拟试用慕课开展的课程
黄淮学院2019-2020学年第一学期慕课教学重点课程
ZF.国学经典与文化传承（31门）
论_慕课_本质_内涵与价值_刘和海
论“慕课”本质、内涵与价值* 刘和海1,2张舒予1朱丽兰2 （1．南京师范大学，教育科学学院江苏南京210097；2．安徽师范大学，教育科学学院安徽芜湖241000） 摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解“慕课”是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题，从技术与教育的关系中追问“慕课”的存在，从其发展过程中探寻“慕课”的本质，重点探讨了“慕课”的本质就是在线教育，其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上，从“四因说”视角阐述“慕课”形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的“四机制”系统论述“慕课”的价值问题，从而深入地探讨了“慕课”对教育的影响。 关键词：“慕课”；在线教育；“四因说”；“四机制”；技术负荷 【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）12—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.001 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。在信息技术渗透到经济发展和社会生活各领域时，改变了我们的生产方式、生活方式和学习方式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。“慕课”的诞生在某种程度上契合了教育发展的需要，随着它在教育领域的兴起，关于“慕课”是否可以为中国教育带来变革的争论也正在众多学者们之间积极的展开。为了深刻理解“慕课”的价值所在，我们有必要从价值负荷的视角来探寻这种技术与教育碰撞下的“慕课”价值问题。 一MOOC的源起：从OCW、OER到MOOC 2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯?韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动“开放式课程”计划（OCW），利用几年的时间，将所有课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出了“开放教育资源（OER）”的概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。2006年，UNESCO将OER正式定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。目前，比较公认的定义为“开放教育资源是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。”[1]随着技术的发展和人们对开放共享理念不断深入的了解和接受，开放教育资源运动在全球广泛流行，开放的不仅仅是开放的课程视频、课件、教科书，还有流媒体、测试工具、软件，以及支持获取知识的工具、材料和技术。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）在这种情况下应运而生。MOOC，即大规模开放在线课程，2008年，由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander第一次提出。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”，同时《纽约时报》作者Laura Pappano[2]将2012年称为“MOOC元年”。McAuley[3]认为“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、
慕课
以科学技术的角度谈慕课 什么是慕课？ 慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。 慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。 慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩
我国高校在线慕课平台已覆盖126个国家和地区
我国高校在线慕课平台已覆盖126个国家和地区 截至10月9日，来自126个国家和地区的129万注册学习者选修 清华大学学堂在线推出的504门慕课，选课人次达267万。504门慕课中的108门由清华大学开发，其它课程来自国内外知名高校与机构以 及edX慕课平台联盟成员高校，内容涵盖计算机、经济管理、理学、 工程、文学、历史、艺术等多个领域。 从2020年10月10日创立以来，学堂在线着力打造慕课课程助力 优质高等教育资源共享。清华大学在校内优先遴选和邀请基础性强、 师资力量雄厚、教学效果优秀的课程开发慕课，并重点建设系列慕课，协助学习者形成完善的知识图谱，构建完整的知识框架，系统培养学 习者的在线学习水平。比如，计算机与大数据系列慕课，紧紧围绕技术、社会发展的热点；思想政治系列慕课，着力于传播中国独特的历 史轨迹、现实国情和思想声音；大学先修课系列慕课，在服务优秀人 才学习需求，优化高校人才选拔机制方面做出了创造性的探索。3月 24日，学堂在线正式开通“中国创业学院”频道，清华大学系列优质 创业课程首次向全社会发布。 我国高校的慕课平台与世界一流大学资源积极共享，2020年4月 学堂在线获得了麻省理工学院与哈佛大学合作建设的edX平台课程在 中国大陆的官方授权，当前已有42门来自包括美国麻省理工学院、加 州大学伯克利分校等在内高校的课程陆续登陆学堂在线，经翻译后面 向中文学习者推出；2020年7月，斯坦福大学的《妇女健康和权益》 慕课登陆学堂在线；2020年12月学堂在线与法国国家慕课平台FUN签署合作协议，将陆续引进法国优质高等教育内容。2020年10月，世界知名出版集团Elsevier与清华一起打造的《如何写好科研论文》慕课 即将上线，国际管理咨询公司麦肯锡也即将与清华大学合作在学堂在 线推出课程。越来越多国际合作伙伴的加入，将实现中国学习者足不 出户的“留学”。
