小数的大小比较说课稿
小数大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学第八册“小数的大小比较”，下面我从5个方面进行我的说课。
一、说教材1、教材地位：本课的内容是在学生理解小数的意义，认识小数的特征，并掌握了小说基本性质的基础上进行教学的学生在以前已经学习了“整数大小比较”，但那时比较单一，两位数大小，一般不脱离现实情境和具体的量来抽象地比较熟的大小，且仅限于整数。
而本节课是再次基础上深入探究小数的大小比较的方法，是对小数的认识与应用的一次性的提升，是学生感受小数的大小不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生逐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
并且能在实际生活中灵活应用，使学生采用不同的策略来比较小数的大小。
并且能在实际生活中灵活应用，是学生体会到生活中处处有数学。
2、教学目标（1）、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。
（2）、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。
3、说教材的重点和难点由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。
因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。
二、说教法结合学生生活中较熟悉的生活情境直观地显示观察，让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括出两种小数大小的类推比较方法，从而使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维。
运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。
采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。
《小数的大小比较》说课稿
《小数的大小比较》说课稿《小数的大小比较》说课稿【说课内容】小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）。
【说教材】一、学情分析学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。
二、教材分析教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
学生从依靠“米、分米、厘米”这些具体的数量比较小数的大小，到主动参与到从位置值的角度比较数的大小的高一层次的学习中去。
本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的算理和算法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课需要解决的关键问题。
三、教学目标根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:1、知识和技能目标：在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、过程和方法目标：在学生的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、情感态度与价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。
通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，还有互动的游戏，培养学生学习数学的兴趣。
小数的大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿一、说教材小数的大小的比较是人教版小学数学第八册第四单元第二小节的内容。
学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。
鉴于以上的分析我确定了如下教学目标：1、使学生掌握小数的大小比较的方法。
（从最高位比起，各个数位上的数依次比较。
）2、能正确比较几个小数大小。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。
通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。
教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系。
二、说教法、学法情境教学，在复习，例题练习的教学中创设符合学生生活情境，引导学生投入到学习当中。
采用自主探索、合作交流的学习方法。
学生们经通过猜想、验证、观察、比较交流和概括等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。
三、说教学过程本节教学共分三个环节进行：①创设情境，复习旧知识引出整数大小的比较方法；②在实例中学习小数大小比较方法；③巩固练习。
一、引入1、同学们，我们每年都举行六一运动会，你们喜欢参加吗？现在老师带大家到比赛现场去看看吧。
首先到踢毽子场地去看看﹙演示踢毽子图片﹚（甲：□□乙：□□□）提问：如果这些方块分别代表一个数，你觉得谁踢得多？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大）2、拿掉乙的一个方块，现在可能是谁赢？为什么？3、他两还进行了实心球比赛，随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉谁会赢？□.□米□.□□米4、学生猜测大小。
《小数的大小比较》(说课稿)-四年级下册数学北师大版
小数的大小比较一、教学目标1.了解小数的大小比较规则。
2.能够正确地使用大小比较符号来比较小数的大小。
二、教学内容1.小数大小比较的规则。
2.小数大小比较符号的使用。
三、教学过程1. 导入环节教师出示一组小数，例如：0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9，请学生根据大小从小到大排列。
引导学生思考小数的大小如何比较。
通过引导问题，让学生认识到小数可以用大小比较符号来进行比较。
2. 新知呈现（1）小数的大小比较规则•小数位数相同时，看小数点前的数，越大越大，数相同则看小数点后的数，越大越大。
•小数位数不同时，先比较整数部分的大小，如果相同，再比较小数部分的大小。
（2）小数大小比较符号的使用•“<”表示小于符号，即左边的数比右边的数小。
•“>”表示大于符号，即左边的数比右边的数大。
•“=”表示等于符号，即左边的数和右边的数相等。
3. 例题练习现在请同学们完成下面的小数大小比较练习。
1.将下列小数按从小到大的顺序排列：0.73，0.83，0.63答案：0.63 < 0.73 < 0.832.将下列小数按从大到小的顺序排列：0.9，0.98，0.08答案：0.98 > 0.9 > 0.08四、教学反思小数的大小比较是小学数学中必须掌握的基本知识点。
