游戏与教学的整合
幼儿园游戏与教学整合的相关思考
幼儿园游戏与教学整合的相关思考摘要：对于幼儿来说，游戏可以让其感受到快乐，让其可以在幼儿园的学习中感受到乐趣。
因此，如何整合幼儿园课程与游戏，对于教师来说是一项需要认真研究的重要内容。
教师需要结合实际情况和教学模式，探索课程与游戏的整合方式，有效地整合两者的关系。
基于此，以下对幼儿园游戏与教学整合的相关思考进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园游戏；教学整合；相关思考引言新时期，幼儿园教育教学工作深受重视。
家长都希望自己的孩子在幼儿园时期都能接受良好的教育，养成良好的学习习惯。
传统的幼儿园教学模式已经不能满足当前人们对幼儿教育的基本要求。
同时，幼儿年龄小，好玩好动，好奇心和求知欲比较强，注意力很难长时间集中，思维方式单一、理解能力低下，这样就使很多幼儿在幼儿园课堂教学中学习能力低下。
一、把握游戏与教学的关系，提升教师专业素养受传统教育理念的影响，不少教师仍认为游戏与教学处于对立的关系，想要实现优势互补的整合是不现实的。
特别是对于幼儿来说，他们的身心尚未发育成熟，自制力较差，如果将游戏引入教学中，可能会对幼儿知识的获取造成阻碍。
基于此，在幼儿教育中游戏与教学之间大多存在着明显的界限，游戏仅发挥休闲娱乐的作用，而教学只承担传播知识的重任。
但随着社会的发展，社会对幼儿教育的要求越来越高，教师必须探索更为高效的教学手段，促进幼儿的身心全面发展。
在教育学理论不断发展的背景下，越来越多的幼儿教育工作者认识到了游戏与教学融合的必要性，两者的界限也日益被打破。
为促进游戏与教学的有机整合，幼儿教师必须转变教学理念，让游戏成为教学的有力工具，从而为幼儿打造游戏与教学互助推进的教育模式。
教师的专业素养在游戏与教学的整合中发挥着重要的作用，只有为幼儿教师的继续教育创造良好条件，才能确保先进教育模式的真正落实。
一方面，幼儿园应加大对游戏化教学理念的宣传，让教师对游戏与教学的整合产生更为深刻的认识，同时要为教师提供足够的时间和机会参与校内外的培训活动，引导其积极吸取先进的教学经验，转变陈旧的教学观念。
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合随着科技的不断发展，电子游戏的运用在教育教学中也越来越受到关注。
尤其是在幼儿园教育教学中，游戏成为了一种新的教学方式和工具，为幼儿的学习和成长提供了更多元化的选择。
本文将围绕游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合展开探讨，以期为幼儿园教育提供更多的启发和借鉴。
1. 增加趣味性2. 提高互动性游戏可以促进幼儿之间的互动，培养他们的交流能力和合作意识。
在游戏中，幼儿可以互相协作、互相竞赛，学会与他人分享和交流，培养良好的人际关系。
3. 激发创造力通过游戏的设置和规则，可以激发幼儿的创造力和想象力。
他们可以在游戏中扮演各种角色，模拟各种情境，拓展自己的思维和认知能力，促进思维的活跃和发展。
4. 辅助教学游戏可以作为教学的辅助工具，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
通过游戏可以将抽象的概念具体化，让幼儿在实践中学习，更易于掌握理解。
比如利用游戏的方式教授数学、语言、科学等知识，可以使幼儿在玩中学，学中玩。
1. 游戏与课程融合在幼儿园的各种课程中，可以融入不同形式的游戏元素。
比如在语言课中设置语音模仿游戏、拼图游戏；在数学课中设置数字游戏、计算游戏；在科学课中设置实验游戏、观察游戏。
这样既可以让幼儿在游戏中学习知识，又不失趣味性和参与性。
在幼儿园的各种活动中，可以融入游戏的元素，如运动会、手工活动、音乐游戏等。
通过游戏的形式，可以让幼儿在实际操作中学习，增加活动的趣味性和参与度，促进幼儿的全面发展。
在教材编写和选用中，可以将一些富有游戏氛围的内容融入以吸引幼儿的注意力。
比如绘本故事中可以添加互动游戏环节，教材中可以加入趣味知识竞赛等，使教学过程更加生动有趣。
家长是幼儿成长中重要的伴侣，也是游戏融合教学中不可或缺的一环。
可以在相关的亲子活动中，引入一些寓教于乐的游戏，让家长和孩子一起参与，促进家庭教育与园所教育的有机结合。
