游戏与教学的关系
第五章 学前游戏教育实施的基本原则
二、主体性原则
从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施应遵循主体性原 则。
首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身 心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状 况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。（属于主体 性原则）（选择题）
游戏教育的主体是幼儿。
幼儿 园游 戏实 施的 基本 原则
教育性 主体性
小天使幼儿园给小朋友布置课后学做家 务，并在课上表演，让小朋友懂得妈妈
的辛苦，慢慢学会生活自理。
幼儿园要求小朋友自己跟妈妈学做简 单的家务，并能把自己学会的做的家 务表演出来。
——如何贯彻游戏教育实施教育性原 则？（0901/简答；0910、1101/论述）
游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段，它们之间 有着密切联系。教学和游戏是相互联系又相互独立、相 互区别的概念。
1、教学和游戏是有内在联系的，表明这两者不是截然 对立的，它们作为一种教育方式而存在；
2、教学与游戏又是各自独立的，是两种不同的教育方 式与途径，不能将二者等同起来，亦不能混为一谈。
比如表演游戏中表现不太好的孩子，有时可能是因为对 作品内容还不熟悉，只为了凑热闹去表演，教师应引导 幼儿多次复习，帮助其领会、掌握作品
同步练习
一、单项选择题
1.关于游戏与教学的关系，正确的描述 是( ) A.是现代学前教育实践的两种重要手段， 两者有密切的联系
B.游戏的功能可以由教学来替代 C.教学的功能可以由游戏来替代 D.游戏与教学相互独立，没有任何联系
比如小朋友都喜欢扮演老师而不喜欢扮演司机，老师就 让孩子们玩扮演老师游戏
比如一节语文课上小朋友提出玩老鹰抓小鸡游戏，幼儿 园老师听取了他们的意见，组织小朋友开展游戏
幼儿园教育和游戏的关系如何
幼儿园教育和游戏的关系如何幼儿园教育和游戏有着密切的关系。
在幼儿园教育中，游戏是一种重要的学习方式，通过游戏，幼儿能够获得全面的发展，促进认知、语言、社交和情感等各个方面的进步。
教师在幼儿园中应积极引导、组织和支持幼儿进行游戏，以促进他们的发展。
游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
首先，游戏是幼儿学习的主要方式之一。
通过游戏，幼儿能够主动、积极地参与学习，通过观察、模仿和实践，掌握知识和技能。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模仿现实生活中的情境，通过模拟经历，培养语言表达能力、社交技巧和解决问题的能力。
游戏还可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创造力。
其次，游戏有助于培养幼儿的社交技能。
在游戏中，幼儿需要与其他小伙伴进行互动和合作，通过交流和合作，培养社交能力和团队合作精神。
例如，在集体游戏中，幼儿需要与其他小伙伴共同完成任务，需要相互配合和协作，这有利于他们学会与他人分享，尊重他人的意见，培养友善和合作的态度。
此外，游戏也是幼儿表达情感和调节情绪的重要方式。
在游戏中，幼儿可以通过角色扮演、绘画、剪纸等活动表达内心的情感和想法。
通过游戏，幼儿有机会体验和应对不同的情绪，学会控制和管理自己的情绪。
例如，在角色扮演中，幼儿可以扮演不同的角色，经历各种情境，学会适应和处理不同的情绪，如喜怒哀乐等。
在幼儿园中，教师起着重要的作用，他们应扮演导师和引导者的角色。
教师应该善于观察每个幼儿的个性特点和兴趣爱好，了解他们的发展需求，并根据孩子的特点和需求，创造适合他们的游戏环境。
教师还应该提供适当的游戏材料和教具，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
在游戏中，教师应积极参与，与幼儿互动和交流，提供指导和支持，并及时给予反馈和鼓励。
除了教师的角色，家庭也对幼儿园教育和游戏的关系起着重要的影响。
家庭是幼儿的第一课堂，父母应该积极关注和参与孩子的游戏活动。
他们可以为孩子提供适合的玩具和游戏材料，给予他们支持和鼓励，与孩子共同游戏，促进家庭与幼儿园的教育互动和融合。
游戏在教学中的应用
游戏在教学中的应用教学中的游戏化应用已经成为了许多教育机构和教师的重要教学方法之一。
游戏不仅增强了学习乐趣，还能够提高学生的积极性和参与性，更能够帮助学生通过互动和实践有效地学习知识和技能。
下面我们来具体探讨一下游戏在教学中的应用。