在本节课中，通过导入活动，让学生自主探究小数大小比较的规律。
引导学生认识到小数可以用大小比较符号来比较大小，从而使学生掌握小数大小比较知识，提高他们的数学思维能力。
同时，在练习中帮助学生巩固所学，让他们更好地掌握本节课的内容。
《小数的大小比较》说课稿
《小数的大小比较》说课一、说教材《小数的大小比较》是人教版四年级下册第四单元第二小节的内容。
本节课的学习是建立在小数的意义、整数的大小比较的基础上的，是学生进一步学习小数运算的基础。
二、说学情对于学情的合理把握是上好一堂课的基础。
学生在生活中已经积累了丰富的比较经验，四年级的学生已经学习过万以内数的大小比较、小数的意义等基础知识。
通过课堂前测我了解到，大部分学生已经具备了将整数大小比较的方法迁移到小数大小比较的能力，能够对简单的小数进行大小比较，但是学生对“为什么要这样进行比较？”却说不清楚，因此本节课不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。
三、说教学目标本节课属于《数学课程标准（2022年版）》数与代数领域下“数与运算”主题的内容，《课标》对本节的学业要求是“能比较简单的小数的大小”。
根据《课标》要求确定本节课的核心概念是“位值制”和“计数单位”，需要发展的学生核心素养是“数感”、“推理意识”和“应用意识”。
根据教材、学情和《课标》要求，我将本节课的教学目标确定如下：1.结合具体情境，自主经历探索小数大小比较的过程，能够正确比较简单小数的大小。
2.经历多样化的比较过程，多表征感悟计数单位，理解小数大小比较的内涵，发展学生的数感和推理意识。
3.感受数学与现实世界有着密切联系，体会数学的应用价值。
教学重点：能够理解小数大小比较的方法并能正确进行比较。
教学难点：通过多种表征理解小数大小比较的方法。
四、说教学过程（一）创设情境，唤醒经验本环节通过设计学生熟悉的体育运动场景——比较跳绳数量排名，激发学生原有的经验，回顾整数的大小比较方法，为小数的大小比较做好铺垫。
（二）自主探索，建构方法本环节呈现跳远成绩0.93米、0.87米和1.02米，学生能够成功迁移整数大小比较的方法说出三个数据中1.02的整数部分是1，其他两个数的整数部分是0，所以1.02最大。
但是对于0.93米和0，87米的比较则存在说理不清的问题，因此本环节我提出“为什么十分位上比出大小就不用比下去了？”这一核心问题。
小数的大小比较说课稿孙秀娟
《小数的大小比较》说课那吉屯二小孙秀娟【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学四年级下册40页例5）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。
本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课待解决的关键问题。
基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位：【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了学生的跳远成绩单排名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。
小数的大小比较教案6篇
小数的大小比较教案6篇小数的大小比较教案篇1教学目标：1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。
3、培养学生的观察能力和判断能力。
4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学重点：会比较小数的大小。
教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1、复习整数大小比较的方法。
2、猜身高游戏：1）指名猜老师的身高。
老师给予适当引导：高了或低了。
板书：1.55米2）再指一名学生说说他的身高并板书：1.32米。
接着与老师比高矮。
2、师说：刚刚我们直观比较了身高，发现：板书：1.55米1.32米。
那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）出示课件13、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）二、新授1、游戏：比大小师说：你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那咱们先来玩个游戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。
出示课件2：首先看到游戏规则1（生齐读）1）游戏1（从百分位起）师选派两名学生参与（学生1，学生2）师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（学生1抽第一次）问学生1：什么感觉现在？问学生2：你想抽到数字几？（学生2抽一次）接问：什么感觉？师说：其实这个袋里有2套数字？（学生抽第二次）师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。
师问：目前确定了胜负没？（没有）还要到什么数位了？师问：更少计数单位的学生：你只有这么点百分之一，你紧张吗？又问：个位你们想抽到几？（学生1抽第3次）接问：心情怎样？又问学生2：你有压力吗？那么你一定会输吗？（不一定）（学生2抽第3次）问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？师说：请同学们把这个数记录下来。
师板书。
2）游戏2（从个位起）师问：你还想不想玩？（想）出示课件3：出示游戏规则2师说：请同学们说说这次规则与规则1有何不同？（指名汇报，后指名进行游戏2）问：你们谁先抽出3各数字，让学生任意摆。
小数的大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告总结、合同协议、申报材料、规章制度、计划方案、条据书信、应急预案、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts for everyone, such as report summaries, contract agreements, application materials, rules and regulations, planning schemes, doctrine letters, emergency plans, experiences, teaching materials, other sample texts, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小数的大小比较说课稿小数的大小比较说课稿（精选13篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数的大小比较说课稿各位老师，大家好：我今天说课的内容是人教版小学数学第八册第四单元第二小节小数的大小比较。
首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材1.教材所处的地位和作用：小数的大小的比较是人教版小学数学第八册第四单元第二小节的内容。
