌倦数学学习，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，甚至成为名符其实的后进生。
轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流失生，成为学校、家庭和社会的负担。
因此，加强对“学困生问题”的研究，探索转化学困生的教育策略，促进学困生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、最紧迫的问题之一，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题。
（二）研究的意义：中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等方面却存在较明显的差异。
关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程度上能够帮助他们达到教学大纲的要求，激发他们对数学学科的兴趣，培养他们的数学思想。
因此，研究学困生的成因及对策是必要和可行的，也是大面积提高教学效率，培养合格人才的需要。
是我们每一个工作在教学第一线的数学教师的都应努力探索和积极实践的。
学困生课题研究实施方案
学困生课题研究实施方案一、背景分析。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生的存在不仅影响了学生个体的学业发展，也对学校教育教学工作产生了一定的影响。
针对学困生问题，制定科学有效的课题研究实施方案，对于提高学困生的学习能力，促进其全面发展，具有重要的意义。
二、目标设定。
1. 确定学困生的识别标准，及时发现学困生，制定个性化的教育方案，帮助学困生提高学习能力。
2. 加强学困生的心理健康教育，提高学困生的自信心和自我调节能力。
3. 建立多元化的教学模式，提供多样化的学习资源，满足学困生的学习需求。
三、实施方案。
1. 制定学困生识别标准。
针对学困生的特点和表现，制定科学的学困生识别标准，包括学习成绩、学习态度、行为表现等方面的评估指标，以便及时发现学困生。
2. 个性化教育方案。
针对不同类型的学困生，制定个性化的教育方案，包括补习辅导、学习方法指导、心理疏导等方面的帮助，帮助学困生提高学习能力。
3. 心理健康教育。
加强学困生的心理健康教育，开展心理辅导活动，帮助学困生建立正确的人生观和学习观，提高其自信心和自我调节能力。
4. 多元化教学模式。
建立多元化的教学模式，包括课堂教学、课外拓展、实践活动等多种形式，提供多样化的学习资源，满足学困生的学习需求，激发学困生的学习兴趣。
四、实施步骤。
1. 制定学困生识别标准，建立学困生档案。
2. 根据学困生的不同特点，制定个性化的教育方案，包括学习计划、补习辅导等。
3. 开展心理健康教育活动，提高学困生的心理素质。
4. 建立多元化的教学模式，提供多样化的学习资源。
五、实施效果评估。
1. 对学困生的学习成绩、学习态度、行为表现等方面进行定期评估，及时调整教育方案。
2. 对学困生的心理健康状况进行跟踪观察，评估心理健康教育的效果。
3. 对多元化教学模式的实施效果进行评估，总结经验，不断改进。
六、总结。
学困生课题研究实施方案的制定和实施，对于提高学困生的学习能力，促进其全面发展具有重要的意义。
课题研究学困生实施方案
课题研究学困生实施方案一、背景介绍。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
他们可能面临诸如学习动力不足、学习方法不当、自我管理能力差等问题。
对于学困生的帮助和引导，是学校教育工作中的一项重要任务。
因此，制定一套科学的学困生实施方案，对于帮助学困生解决问题，提高学习成绩，具有重要意义。
二、问题分析。
学困生问题的存在，不仅影响了学生个人的学业发展，也影响了整个班级、学校的教育教学质量。
目前，学困生问题主要表现在以下几个方面：1. 学习动力不足，部分学生缺乏学习的积极性和主动性，对学习缺乏热情。
2. 学习方法不当，部分学生在学习过程中，缺乏科学的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 自我管理能力差，部分学生在学习和生活中，缺乏自我管理能力，导致学习计划的执行不力。
三、解决方案。
针对学困生问题，我们可以采取以下实施方案：1. 提高学习动力，学校可以开展各类丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
2. 指导科学学习方法，学校可以组织学习方法指导课程，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。
3. 培养自我管理能力，学校可以开展学生管理能力的培训课程，帮助学生提高自我管理能力，合理安排学习和生活。
四、实施步骤。
1. 调查分析，学校可以通过问卷调查等方式，了解学困生的具体情况和问题所在。
2. 制定方案，根据调查结果，学校可以制定针对性的学困生实施方案，明确解决学困生问题的具体措施和方法。
3. 实施方案，学校可以组织相关教师和辅导员，对学困生实施方案进行宣传和培训，确保方案的有效实施。
4. 监督检查，学校可以定期对学困生实施方案进行监督检查，及时发现问题并进行调整和改进。
五、效果评估。
学校可以通过学生学习成绩、学习动力指标等方面的数据，对学困生实施方案的效果进行评估。
并根据评估结果，及时调整和改进实施方案，确保学困生问题得到有效解决。
六、总结。
学困生问题是学校教育工作中的一项重要任务，解决学困生问题，对于提高学校教育教学质量，具有重要意义。
学困生小课题课题实施方案
学困生小课题课题实施方案一、背景学困生是指在学习过程中遇到困难，无法很好地适应学习环境和方式的学生。
针对学困生的课题研究，可以有效地帮助学困生解决学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
因此，本文将对学困生小课题的实施方案进行详细阐述。
二、课题目标本课题的目标是通过实施一系列措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
具体目标包括：提高学困生的学习动力，增强他们的学习自信心，改善学习方法，提高学习效率。
三、实施步骤1. 制定个性化学习计划针对每位学困生的学习情况和问题，制定个性化的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等方面的具体安排。
通过个性化学习计划，可以更好地帮助学困生解决学习困难，提高学习效果。
2. 提供专业辅导为学困生提供专业的学科辅导，针对他们在学习中遇到的问题和困难，提供有针对性的解决方案和指导。
通过专业辅导，可以帮助学困生更好地理解和掌握学习内容，提高学习成绩。
3. 鼓励互助学习组织学困生之间的互助学习活动，让他们相互交流学习经验和方法，共同解决学习中的困难。
通过互助学习，可以提高学困生的学习动力和学习效率，增强他们的学习自信心。
4. 定期跟踪评估定期对学困生的学习情况进行跟踪评估，及时发现和解决学习中的问题和困难。
通过定期跟踪评估，可以及时调整学习计划和措施，确保学困生的学习效果和学习动力。
四、实施效果评估通过对实施方案的效果评估，可以及时发现和解决存在的问题，进一步完善实施方案，提高学困生的学习效果和学习能力。
同时，也可以为今后的学困生课题研究提供宝贵的经验和借鉴。
五、结语学困生小课题的实施方案需要全面考虑学困生的学习情况和问题，通过个性化学习计划、专业辅导、互助学习和定期跟踪评估等措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
同时，也需要不断对实施方案进行评估和完善，确保实施效果的达到预期目标。
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数学学困生在中考复习中重建学习兴趣的研究一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。
“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大时，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况，初中数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”，重建他们学习数学的兴趣，重树学习数学的信心。
这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的发展，为了学生的全面发展。
为能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的教学环境，着力做好转化“学困生”的工作，这对于提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4、新课改教学理念：新的课堂教学是以先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。