三、游戏在幼儿园教育教学中的倡导与实践1. 倡导寓教于乐幼儿园教育要倡导寓教于乐的理念，让游戏成为教学的一种方式，以促进幼儿的全面发展。
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合引言在大班教学中，如何让学生在愉快的氛围中学习是每位教师不断探索的课题。
趣味游戏作为一种活跃课堂氛围、提高学生参与度的教学方法，与学科教学相结合，可以更好地吸引学生的注意力，促进他们的学习兴趣。
本期教案精选了几个经典的趣味游戏，结合不同学科的教学内容，为大班教学带来更多灵感和创意。
游戏一：拼图比赛（数学）•教学目标：培养学生团队合作意识，提高数学认知能力。
•游戏规则：将数学题拆分成小块，每组学生获得一个拼图块，通过合作拼凑出完整的数学题。
•游戏过程：学生分组，合作拼图，比赛哪组先完成拼图。
•教学效果：通过游戏，学生在拼图的过程中巩固数学知识，培养团队合作能力，提高对数学概念的理解。
游戏二：科学实验小赛（科学）•教学目标：培养学生实验能力，激发对科学的兴趣。
•游戏规则：准备几个简单的科学实验，分组进行比赛。
•游戏过程：学生按照实验步骤进行实验，观察实验现象，比赛哪组实验效果最好。
•教学效果：通过实验比赛，让学生亲身体验科学知识，激发对科学的好奇心和学习兴趣。
游戏三：表演戏剧（语言）•教学目标：提高学生表达能力，培养学生综合语言能力。
•游戏规则：为学生准备一个简短的戏剧剧本，让学生分组表演。
•游戏过程：学生需积极配合，扮演角色，完成表演。
•教学效果：通过表演戏剧，学生可以在游戏中提高语言表达能力，培养表演能力，增强团队协作意识，使学习更富有趣味性。
通过将趣味游戏与学科教学相结合，大班教学不仅能提升学生的学习积极性和参与度，还能激发他们对知识的兴趣，培养出更加全面的能力。
希望以上精选教案可以给您带来一些启发和帮助，欢迎教师们根据实际情况进行灵活调整，打造出更适合自己班级的趣味教学方案。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育领域，教学与游戏的关系一直是一个备受关注的话题。
很多家长和老师都希望通过游戏的方式来提高孩子的学习兴趣和能力，但是如何将游戏与教学有机地结合起来，却是一件比较困难的事情。
本文将从理论和实践两个方面，对幼教中教学与游戏的关系进行探讨。
一、理论分析1.1 游戏对幼儿认知发展的影响游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们获取知识和经验的重要途径。
通过游戏，幼儿可以自由地探索和发现世界，培养自己的观察力、想象力和创造力。
游戏还可以促进幼儿的语言表达能力、社交能力和情感发展。
因此，在幼教中合理地运用游戏，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
1.2 教学对幼儿认知发展的影响教学是幼儿获取知识的主要途径之一，也是幼儿认知发展的重要手段。
通过教学，幼儿可以系统地学习各种知识和技能，掌握一定的思维方法和行为规范。
教学还可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养良好的学习习惯和品德素质。
因此，在幼教中合理地运用教学，对于促进幼儿认知发展具有重要意义。
二、实践探讨2.1 游戏与教学的结合方式在幼教中，游戏与教学的结合方式有很多种。
例如，可以通过游戏的方式来进行知识点的讲解和巩固；也可以通过教学的方式来设计和组织游戏活动。
还可以将游戏和教学相互融合，形成一种全新的教学模式。
这种模式不仅可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，还可以促进他们的认知发展和情感交流。
2.2 游戏与教学的平衡问题在实际操作中，幼教工作者往往需要面临一个难题：如何在游戏和教学之间取得平衡。
如果过于注重游戏，可能会导致幼儿学习效果不佳；如果过于注重教学，则可能会让幼儿感到枯燥乏味。
因此，在幼教中，我们需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理地安排游戏和教学的时间和内容，以达到最佳的教学效果。
