小学计算教学策略和对策
小学数学计算低效的原因与对策
浅谈小学数学计算低效的原因与对策培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的之一。
笔者在小学中年级数学教学过程中，发现学生往往在一些很简单的计算上出错，甚至有部分学生出现算式正确、计算错误的情况。
家长对这种情况一般的理解是孩子粗心大意，马虎等。
笔者在教学过程中认为计算准确率低是有多种因素的，而我们也可以从教学过程中总结出针对计算技能培养的对策与方法。
一、导致学生运算能力低下的原因1 学生没有真正掌握计算的基本技能与方法。
部分学生，特别是学习困难生在小学一、二、三年级的计算学习时没有真正掌握法则和方法，因此阻碍了今后的计算准确性。
2 学生对口诀不熟练。
学生在一年级学了二十以内的进位加法和退位减法，而二年级学习表内乘除口诀，如果学生在这一过程中没有熟练口诀，或只是以顺口溜的形式去背，那么只能是浅层记忆，一旦遇到数字比较大或者需要连续进位的计算的时候，就会出现一些所谓的低级错误。
我在进行两位数乘两位数乘法教学的时候，就发现有学生背口诀时只是顺着口诀表的形式进行背诵，如背6的口诀时，只能顺着“六六三十六”背起，而不会倒过来从“六二十二”开始，背完“六九五十四”后，直接跳到七七四十九。
这样的背诵方式不利于一些反应较慢的学生计算，如当遇到8×7时，学生就只能用七八五十六来解决，不能马上反应到八七五十六上，因此当计算连续进位乘法时，就会出现计算速度慢和口诀错误的情况。
3 感知错误。
中低年级的学生因为年龄特征的关系，思维定势和感知特点都是比较笼统、模糊的，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，如有的学生把64看作是46，把“+”看成“÷”，或者低年级时习惯用“凑十法”，所以看到8-7的时候，就会不加思索地得出“15”。
4 不良的学习习惯或计算习惯。
学生在一、二年级的计算多数以口算为工具，极少用笔算，因此到了中高年级，就算是数字偏大和较为复杂的计算学生依旧习惯用口算去解决，那么计算的准绳度就低了。
小学生计算能力提高的有效策略
小学生计算能力提高的有效策略小学生的计算能力是数学学习中的基础，也是培养数学思维的重要一环。
在帮助小学生提高计算能力时，教师和家长可以采取以下有效策略：1.建立良好的数学基础：小学生在学习计算前，应该首先掌握基本的数字概念、数的大小顺序、加减法的概念等基础知识。
教师和家长可以通过游戏、手工制作等方式培养小学生的数学兴趣，并巩固他们的基础知识。
2.强化口算技巧：口算是小学生计算能力的重要内容。
教师和家长可以通过游戏、竞赛等方式，让小学生进行口算练习，提高他们的口算速度和准确性。
可以采用口算讲解的方式，教给小学生一些口算技巧，比如利用数字的特征简化计算等方法。
3.培养练习的习惯：计算能力的提高需要不断的练习。
教师和家长可以要求小学生每天进行一定量的计算练习，并及时给予指导和纠正，帮助他们巩固所学知识。
4.发挥游戏的作用：游戏是小学生学习的一种有效方式，也是培养计算能力的好方法。
可以使用数字卡片、棋盘游戏等工具，让小学生通过游戏的方式进行计算练习，既能提高他们的计算能力，又能增加学习的趣味性和参与性。
5.激发思维的能力：计算能力不仅仅是简单的数字运算，还需要培养小学生的思维能力。
教师和家长可以提出一些拓展思维的问题，让小学生通过分析、推理等思维活动来解决问题，培养他们的数学思维能力。
6.创设情境进行学习：将数学知识融入到实际生活中去，让小学生在实际情境中进行学习和运用。
比如，在购物时让小学生进行价格计算，让他们在实际生活中感受到计算的实用性。
7.运用工具辅助学习：在学习计算时，教师和家长可以引导小学生运用计算器、尺子等工具进行辅助计算，提高他们的计算效率和准确性，同时也能让他们对工具的使用有更深刻的理解。
8.分层次教学：针对不同水平的小学生，教师和家长可以进行分层次的教学。
对于计算能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导；对于计算能力较强的学生，可以提供更加有挑战性的题目，促使他们不断进步。
9.激发学习兴趣：小学生的学习兴趣对于计算能力的提高起到重要的作用。
如何帮助小学生提高计算能力
如何帮助小学生提高计算能力在帮助小学生提高计算能力这个话题下，可以按照以下格式来写文章：正文：如何帮助小学生提高计算能力小学阶段是培养孩子数学基础的重要时期之一，计算能力的提升对于小学生的数学学习以及日常生活都具有重要意义。
本文将从培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面给出建议，帮助小学生提高计算能力。
一、培养兴趣培养孩子对于数学的兴趣是提高计算能力的基础。
以下是几个实用的方法：1. 创设游戏化学习氛围：可以通过数学游戏、竞赛等方式激发学生学习数学的兴趣，并通过比赛或奖励形式增加学习的乐趣。
2. 生动有趣的教学方式：在教学过程中，可以通过使用故事、图表、实物等多种形式，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