三、课题研究的内容和方法（一）学习困难生的心理状况及成因分析所谓“数学学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难。
他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
1、从心理学角度分析学习困难生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。
那么他们学习困难有哪些心理因素呢？⑴学困生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。
⑵注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂问题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。
⑶对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机。
⑷对学习本身不感兴趣。
在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。
⑸意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。
2、学困生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。
⑴教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。
⑵由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。
过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。
⑶教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
在同伴关系中，学习困难生被其他同学拒绝的明显偏多。
（二）“学困生”的转化策略：数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加。
并且，在中考复习中，他们大多抱有“混日子”的想法，课堂要不睡觉，要不捣乱纪律，也严重影响教师上课质量，因此，有效转化数学“学困生”，，重建他们学习的兴趣，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
1.情感策略：（1）倍加关爱，唤起学习动机没有爱就没有教育。
教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。
为此，在教学中，教师应淡化教师权威、培养“学困生”对教师的良好情感。
从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
俗话说：亲其师才能信其道。
学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。
如果学困生对数学教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳他，那么他们在数学课堂上更会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。
因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。
课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。
通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。
（2）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。
“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。
同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
2. 课堂教学策略：（1）对学困生要有一个正确的定位对这一特殊群体，教师不能对他们的要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。
在教学过程中实施“区别教学”，教学目标分层次处理，分单元分课时对不同的学生提出不同的要求，让每一节课学困生都有收获。
对一批完全跟不上进度的学生实行“学生自留地”的教学方式。
这种教学方式是在课堂上给出一些他们力所能及的练习和例题，自己模仿例题去学习并解题，不懂的再请教教师和同学，以自学为主。
由于学生的自已决定学多少，学什么，由易到难，很容易获得一百分，提高了信心，从而提高了学习兴趣。
实践证明因此放弃学习的学生逐渐减少，成绩不断进步，有些同学还慢慢跟上大队伍。
（2）在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。
帮助学困生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有的会造成更大的失败和自卑。
因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。
要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
①低起点。
由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法“以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，以所学内容的解题方法为教学起点，以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点，从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。
②多归纳。
考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。
如：解“分式方程”的核心思想是去分母，将分式方程转化为整式方程；完全平方公式可记为“两数和平方，展开有三项，首平方，末平方，积得2倍中间放”等口诀，帮助他们记忆。
另外，辅导过程中要加强学习方法的指导和思维能力的培养。
③勤练习。
由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。
教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。
事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
④快反馈。
学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。
这里的“多次反复”就是“多次反馈”。
教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。
同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。
由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。
“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
（3）练习分层、作业分层、考试分层针对学困生，从他们的基础能力和需求出发，给他们单独编制习题。
“学困生”的作业应及时批改，及时反馈，及时矫正。
教师在批改“学困生”的作业时不能只打“√”或“×”，而应多采用眉批法，即在错处写上“想一想”“验算一下”或者“再读读题”等，在对处写上“要相信自己”“你能行”“你是好样的”“写得真漂亮”“我为你的进步高兴”等。
这样，既可以降低学生改错的难度，又可以帮助其增强信心。
对于学生的作业特别是“学困生”的作业有时需要学生互改，如果“学困生”发现别人的错误，也会增加他们的自信心，因为“学困生”的错误一般都是相近的，他们一旦发现了别人的错误，对自己是很有借鉴意义的。
（4）教学过程中，教师可把学困生的座位编排得集中一些，这样上课时一次可以同时辅导2-3个学生，提高个别辅导成效性。
3、评价策略：传统的数学教学评价过于注重终结性评价，即测试。
评价的内容侧重对单纯知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。
这样，学困生的数学成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。
新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣，态度参与活动的程度进行评价。
这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化数学学困生有一定的推动作用。