一、增强学习乐趣如果让学生单调地听讲和看书，他们可能会感到疲劳甚至会产生厌烦情绪，这是影响学习效果的不利因素之一。
而游戏化教学可以帮助学生增加学习乐趣，吸引他们的注意力，让学习变得更加有趣。
例如，可以设计各种有趣的游戏任务让学生完成，比如设计制作一个个性化的拼图、制作一个电子相册等等，这些任务会让学生对学习更加感兴趣，同时也会增强他们的学习积极性和学习效果。
二、提高学生的参与性游戏化教学能够提高学生的参与性，让学生更主动地投入到教学活动中。
通过游戏的形式，教师可以让学生参与制定游戏规则、设定游戏目标、制定奖励等等，这样可以让学生更加主动参与游戏，同时也能够提高学生的合作意识和团队意识。
此外，游戏还可以让学生有更多的机会尝试和发现自己的优点和不足，通过游戏不断的调整自己的策略，这样不仅能够提高学生的参与性，同时也能够提高学生的自我调节能力。
三、帮助学生通过互动和实践有效地学习知识和技能游戏化教学能够帮助学生通过互动和实践有效地学习知识和技能。
在游戏中，学生需要根据游戏规则和目标进行反复实践，不断尝试和调整自己的策略，这样会让学生根据自己的实践经验，不断地调整和修正自己的思维方式，从而更好地理解和应用所学知识。
四、提高学生的综合能力游戏化教学能够提高学生的综合能力，例如：逻辑思维、创新思维、团队合作、解决问题的能力等等。
比如，一些接龙、问答类的游戏可以帮助学生提高逻辑思维和口语表达能力，一些拼图和构建游戏可以让学生发挥自己的创新思维和想象力，一些小组合作的游戏可以提高学生的团队合作能力。
总之，游戏化教学已经成为了不可忽视的教学方法，它能够提高学生的学习效率和学习乐趣，促进学生的全面发展。
对幼儿园游戏与教学关系的再思考幼儿园观察日记
对幼儿园游戏与教学关系的再思考幼儿园观察日记今天，我像往常一样来到了幼儿园，准备开始一天的观察和记录。
在观察孩子们的游戏和教学过程中，我深感幼儿园游戏与教学之间的关系值得再思考。
早晨，孩子们陆续来到幼儿园，他们脸上洋溢着欢快的笑容，迫不及待地投入到各种游戏中。
我注意到，小明在建构区用积木搭建起了一座高高的城堡，小华则在角色扮演区扮演医生，给洋娃娃看病。
这些游戏让孩子们充分发挥想象力和创造力，他们在游戏中学会了合作、沟通和解决问题。
观察了一会儿，我开始思考：游戏与教学之间的关系究竟是什么呢？游戏是孩子们的天性，他们通过游戏来探索世界、认知自我。
而教学则是教师引导孩子们学习的过程，旨在培养他们的综合素质。
这两者之间，并非孤立存在，而是相辅相成的。
午餐后，我来到教室，看到老师正在给孩子们讲解食物的营养价值。
她拿着一张食物金字塔的图片，让孩子们了解各种食物的分类。
接着，她组织了一个游戏，让孩子们模拟去超市购物，选择健康的食物。
这个游戏不仅让孩子们在轻松愉快的氛围中学习到了知识，还锻炼了他们的动手能力和团队协作精神。
通过这个例子，我认识到：游戏与教学之间的关系，在于教师如何巧妙地将教学内容融入到游戏中，让孩子们在玩耍的过程中自然地学习。
这种方式，既能激发孩子们的学习兴趣，又能提高他们的学习效果。
晚上，孩子们离园后，我独自坐在办公室里，回顾今天的观察。
我想起了我国著名教育家陈鹤琴先生的一句话：“教育者，非为己而教，乃为人而教。
”这句话提醒我，作为幼儿教育工作者，我们的责任不仅是传授知识，更是引导孩子们健康成长，让他们在游戏中学会学习、学会合作、学会成长。
通过今天的观察，我对幼儿园游戏与教学关系的再思考有了更深刻的认识。
我相信，在今后的工作中，我会更加注重将游戏与教学相结合，为孩子们创造一个充满乐趣、充满挑战、充满成长的学习环境。
对幼儿园游戏与教学关系的再思考幼儿园观察日记清晨的阳光透过窗户洒进幼儿园，孩子们一天的生活就这样开始了。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直备受。
对于两者之间的关系，不同的教育理念和实践中存在着不同的理解和处理方式。
本文将探讨幼教中教学与游戏的关系，以期为幼儿教育的优化提供一些思路和建议。
一、教学与游戏的融合在幼儿教育中，教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉快的氛围中获得知识和技能。
同时，教学也为游戏提供了知识和技能的指导，使游戏更加丰富和有意义。
因此，在教学与游戏的融合中，幼儿教育者应该注重以下几点：1、教学内容的游戏化将教学内容以游戏的形式呈现，可以使幼儿更加乐于接受和参与。
例如，在数学教学中，可以通过“找朋友”、“排队做早操”等游戏形式，使幼儿在玩耍中学习到数学知识。
2、游戏过程中的教学化在游戏中，幼儿教育者应该适时地引入教学元素，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿教育者可以引导幼儿学习如何与人交往、如何解决问题等。