3. 鼓励思考和探索：多向孩子提出让他们思考、解决问题的机会，这样能够培养孩子的好奇心和主动学习的能力。
二、巩固基础要提高计算能力，巩固基础是非常重要的。
以下是几个方法：1. 熟能生巧：小学生数学的计算能力需要反复练习，因此家长或老师可以多设置一些重复练习的机会，提供针对性的练习题，帮助孩子巩固基础。
2. 创设情境：将数学运用到生活中的情景中，例如在购物、旅行、分配零花钱等方面，激发孩子运用数学进行计算的兴趣，并提高实际应用的能力。
3. 强调基本概念：在教学过程中，注重培养孩子对于数学基本概念的理解和记忆，从而建立扎实的数学基础。
三、拓宽思维提高计算能力还需要培养孩子的思维能力，以下是几个方法：1. 培养逻辑思维：通过编程、解谜游戏等方式培养逻辑思维，帮助孩子理解问题的本质并找到解题思路。
2. 引导创造性思维：让孩子参与一些有创造性的数学问题解决过程，例如利用图形拼凑、找规律等，培养解决问题的创新能力。
3. 提供多样学习资源：多给孩子提供数学竞赛、讲座、优秀的数学资源等，拓宽学习的广度和深度，培养孩子对于数学的探索能力。
结语：通过培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面的努力，我们可以帮助小学生提高计算能力。
而一个良好的计算能力不仅有助于小学生学习数学，更能够在日常生活中发挥重要作用。
如何帮助小学生提高计算能力
如何帮助小学生提高计算能力在小学阶段，提高计算能力对于学生来说非常重要。
良好的计算能力不仅有助于他们在数学方面的学习，而且对于解决现实生活中的数学问题也非常有帮助。
本文将介绍一些方法来帮助小学生提高计算能力。
1. 重视基本概念的学习小学生计算能力的提高必须从基本概念的学习开始。
数学的基础知识包括数的认知、加减乘除的基本运算规则等。
教师和家长应该重视这些基础概念的教学。
可以通过使用教具、游戏或实际生活中的例子来帮助学生理解这些概念。
2. 注重口算技巧的训练口算是提高计算能力的重要途径。
通过日常的口算训练，学生可以提高计算速度和准确性。
可以采用口算大赛、挑战等形式来激发学生的兴趣。
另外，使用口算卡片和口算软件等工具也可以使口算训练更加有趣和有效。
3. 引导学生多进行数学思维数学思维能力对于计算能力的提高至关重要。
教师和家长可以引导学生多进行一些数学思维的训练，例如解决数学问题、做一些数学推理或证明题。
通过这样的训练，学生能够灵活运用所学的知识来解决问题，提高计算的能力和创造力。
4. 给予学生足够的练习机会提高计算能力需要大量的练习。
家长和教师应该给学生提供足够的练习机会，例如布置适量的习题或使用练习册进行训练。
同时，要确保练习内容与学生当前所学内容相匹配，难度适中，能够逐步提高学生的计算技能。
5. 创设有趣的学习环境创设有趣的学习环境可以激发学生学习计算的兴趣。
教师和家长可以设计一些趣味性的数学游戏或活动来吸引学生参与。
例如，数独、拼图等游戏可以培养学生的逻辑思维和推理能力，同时提高他们的计算能力。
6. 鼓励学生进行合作学习合作学习有助于学生的互相交流和学习。
教师可以组织小组活动，让学生在团队中相互合作，共同解决数学问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
7. 定期进行评估和反馈定期进行评估和反馈可以了解学生的学习情况，及时纠正和完善教学方法。
教师可以通过定期考试、测验或口头提问等方式来评估学生的计算能力，并及时给予相应的反馈。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策小学数学计算是学生学习数学的重要内容，也是学生基础数学能力的重要体现。
在小学数学计算教学过程中，存在着一些问题，如学生计算能力的薄弱、对计算方法的理解不深入、对计算题目的灵活运用能力差等。
这些问题影响了学生的数学学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
有必要深入分析小学数学计算教学存在的问题，并提出解决对策，以改善教学效果，促进学生数学学习能力的提高。
一、问题分析1. 学生计算能力薄弱在小学数学计算教学中，一些学生存在着计算能力薄弱的情况。
他们在进行简单加减乘除计算时，经常出现错误，而且对于一些稍微复杂的计算题目，往往束手无策，难以解决。
这些学生在计算过程中容易出现粗心、马虎等情况，导致计算错误率较高。
2. 对计算方法的理解不深入在小学数学计算教学中，一些学生对于计算方法的理解并不深入。
他们仅仅知道按照规定的步骤进行计算，但对于计算方法的原理和运算规律却缺乏深刻的理解。
这样导致学生在面对不同类型的计算题目时，往往无法灵活应用，难以达到较高的计算水平。
3. 对计算题目的灵活运用能力差在小学数学计算教学中，一些学生对于计算题目的灵活运用能力较差。
他们只能按照老师所示的例题步骤来解答题目，一旦遇到稍微有些变化的题目就难以应付。
这样导致学生对于计算题目的理解和掌握程度不够，也难以将所学的知识应用到实际生活中。
二、解决对策1. 注重基础知识的夯实针对学生计算能力薄弱的情况，教师在教学过程中应该注重基础知识的夯实。
要求学生掌握加减乘除的基本计算方法，强调计算顺序和计算规律，让学生对于基础计算方法有着深入的理解。