2.3 游戏与教学的质量评估为了确保游戏与教学的有效性和安全性，幼教工作者还需要对其进行质量评估。
具体来说，可以从以下几个方面进行评估：一是游戏或教学的设计是否合理、有趣；二是幼儿在游戏中或教学过程中的反应和表现；三是游戏或教学后的效果评估等。
游戏教育如何将游戏融入课堂教学
游戏教育如何将游戏融入课堂教学游戏在孩子们的生活中扮演着重要的角色，它们既能娱乐又能教育。
作为一种有趣且互动性强的学习工具，游戏教育在近年来得到越来越多的关注。
教育工作者们开始探索如何将游戏融入日常的课堂教学中，以提高学生们的学习效果和参与度。
一、游戏教育的概念和意义游戏教育是指将游戏的元素和原理应用于教育中，以达到教学目标的一种方法。
它能够通过激发学生的学习兴趣、培养学生的合作精神、提高学生的问题解决能力等方式，促进教学效果的提升。
游戏教育不仅能够增加学生的参与度，还可以帮助他们在轻松愉快的氛围中进行知识的探索和学习。
二、游戏教育的应用场景和方法游戏教育可以应用于各个学科的教学中。
以下是一些常见的应用场景和方法：1. 模拟游戏：通过模拟游戏，学生们可以在虚拟的环境中进行实际操作和体验。
例如，在历史课堂上，老师可以设计一个模拟战斗的游戏，让学生们在游戏中扮演历史人物，以此来理解历史事件的经过和影响。
2. 角色扮演游戏：角色扮演游戏是指让学生们扮演特定角色，通过与其他角色的互动，来学习和探索知识。
例如，在语言课堂上，老师可以设计一个情景对话的游戏，让学生们扮演不同的角色，通过对话的方式来练习语言表达和交流能力。
3. 多人合作游戏：多人合作游戏可以培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在科学课堂上，老师可以设计一个实验室合作的游戏，让学生们在游戏中分工合作，共同完成实验任务。
4. 智力游戏：智力游戏可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在数学课堂上，老师可以设计一个数独游戏，让学生们通过解答数独谜题来锻炼逻辑思维和数学推理能力。
三、游戏教育的优势和挑战游戏教育的应用给课堂教学带来了许多优势，但同时也面临一些挑战。
1. 优势：(1) 提高学生的参与度：游戏能够吸引学生的兴趣，激发他们积极参与学习的动力。
(2) 引发学生的好奇心：游戏教育能够引发学生对知识的好奇心，让他们主动地去追寻和探索。
(3) 培养学生的合作精神：多人合作游戏能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
中班教案精选：创意游戏与学科教学的融合
中班教案精选：创意游戏与学科教学的融合简介
中班是幼儿教育的重要阶段，教师们应该注重创意游戏与学科教学的有机融合，以激发幼儿的学习兴趣和能动性。
本文将介绍一些适用于中班的创意游戏教学案例，旨在帮助教师们更好地设计教学活动。
一、游戏名称：数字小侦探
游戏目的：
•帮助幼儿理解数字概念，培养观察能力和逻辑思维。
游戏方式：
1.在教室中隐藏有数字的卡片。
2.让幼儿化身小侦探，通过寻找卡片，找出数字的顺序。
3.要求幼儿按照找到的数字顺序排列卡片。
学科教学内容：
•数学：数字概念、数序、逻辑思维。
二、游戏名称：色彩大冒险
游戏目的：
•帮助幼儿认识各种颜色，培养色彩辨识能力和创造力。
游戏方式：
1.准备各种颜色的棉花、颜料、彩纸等材料。
2.让幼儿自由发挥，用这些材料创作彩虹、花朵、动物等作品。
3.鼓励幼儿展示自己的作品，分享色彩的想法和感受。
学科教学内容：
•美术：色彩概念、创作能力、表达能力。
三、游戏名称：探险故事屋
游戏目的：
•帮助幼儿培养想象力、语言表达能力和合作意识。
游戏方式：
1.搭建一个“故事屋”角落，放置着各种幼儿感兴趣的道具和故事书籍。
2.让幼儿自由选择道具，编织一个属于自己的冒险故事。
3.鼓励幼儿将故事分享给其他小伙伴，一起合作演绎。
学科教学内容：
•语言：想象力、表达能力、故事结构。
以上是我为您精心准备的中班教案，希望能够带给您一些启发和帮助。
让我们一起在教学中创造更多有趣的学习体验吧！。
中班幼儿园游戏教学的课程整合与延伸
中班幼儿园游戏教学的课程整合与延伸