二、教学与游戏的平衡尽管教学与游戏在幼儿教育中是相互融合、相互促进的，但也要注意保持二者的平衡。
如果过于强调教学，会使幼儿失去学习的兴趣和主动性；如果过于强调游戏，则会使幼儿无法获得足够的知识和技能。
因此，在幼儿教育中，应该根据幼儿年龄段的特点和个体差异，合理安排教学与游戏的时间和比例。
例如，对于年龄较小的幼儿，可以多安排一些游戏时间，以充分激发他们的学习兴趣和主动性；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加教学时间，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
三、结论总之，在幼教中教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
通过二者的融合和平衡，可以使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能，同时也可以提高教学质量和效果。
因此，幼儿教育者应该根据实际情况合理安排教学与游戏的时间和比例，使二者相互促进、相得益彰。
走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述近年来，随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程、教学的关系成为了一个备受的话题。
初探幼儿园游戏与教学的关系
初探幼儿园游戏与教学的关系1. 引言1.1 幼儿园游戏与教学的关系的重要性在幼儿园中，游戏和教学是密不可分的，它们之间存在着重要的关系。
幼儿园游戏与教学的关系的重要性在于其对幼儿全面发展的促进作用。
游戏是幼儿天性的体现，是他们最自然的学习方式。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中获取知识、培养技能，提高自信心和解决问题的能力。
幼儿园游戏与教学的关系还体现在游戏能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，从而更好地吸收知识和教育内容。
通过游戏，幼儿可以在亲子、师生或同伴之间进行互动，促进情感交流和社会交往能力的培养。
游戏还可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
幼儿园游戏与教学的关系至关重要，对幼儿的成长和发展起着重要的推动作用。
只有充分发挥游戏在教学中的作用，才能更好地促进幼儿的全面发展。
在今后的教育实践中，应加强对幼儿园游戏与教学关系的研究和探索，不断完善教育教学方法，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
2. 正文2.1 游戏是幼儿园教学的重要组成部分游戏是幼儿园教学的重要组成部分，因为游戏是幼儿发展的天然方式。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演、探索等活动来丰富自己的经验，提高认知能力和社交技巧。
而在幼儿园教学中，游戏是一种非常有效的方式，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，促进他们的学习。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力，从而达到教学的目的。
游戏还可以帮助幼儿建立自信心和合作精神。
在游戏中，幼儿可以尝试各种角色和身份，锻炼自己的表达能力和社交能力。
通过与其他小伙伴一起玩游戏，幼儿还可以培养团队合作意识，学会彼此尊重和帮助。
这些都是幼儿成长过程中非常重要的素质，也是幼儿园教育的重要目标。
可以说游戏是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
幼儿园应该充分重视游戏在教学中的作用，创造有利于游戏发挥作用的环境和条件。
只有这样，幼儿园的教学才能更加生动有趣，更加有效地促进幼儿的综合发展。
游戏与教学的关系
游戏与教学的关系：
一是分清游戏与教学的界限——两者并列，相对独立
二是模糊教学与游戏的界限——两者融合，互为生成
后者是教育的最高水平，需要教师具备较高的专业素养。
感悟与启示：
一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平。
加强幼儿年龄特点的学习和把握，了解幼儿行为背后的原因和需求，一方面从指导语、环境材料的提供、暗示等给予幼儿适时的游戏介入指导；另一方面挖掘幼儿游戏行为背后的教育价值，生成有意义的教育活动，继续引发幼儿良好的游戏动机和学习兴趣，促进幼儿心智的发展。