学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。
2. 教育教学目标：（1）知识目标：使学生掌握小数的大小比较的方法。
（从最高位比起，各个数位上的数依次比较。
）（2）能力目标：能正确比较几个小数大小。
（3）情感目标：进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。
通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
3.教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。
4.教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系。
二、说教法、学法情境教学，在复习，例题练习的教学中创设符合学生生活情境，引导学生投入到学习当中。
采用自主探索、合作交流的学习方法。
学生们经通过猜想、验证、观察、比较交流和概括等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。
三、说教学过程本节教学共分三个环节进行：①创设情境，复习旧知识引出整数大小的比较方法；②在实例中学习小数大小比较方法；③巩固练习。
1、引入（1）同学们，我们每年都举行六一运动会，你们喜欢参加吗？现在老师带大家到比赛现场去看看吧。
首先到踢毽子场地去看看﹙演示踢毽子图片﹚（甲：□□乙：□□□）提问：如果这些方块分别代表一个数，你觉得谁踢得多？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大）（2）拿掉乙的一个方块，现在可能是谁赢？为什么？（3）他两还进行了实心球比赛，随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉谁会赢？□.□米□.□□米（4）学生猜测大小。
（预设3种情况：前面的大，后面的大；不能确定）（5）揭题。
这就是我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。
【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。
】2、探究新知（一）学习例41、现在老师再带大家到跳远场地去看看，出示：例42、这四名同学的成绩是整数还是小数？这四个数有什么特点？﹙都是两位小数﹚3、老师想让同学们给这四名同学排排名次。
该咋样排呢？首先，能确定的是什么？(小明是第一名，因为他的整数部分是3）那么，2.84,2.88,2.93又谁大谁小呢？请大家从不同角度去思考比较，看谁的方法多？（小组交流，汇报比较方法）预设：A、一位一位地比，从整数部分比起。
B、从小数单位比。
2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，2.93里有293个0.01，所以2.93大于2.88大于2.84C、把米转化为厘米。
2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。
2.93米=293厘米。
所以2.93大于2.88大于2.84D、转化为分数。
2.84=284/100，2.88=288/100。
2.94=294/100。
……4、排出名次第一名第二名第三名第四名3.05 ＞ 2.93 ＞ 2.88 ＞ 2.84小明小军小莉小红5、反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？6、小结：比较小数的大小，先比整数部分，若整数部分相同，再比十分位，……（板书）7、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？【设计意图：探究新知，通过2.93，2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。
在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。
】3、巩固练习：﹙一﹚基本技能训练1、在○里填上“＞”、“＜”或“ ＝”。
第25页3.14 ○4.135.192 ○ 5.129 12.001 ○ 12.010.473 ○ 0.46 10.347 ○ 10.343 7.281 ○ 8.0012、老师也来说一个小数，看你们能不能说出其他的小数。
A、能说出比2.8大的小数吗？能说几个？（无数个）B、能说出比2.5小的小数吗？能说几个？（无数个）C、能说出既比2.4大又比2.5小的小数吗？能说几个？（无数个）D、能说出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？能说几个？（9个，从2.41到2.49）3、举例：同桌悄悄地写一个小数，然后一起来比较一下大小。
比较后提问：A、要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？B、要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。
通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。
从师生互动的活动中，不仅巩固了小数大小比较的方法，而且还渗透了从无限到有限的极限思想，引导学生把握解决问题的有序性思考。
】4、呈现60米赛跑成绩记录单：小军：9.89秒小明：10.08秒小红：10.1秒小强：9.88秒能给他们从快到慢排排名次吗？把你的理由写出来。
选择，展示。
提问：为什么数字小的反而是第一名了呢？结合跳远成绩单，引出：看来具体的问题一定要具体分析，这样的例子生活中还有吗？【设计意图：从一组看似平常的变式练习题中，自发地唤起学生的生活经验，让学生在反思错误中体验到“具体问题要具体分析”，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。
并将新知识的内涵进一步落实，使它的外延再次深化与拓展。
】5、下面的小数各在哪两个相邻的整数之间？□＜1.8＜□□＞23.47＞□□＞70.02＞□6、在□里填上合适的数。
70＞□＞69 3.01＞□＞2.99（二）开放练习：1、出示跳远成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？A、3.05米B、2.84米C、2.□8米【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。
】2、学生反馈：A跳得最远。
3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。
（板书：整数部分大的小数就大）那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测）4、假如C是第二名，□里会是几？（预设：□里会填8或9）5、那C如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）四、教学反思：在本节课教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
同时，也希望各位专家给予指导。