一、引言
在中班幼儿园阶段，游戏教学是一种非常重要的教学方式，可以促进幼儿的身心发展。
本文将探讨如何整合不同游戏教学课程，并对其进行延伸，以提升幼儿的学习效果。
二、游戏教学课程整合
1. 色彩认知游戏
游戏内容：利用各种颜色的卡片或积木进行游戏，让幼儿认识不同的颜色。
延伸课程：与音乐教学结合，通过唱歌或演奏乐器，让幼儿在音乐中感受不同颜色的意义。
2. 数学概念游戏
游戏内容：利用小玩具或卡片进行数学概念的教学，如数数、比较大小等。
延伸课程：引入益智拼图游戏，让幼儿在拼图的过程中锻炼逻辑思维和数学概念的应用能力。
3. 想象力训练游戏
游戏内容：通过角色扮演或故事情节设置激发幼儿的想象力。
延伸课程：引入绘画或手工制作活动，让幼儿通过绘画或手工制作来表达自己的想象力。
三、游戏教学课程延伸
1. 与实际生活结合
将游戏教学中所学到的知识与实际生活情境结合，让幼儿在日常中体验到知识的应用和意义。
2. 多元文化体验
引入多元文化元素，让幼儿通过游戏教学了解不同文化背景下的游戏和传统，促进跨文化交流和理解。
3. 创意思维的培养
游戏教学不仅可以培养幼儿的逻辑思维，更可以激发幼儿的创意思维，教导幼儿通过游戏创作新的游戏规则或内容。
结语
中班幼儿园的游戏教学是幼儿学习的重要阶段，通过对不同游戏教学课程的整合与延伸，可以丰富幼儿的学习体验，提升他们的综合能力。
希望本文对您有所启发，谢谢阅读！。
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。
以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。
游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。
《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。
随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。
探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。
一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。
在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。
游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。
教学是教师有目的、有计划的活动。
莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。
”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。
刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。
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[ 摘要] 课程与教学改革推动了对游戏本体性价值与工具性价值的深层辨析，引发了人们关于游戏与教学关系这一经典话题的再度思考。
价值取向、环境创设和教师指导是游戏与教学整合的基本途径。
[ 关键词] 游戏；教学；整合；儿童发展
一、游戏与教学整合的背景
受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位。
随着时代的发展，当学者们从人类学、社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体。
而分科课程由于过分注重对知识、认识的追求，割裂了知识、技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求，应逐步退出历史舞台，取而代之的应是为了实现个体社会价值和本体价值、实现个体知情义统一和“自由个人”的整合课程。
生态学的兴起为人们重新审视各种游戏观提供了新的视角。
以往被认为是绝对对立、互不干涉的游戏理论观点从新的层面得到重新认识。