慕课,“幕课”还是“暮课”
慕课,“幕课”还是“暮课” 最近，在一次访谈中，汤敏、郑也夫以及陈向东三位专家均提到慕课在应对大学扩招带来不利影响中可能发挥 的积极作用。笔者在微信上转发了相关访谈内容，但“朋友圈”中几位研究职业教育的“大咖”均不大看好慕课的发展。他们甚至提出，如果2012年是“慕课元年”，那么2014年就是“反慕课元年”。未来究竟会怎样？慕课，究竟是刚刚拉开序幕的“幕课”，还是如昙花一现的“日暮之课”？这里笔者结合职业教育谈点看法。 2008年，加拿大人戴夫?科米尔（Dave Cormier）和布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的创新教学实践首先提出了“MOOCs”（即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，音译为“慕课”）这一术语。维基百科对其定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。被称为“慕课元年”的2012年，诞生了Udacity、Coursera 、edX、Udemy等著名慕课平台，世界各地近百所高校加入到不同的慕课阵营。据统计，目前全球免费提供的慕课课程已超过数万门，而Coursera，edX等主要平台上的课程也已达2400门之多。在国内，许多高校纷
纷签约国际著名慕课平台，中国大学慕课平台、上海高校课程中心等也开始了中国慕课平台建设的探索之路。许多研究者认为，慕课对传统学校教育冲击巨大，甚至有人预言，不久的将来，如果学校教育不及时作出调整，其合法地位将不复存在。 与“传统”网络课程相比，慕课的优势在哪里？或者说是什么让慕课从一场“茶壶里的风暴”变成了一场席卷全球的“教育革命”？无法保证“坐在屏幕前听课的不是一条狗而是一个人”是“传统”网络课程的主要缺陷，而慕课把网络游戏的思维运用到了教学中，把传统网上课程资源变成了以学习者为中心的“学程”。此外，慕课的魅力与意义还在于促进了优质教学资源的免费共享，为学生个性化学习创造了条件。有人说，慕课是“远程教育2.0版”。 很多人认为，慕课是高等教育或基础教育的事情，慕课的“市场”主要在通识性课程、公共基础课；而对职业教育而言，由于无法提供默会知识习得所需要的教学机制和实习实训环境，慕课是比较遥远的事情。但如果知识的生产与传播不再被学校垄断，技能的授受也从来不是“书生们”的特长，我们是否可以预言，职业院校作为技术技能型人才培养场所的权威地位必然受到挑战，因为在条件允许的情况下，工作场所学习加上线上专业知识学习将成为职业教育有效的形式。也有人说，职业院校的学生在有教师看管的情况下
在线精品课程建设方案详细
... 《网络营销》 在线开放性精品课程项目建设方案 商贸管理学院 二 0 一七年十二月 目录 一、课程建设思路与目标 (1) （一）建设思路 (1) 1. 课程建设的必要性 (1)
2.课程建设的现实条件 (1) （二）建设目标 (1) 1.课程建设的特色 (1) 2.建设目标 (2) 二、课程建设的内容 (4) （一）建设内容与进度 (4) （二）教学主要内容 (5) （三）建设具体措施 (5) 四、建设预期效果、验收要点 (9) （一）预期目标 (9) （二）验收要点 (9) 五、经费使用说明 (11) （一）建设资金总预算 (12) （二）建设资金使用明细 (12) 六、保障措施 (13) （一）组织保障 (13) （二）资金保障 (13) （三）制度保障 (13)
在线开放性精品课程项目建设方案---《网络营销》 一、课程建设思路与目标 （一）建设思路 1.课程建设的必要性 近年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台 在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式 和教学管理体制机制发生变革，给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。 在线精品开放课是适应我国高职教育发展的新趋势，通过采用现代信息技术 手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质课程资源。 2.课程建设的现实条件 《网络营销》课程已于 2017 年开始进行了教学资源库建设，经过积累，目 前已有较为丰富的教学资源，为建设在线精品课程提供了良好的资源保证。 （二）建设目标 1.课程建设的特色 《网络营销》课程是基于项目实践过程，结合市场、行业需求而开发的课程， 在上海同类院校中处于领先水平。 本课程主要依托校内教师、学生评价，同时结合校外专家评价，目前的评价效果较好。 （1）校外专家、行业专家评价●教师的职称结构合理、师资力量强，教材建设体现了工学结合，把实际工 作融入教学过程中。有完善的教学试验基地，毕业学生素质好，综合能力强，工 作适应性强。
慕课的来源及实施方案