二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性。
将教育目标与幼儿当前的生活、兴趣紧密结合，做一名善于观察、善于思考、善于反思的教师，准确的寻找教育目标与幼儿生活兴趣的结合点，创设真实有意义的游戏情境，让幼儿在参与游戏的过程中获得有意义的发展，落实课程目标。
三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机智。
在教育过程中教师要学会对幼儿行为意愿进行准确的价值判断，发挥自身的教育机智，让幼儿自发的游戏更加具有教育意义，让教师设计的游戏更能引发幼儿的主动学习的兴趣，获得有意义的发展。
幼儿教育中的游戏与幼儿园教学
幼儿教育中的游戏与幼儿园教学在幼儿教育中，游戏在幼儿园教学中起着重要的作用。
幼儿园教师通过游戏活动，可以促进幼儿的身心发展，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从游戏的定义、游戏与教学的关系以及游戏在幼儿园教学中的实践等方面进行探讨。
一、游戏的定义游戏是幼儿通过自我操作和自由选择，在情境中进行的有目的的活动。
游戏是幼儿探索世界、认识自我、理解规则和培养社交技能的重要方式。
在游戏过程中，孩子们可以通过模仿、想象、创造等方式，全面地开发他们的智力、感情和动手能力。
二、游戏与教学的关系游戏与教学有着密切的联系。
游戏是儿童智力发展的基础，也是儿童学习的重要形式。
通过游戏，幼儿可以主动参与到学习中，培养他们的观察力、思维能力和合作精神。
同时，游戏能够为教师提供一个创造性的教学环境，使教学更加有趣和生动。
三、游戏在幼儿园教学中的实践3.1 游戏与知识融合幼儿园教师可以通过游戏将知识内容融入到游戏中，使幼儿在娱乐中获得知识。
比如，在幼儿园的动物主题活动中，教师可以引导幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿扮演各种动物并了解它们的特征。
这样的活动既能让幼儿在游戏中获得知识，又能培养他们的表演能力和合作意识。
3.2 游戏与情感培养游戏是幼儿表达情感、交流思想的途径。
在幼儿园中，游戏能够帮助幼儿建立情感关系，培养他们的同理心和合作精神。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，感受到不同角色的情感，并通过交流和互动来表达自己的情感。
3.3 游戏与身体发展游戏对于幼儿身体发展也起着重要的作用。
在幼儿园的户外活动中，幼儿可以进行各种体能训练游戏，如跑步、跳跃等，有助于锻炼幼儿的身体素质和协调能力。
此外，游戏还能够培养幼儿的反应能力和意志品质。
3.4 游戏与社交能力培养在幼儿园中，游戏可以促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
例如，在集体游戏中，幼儿需要与他人进行沟通和合作，共同解决问题。
通过这样的游戏活动，幼儿可以学会与他人分享、互相帮助和尊重他人的意见。
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游戏的唤醒理论
• 游戏是有机体保持神经系统活动平衡的一 种适应性行为。
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游戏的元交际理论
• 元交际是交际的交际，是隐藏在显性交际 背后的隐性的交际。“说话听声，锣鼓听 音” • 游戏中的许多动作，如果发生在实际生活 中，将会引起非常严重的后果。但是，因 为是发生在游戏中，就不被当回事。由此， 游戏是一种元交际行为，是儿童进入人类 文化和表征世界的一种必需的技能和重要 途径。
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游戏的学习价值
• 探究——象征——练习 • 直接经验：认知性和社会性经验
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教学的本质
教学是有目的的活动，教学的目的在于 “使学生掌握原先不知道的知识，获得原 先不知道的技能，形成原先所没有态度， 并进而在原有基础上发展学生的智力。” 教学的全部目的就在于引发合于学生身 心发展的、社会发展所要求的变化，这种 变化体现在个体认知、情感和动作等基本 领域。
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教学是对影响学习的外部事件的安排。教 学是以促进学习的方式影响学习者的一系 列事件。 无论教学事件如何安排，其目的都在于为 学习过程提供支持，教学事件的安排仅仅 是促进学生学习的外部条件。对这种外部 条件在教学中的作用要有适当的认识，过 高估计其在教学中的作用的互动。教学是教学主体的双 向互动活动，既包括教师的教，也包括学生的学。 教师在教学中所扮演的真正角色不是单方面的 信息发送，而是通过引发学生的活动来建构知识。