精神分析学派关注游戏的情感功能，并且在临床实践中不断开发游戏的治疗价值；发生认识论关注游戏的认知功能，同时又在教学实践中逐步发现了游戏的元学习价值；维果茨基和布鲁纳则进一步阐明了游戏与发展之间的相互关系，认为游戏是发展的产物，也是发展的工具或条件。
其实，在发生论学者看来，游戏与教学是一组同位概念：游戏是自发地对自身潜能的开发活动，教学则是外部文化自觉地对儿童潜能的开发，两者可以整合为一个活动。
在游戏理论研究出现整合趋势的同时，教育实践中起主导作用的教育观也在发生明显的变化。
将游戏与学习对立起来的行为主义教育观与强调儿童绝对自主权的精神分析游戏观在教育改革与发展过程中逐渐暴露出自身缺陷，无法适应教育实践快速变革的需求。
教育实践的变革，特别是游戏取向课程模式的多样性及其实施过程的复杂性为实现教学与游戏的整合提出了迫切的要求。
二、游戏与教学整合的必要性
在幼儿园课程改革的实践中，幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题。
由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性，因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。
20 世纪50 年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏，但是对各科教学的过分强调在实际上削弱了游戏的地位。
20 世纪80 年代以后的幼儿园课程改革使“教学”二字在许多场合已经消失，或被笼统的“教育活动”一词所包容，教学似乎退出了幼儿园的教育范畴。
近年来国内外对游戏课程的研究又重新发现了教师教学在幼儿教育中的重要地位。
可以看出，如何正确处理游戏与教学这两类活动之间的关系已成为幼儿园课程改革向纵深发展的关键。
要在实践中处理好两者之间的关系首先要明确两种活动在儿童教育体系中的性质和价值。
在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。
虽然游戏研究者对游戏的定义莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识是基本趋同的：游戏是儿童为满足自身需要的自发活动；是儿童的生活
方式，是幼儿园的基本活动。
游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。
而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。
教学是教师有目的、有计划地将人类积累的知识技能传授给儿童的过程，是儿童获得系统知识的重要途径。
教师在教学过程中可以提供儿童解决问题的方法，引导儿童主动获得知识、技能。
因而，游戏与教学具有互补性，实现两者的最优化结合能使幼儿园教育变得更为完善。
虽然学前教育学的理论是这么规范两者的，但在幼儿教育实践过程中两者往往被混淆：教师容易将原来有计划、有目的的教学活动转化为游戏，游戏成为有各级教育目标的、教师“精心策划”的活动。
这种所谓的游戏处处出现教师造作的痕迹，已经不是儿童自发的活动，游戏失去了它原本的价值，“儿童游戏”演变成了“游戏儿童”。
教学本来应当承受的任务也悄然地被所谓的游戏替代了。
由于搞形式化的一套，教学活动变得低效或无效。
认识上和操作上的混乱使得游戏和教学在幼儿教育体系中的作用被大大削弱。
因此，实现两者的优化结合已势在必行。
三、游戏与教学整合的途径
( 一) 价值目标取向
根据整合论的基本要求，游戏与教学的整合首先关注的应该是蕴涵在两种不同性质活动中的价值内核。
游戏本体论和价值论的融合趋势以及新的教育价值取向确立了游戏与教学整合的价值信念，即游戏的价值目标取向。
在紧紧围绕游戏价值实现的基础上，游戏与教学中共同的环境要素以及教师作用同样不容忽视，它们是实现游戏价值由内向外转换的必要保障。
如前所述，虽然游戏与教学在幼儿教育中的价值存在差异，但也有相同之处，并且这些共同点为实现游戏与教学整合提供了更多的可能性，同时也为教育工作者实现两者的整合提供了思想上的准备以及努力的方向。
教师在实现两者的结合时应充分挖掘蕴藏在两种活动中的共同价值，发挥两者的共同作用，最大程度地实现教育的有效性。