MOOC的沿革及实施方案 MOOC又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万人，最多一门人数16万学生；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。许多重要的创新项目，有超过十几个世界著名大学参与其中。 MOOC 的课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。MOOC
中国大学MOOC建设指南
中国大学MOOC课程建设指南 （2014年版） “爱课程”中心 2014年6月
目 录 第一部分 规范与要求 一、教学内容 （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 2.拍摄要求 3.字幕文件 4.课间提问 （二）教学资料 （三）随堂测验 （四）课堂讨论 （五）单元测验及单元作业 1.单元测验 2.单元作业 （六）考试 二、课程结构 （一）按周发布课程 （二）按讲发布课程 第二部分 中国大学MOOC平台操作指南 一、开课前期准备 （一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录 （二）设置课程团队 二、发布课程介绍页 三、首次发布课程学习页 1.发布公告 2.发布评分方式 3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”） 4.设置论坛结构 四、课程日常更新与维护
第一部分规范与要求 一、教学内容 教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。 教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。 注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。 各类资源的具体规范如下： （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。 视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。 音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。 如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。 2.拍摄要求 画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。 录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。 视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 3.字幕文件 如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为UTF-8编码的SRT文件格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 4.课间提问 时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。
艾慕课平台技术方案
艾慕课平台技术方 案
（二）平台应满足以下基本要求： 1、★支持整个课程创立、内容共享、学习过程跟踪和控制、在线测试和作业发布、交流互动、成绩评测和学习成果反馈教学流程，实现信息技术与教学过程的深度融合。 2、成熟稳定的软件产品，系统设计满足大规模用户使用、支持分布式部署，应满足万人在线学习的性能要求，能够经受大规模同时在线和高并发的考验。具备系统运行监控和数据备份的有效策略和机制。升级服务：版本内系统远程自动升级。 3、★采用B/S结构，基于J2EE架构，页面采用Web2.0 AJAX开发，不需要另行安装插件就能够支持IE9及以上版本、safari、firefox、chrome、360浏览器等浏览器。采用SOA面向服务的架构设计，能够支持多系统并行。 4、具有先进性、可移植性、开放性和兼容性，支持标准化多媒体课件。支持随用户使用量的增大而只需增加相应的硬件即可。 5、支持Web服务器集群。具有安全策略和备份机制，可根据不同的业务要求采用不同的安全措施，保证发生故障时不影响整个系统的正常运行。提供各级数据备份机制能够每天非工作时段定时备份数据库。具有相关策略对知识产权进行保护。 6、不限注册课程数量和注册用户数，其中的网络课程能够实现按课程的导入、导出进行备份。 7、系统必须符合学校的信息化建设规范和标准统一规范数据
编码。具有严谨的数据关联性，系统中各字段的名称、长度、字符类型要有严谨的规范体系，能实时提供非法字符的提示与控制手段，以防止误操作带来数据混乱，对于已产生前后关联的数据，系统应具备有效的控制机制，不能够允许随意修改或删除，以防止误操作带来的数据安全隐患。能保存历史数据，对数据的变更有相应的时间戳管理，能够统计历史数据，能够对历史和当前数据比对分析。 8、满足网络课程标准--SCORM标准。符合SCORM标准的课件只需上传至平台中即可使用，实现与其它兄弟院校资源的共享和网络课程交流（引进和输出）。能够引进校外优秀的课程资源 9、全面支持学生的自主学习与合作学习，体现在教学活动中学生的主体地位和教师的主导地位，为学生构建自主学习、主动探索的环境，教师经过组织学习材料，实时和非实时的教学手段引导和帮助学生学习。 10、★平台支持辅助教学、翻转课堂、纯网络教学、网络修学分等几种网络教学模式。 11、平台具有视频、文档格式自动转换、码流自动转换的功能，以适应不同的访问终端（Android，iOS）；所有文档资源自动转码成flash格式播放，视频类资源系统自动转码为mp4、flv 等多种格式。 12、具有强大的交流协作功能，提供同步、异步的交流讨论工具，使得学生之间、学生与教师之间方便地共享信息、交流、
中国大学MOOC开课课程一览