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• 在出现新刺激的情况下，首先出现的是探究，然 后才是游戏。当刺激的新异性消失以后，行为的 性质转变为“多样性探究”或游戏。
• 游戏的学习发生在社会性情境之中，婴儿和学步 儿还不能完全独立游戏。在这个成长过程中，游 戏就像言语一样，是在社会性情境中逐步地由对 常规行为的模仿转变过来的。 • 游戏是先于语言和艺术而发生的一种最基本的交 流方式，是学习元交际的最重要途径。
指导的发现学习
图 3.1 学习方式及其关系
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幼儿园活动间的关系
幼儿教育的总目标：促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展
课程：一日活动 领域 健康 语言 社会 科学 艺术 内容
生 活 活 动 区 域 活 动
主题
途径
教 学 活 动 梳理 提升 节 庆 活 动
劳 动
直接感知与经历：生发
补充、辅助、练习
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幼儿园教学
• 目标性与计划性 • 情境化与游戏化 • 直观化与动作化
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幼儿学习的特点
以好奇和直接兴趣为基本动机 学习具有无意性和内隐性 学习具有经验性和体验性 学习具有直观形象性 学习对环境具有极大依赖性 学习具有个别差异性
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游戏产生的根本原因
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神经系统的活动过程是什么？ 兴奋与抑制 有机体保持活动的根本动力是什么？ 失衡 失衡的类型是什么？（生理失衡、心理活动失衡） 生理内驱力和精神的内驱力 生理内驱力——满足生理需要的行为 精神内驱力——满足社会性需要的行为
• 教学以语言、直观物为中介，引发、指导学生的 学习。 • 教学具有目的性、计划性、高效性
意 义 LOGO 学 习
弄清概念 之间的关系
听导师精心 设计的教学
科学研究
听讲演 或看材料
学校实验 室 实 验
例行的研究 或智慧工作
机 械 学 习
记乘法表 接受学习
运用公式 解 题
尝试与错误， “迷宫”问题解决 独立的发现学习
游戏的发生
• 婴儿最初的行为既不是游戏也不是“非游 戏”，在本质上是一种探究，即“原始的” 游戏。
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• 探究性操作的目的在于了解物体的性质、特征。 • 掌握是婴儿自己想法的实现，在“掌握”中， “工具”不仅仅是具有社会约定俗成的用途和使 用方法的物体，更是儿童实现自己想法（自主性） 的手段。
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游戏与教学的关系
主讲 王云霞
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游戏与教学的基础
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游戏与教学的共同基础是什么？ 学习 何为学习？ 经验引起的心理与行为的持久变化 经验的类型是什么？ 直接经验与间接经验 那么游戏获得的是何种经验？ 教学获得的是何种经验？
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学前儿童的学习
1.0—3岁儿童的学习 条件反射的建立 模仿 图式建构 2.幼儿的学习 观察模仿 操作学习 语言接受
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• 游戏作为“元交际”是一种重要的学习方 式。儿童在游戏中扮演某种角色，他不是 在学习如何当这种角色，或学习某个特定 角色的特定行为方式，而是在学习“角色” 的概念，在区分这种角色和其他角色的不 同之处，了解特定的行为方式与行为背景 之间的制约关系。 • 角色游戏的本质是学会元交际
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