根据美国著名儿童教育专家Frost 等人的看法，游戏与教学蕴涵的价值目标取向包括：创造性、意义理解、社会技能、自我表达、娱乐和自由。
Frost 等人指出，游戏与教学实现整合的目标就是要实现儿童在这六个方面的发展，教师要以这六个目标为价值导向，在儿童游戏与教师教学过程中力争实现儿童的全面发展。
( 二) 环境创设
游戏环境是游戏与教学整合的必要条件。
环境与其间活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童活动环境。
良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图的、富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间，而不是一般意义上的客观环境。
在某种程度上，物质环境和社会环境也应实现内部的整合。
游戏空间及其逻辑布局对游戏开展十分重要，即教学游戏要注意室内外空间的有机结合，游戏中心的材料布局应反映教学主题。
此外，为促进儿童游戏兴趣、创造性表达、情绪表现和游戏探索，需要强调游戏材料的平衡( 多样性和
多层次) 和创造性。
“要深切地体验一个场所，就得与这个场所亲密结合”。
教学与游戏的整合不仅关注游戏的物质准备，更强调儿童的社会经验，即为儿童游戏提供真实世界的经历。
所有这些丰富的经历都将为他们的社会角色游戏提供基础。
人种学家斯瓦兹曼把游戏视为“情景中的主题和主题中的情景”。
可见，游戏不仅要反映经验，也形成经验。
( 三) 教师指导
教学与游戏的整合观将教学看做是游戏的创生过程，这样教师不再是文本内容的传递者，而是重要的游戏开发者。
教师角色的转换对教师素质提出了更高的要求：对教学活动进程的预测能力、对个别儿童表现的判断能力、通过即景性提示指导小组活动的教学机智等。
师生之间也不单纯是一种平等的有着各自独立人格的人际交往关系，师生关系的核心展现于二者在动态、发展的社会性教学情境中合作建构意义并因此而生长经验的意义之上。
教师的指导主要体现在以下几个方面：首先，教师要为儿童准备游戏、创设游戏环境。
教师需要根据教学游戏的具体内容及特定的教育目的创设物质环境并营造一种适宜的心理氛围。
其次，教师应根据不同年龄和游戏水平的儿童提供个性化的游戏干预，为儿童游戏顺利进行提供相应的技术( 包括丰富的经历、经过鉴别后的游戏干预) 。
最后，教师要为探索活动提出建议，拓展活动和学习，引导游戏向纵深层次进展，将游戏主题带人家庭、社区，以整合儿童的游戏经验，促进儿童继续学习和思考。
教学过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。
观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。
此外，教师还需要与儿童进行双向互动的亲密接触，如交谈、倾听、计划、分享和磋商。
研究者指出，这种干预是应答性的，只有当游戏中儿童需要帮助时才得以提供。
干预的目的是为了提高游戏本身，或“诱发”游戏生成。
另外，教师通常是以假装角色进入游戏，成为游戏的一员。
一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏发展。
应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
教师的假装参与是为了丰富自我指导的游戏，而不是提供持续的成人指导的假装游戏。
总之，教学与游戏的整合是在游戏和教学共同价值目标统摄下的教学与游戏相关因素的相互促进、相互转换的过程；各个因素之间不是并列或综合的关系，而是更高层次上的有序的统一，这是处理好教学与游戏关系、实现两者优化整合的前提条件。
综上所述，游戏与教学的整合确实能够在理论与实践中帮助我们理解儿童游戏，为教师提供游戏与教学思考的基本框架。
游戏理论研究的深入与教学实践的复杂性决定了游戏与教学的整合理论仍需要不断得到发展和完善，游戏与教学的整合方式和途径也要得到不断探讨，以实现两者的最优化结合。
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