要求学生勤于练习，多做计算题目，提高计算速度和准确率，夯实基础知识。
2. 注重计算方法的原理和运算规律的分析在小学数学计算教学中，教师要求学生不仅仅是按照规定的方法来进行计算，更重要的是注重对计算方法的原理和运算规律的分析。
教师要求学生在计算的过程中，理解计算的本质，强调计算方法的原理和运算规律，使学生对于计算方法有着深刻的理解，从而提高学生的计算能力。
小学数学计算教学策略研究
【关键词 】小学数学计算
１ ． 前言
教 学 策略
长 、面积 、体积 的计算不准确 ，经常性计算 出错 ； 第 二 ，学 生 不 能很 好地 结合 生 活实 际 ，生 活 中的几 何 知识 不能 合理 应 用 上 ，产 生这些 问题 的原 因是 学生生活经 验欠缺 ，接触的规则 立 体实物较 少 ，空 间感不强 ，这样很多 时候 不能正 确分析和处 理 问题 ，不能撤分 问题 ，遇 到问题盲 目套 用公式 ，还 有的学生 粗 心大意 ，胡乱计算 ，随意写 出结果 的都有 。 针对 这些 问题 ，我们 在数学计 算教学 中采取 的对 策是 ：一 是注重 学生对算 理的理解 同时 ，加强学 生记忆 。一些常见 、常 用 的基 本数 据 要求 学生 适 当记 忆 ，在计 算 过程 中可 以随手 拿 来 ，得心应手 的应用 。二 是加强学 生图解训练 ，画草 图可 以帮 助学 生理解 问题 ，解决 问题 ，例如房 间贴墙纸 面积计算 问题 ， 实际 而学生又有 生活感触 ，再 画画 图今 后遇到类 似问题就不 成 问题 了。三是 老师根据实 际情况设计类 别题组 ，专项突破 ，强 化分类 训练 。例如六年级 “ 圆柱与 圆锥 总复 习” ，老师要求 学 生搞 清楚 锥柱体 之间关 系 、等积交换 、不等积交 换 ，锥柱体 各 个 面积计算 ，体积计算等 等 ，通过 这种强化训 练 ，学生对 涉及 几何 的计算就会 有很大提 高 。四是加 强实物情境 教学 ，多借 助 实 际物体 ，教具 ，让学生 增强感性认识 。五是加 强 比方教学 ， 例如 、粗心学 生计 算 出了错 误 ，把这个 错误与实 际结合起来 ， 让学生体会到他 的错误 与实际的差别 ，增 加印象。 ５ ． 结语 在小 学数学计 算教 学中遇 到的问题很 多 ，值得 我们进行 研 究探讨 ，为 了取得更好 的教学效果 ，我们把小 学数学计算 教学 的经 验加 以归 纳 ，结合其 他老师学 者的研究文献 做一总结 ：第 一 、基 础知识是 关键 。小 学数学计算是 数学最原 始 、最基本 的 东西 ，其运算法 则 、计算公 式是小学 生必须掌握 的 ，在理解 的 基 础上 运用 ，老 师不 能急 于求 成 ，循序 渐 进地 让学 生 理解 掌 握 ，第 二 、学 生理解弄懂 算理是前 提。学生存在 很大 的个体 差 异 ，老师尊重学 生个体差异 ，鼓励学 生思考 ，提 倡思维方法 多 样化 ，诱导学 生通过计算 理解算理 ，第 三 、练 习和训练 的方 式 方法是保 障 。在小学数学计 算教学 中 ，加强基础 练习和训 练 ， 强调针对 性 ，有层 次有坡度 ，多样性 ，对 比性 的训练 ，第 四 、 口算 能力 培养必不 可少 。 口 算 的能力好学 可以分成三个 部分 ：一是 四 则 运算教 学 ；二是 代数计算 教学 ；三是几何计 算教学 。在实 际 教 学 中 ，这三部分存 在 的教 学 问题 不尽相 同 ，笔者就来 分析探 讨一 下。 ２ ． 四则运算教学过程 中出现的问题 和采取的具体策略 加减 法计算基 本上是 一年级 的数学教学 ，刚入学 的学生 由 于各种各 样 因素 的影响 ， 个 体整体 水平差异很 大 ，表现 出的 主 要 问题是 部分学 生计 算速度 慢并且 准确率低 。针对这个 问题 ， 还是要结 合教育 对象 的特 点来解决 的 ，一年 级 的学生 怎么说都 还是儿 童 。喜欢 儿歌 、喜 欢跟人模 仿说听等 ，基于这些 特点采 取的方法 是 ：第 一儿歌教 学法 ，就 是把一些基 本的规律 性知识 编成儿歌 来教孩 子－ ｆ ｆ ］ Ｐ ａ，学生就在 一边唱 的过 程 中掌握 知识 ， 第二说算 法 ，就 是把算 的过程 中每一字符说 给学生 ，然 后让学 生跟着说 ，第三是 实物法 ，借助教 具 、学具 ，直观教学 ；第 四 是 视算 、听算相结 合 ，有声 有色 的教与学 ，在 乘除法教 学 中出 现的 问题 有 ：算 理不清 、单位不分 、顺序颠倒 ，我们可 以采用 分步理解 的方法来 教学 和实物教学 来解决前 面两个 问题 ，针对 顺 序颠倒 的 问题 ，首先要 求学生理 解顺序法则 ，次要 的是强化 训 练 。除了这些教 师在施教 过程 中还要适 当注 意估算可 以提高 计算 的准确性作用 。 ３ ． 代数计 算教 学过程 中出现的 问题和采取 的策略 在这 一部分 的教 学 中主要 存在 这些问题 ：解方程 的方法不 易掌握 、学习到 的解 法与 碰到 的实 际问题不 同步 ，所列方 程求 不 了解 、知识衔接 不连贯 ，学生不适 应 、学生 代数概念 不强 ， 甚 至有些 题列不 出方 程 ，有 些老师 采用补充 旧教材 中的知识来 弥补 ，确 实有一定 的效果 ， 但 是增加 了学生负 担 ，也不符 合教
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
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浅谈小学计算教学的策略和对策
计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。
按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。
其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。
同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。
因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。
1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。
8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化。
9、教师教学过程重视积累经验。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
在小学数学教学中要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。
（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。
对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。
在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
（2）运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。
小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。
学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确的理解算理，掌握法则。
2、引导学生在理解的基础上，准确的运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键。
运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过度到压缩的、省略的思维活动。
开展是为了理解，以确保初期运算的准确，压缩是为了简化中间环节，提高计算速度，学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。
口述运算过程，不是简单
的背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过度到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。
但计算能力的培养又不能只停留在这个阶段上，还必须在理解的基础上，找出规律性的东西，压缩运算的思维过程，并用简洁的语言概括出最本质的内容。
这才能形成技能。
3、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。
（1）加强口算的培养。
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的。
在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。
（2）、有计划的组织练习，可以提高学生的运算技能。
计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影响其对法则的正确掌握和定律的运用。
（3）、搞一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣。
由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，可采取习题形式多样化。
4、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高。
在教学中，要对学生提出严格的要求。
除此之外，还要给学生一些方法。
如：计算的检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。
审题的方法是两看两思。
即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。
学生按照这些方法去做，就使计算
有了初步的保证。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。
只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。