中国大学MOOC开课课程一览 ?日期：2014-10-15 ?作者： ?来源：爱课程 【摘要】中国大学MOOC平台（https://www.360docs.net/doc/1b12203205.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 【关键词】中国大学MOOC 中国大学MOOC平台（https://www.360docs.net/doc/1b12203205.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 开课名单： 武汉大学《古文字学》肖圣中主讲 课程简介： 甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。 湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲 课程简介： 现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。 山东大学《线性代数》秦静主讲 课程简介： 线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。 同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲 课程简介： 你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。 西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲 课程简介：
慕课
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1b12203205.html, 慕课 作者：黄丽刘秀敏 来源：《青年时代》2017年第14期 摘要：作为一种新型的教育模式，慕课在高校中被越来越广泛的应用。本文简单介绍了 目前最大的高等教育慕课平台，详细阐述了教师之于慕课所面临的机遇与挑战，并说明军校更应抓住机遇，创造军校特色的慕课课程。 关键词：慕课；军校；物理学 MOOCs是近几年高等教育领域的最热词。慕课（MOOC），即“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Courses）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。学习者以兴趣为导向，可以在慕课平台上学习课程、点评课程、分享笔记和讨论交流。 目前最大的一个高等教育慕课平台是，包括文学、理学、工学、计算机等学科，几乎涵盖高校所开的全部课程，慕课的提供者则是国内各大高校，如北京大学、浙江大学等。可以说，慕课平台集中了全国最优秀、最全面的课程资源，慕课平台对于学习者的优势是不言而喻 的，而慕课对于从事教育事业的教师、学校，也存在着巨大的机遇和挑战。 一、机遇 （一）同行交流，共同提高 慕课平台接受所有对课程有兴趣者进行学习、交流，因此，从事同一课程教学工作的教师，也可以以学习者或同行的身份在平台注册学习课程。学习其他学校同一课程的教学思想，学习同行教师的教学风格、教学设计、对课程重难点的把握等。同时，教师可以学习者的身份与提供课程的教师进行交流，可以共同提高教学水平，也可以线下共享课程资源，共同提高该课程的教学效果。应该注意的是，不同学校的同一课程，面对的教学对象有所差别，因此，教学内容应有相应的侧重。如，地方大学更体现学生的自学能力培养，教学内容注重思维和方法的训练；军校学生个人时间少，课程内容应多结合军事运用；专科学校更加注重某一技能的培养，教学内容应与专业相结合。 （二）触类旁通，寻找灵感 目前，学科分类的国家标准是将学科分为62个一级学科，676个二级学科和2382个三级学科，但学科间也有很多的交叉学科。如物理学，是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此被稱为其他各自然学科的研究基础。物理学与生物学、化学、医学，甚至美学、声学都有密切的联系。因此，一个物理学教师，不仅要学习好物理，对于其他任何学科，都应有初步了解，而慕课平台
教你如何做MOOC课程题库
教你如何做MOOC课程题库 第一讲 1慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：(单选) A.强调借助技术最大化教学效果。 B.分分和合，组合学习路径。 C.主题聚焦，相对独立完整。 D.小片段。 正确答案：D、小片段。 2为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有：(单选) A.为视频添加字幕。 B.提供视频内容相关的文字稿。 C.提供每周一测，允许多次尝试。 D.在视频中嵌入小测功能。 正确答案：D、在视频中嵌入小测功能。 3在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：(多选) A.培养学生高级思维能力。 B.促使学生充分理解并建构自己的知识体系。 C.让学生提交作业并进行大规模互评。 D.减少学生独立学习的孤独感和无助感。 正确答案：A、培养学生高级思维能力。B、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。D、减少学生独立学习的孤独感和无助感。 4穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于：(多选) A.模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。 B.为学生选择是否观看视频提供依据。 C.提高视频学习的记忆保持率。 D.保持学生的注意力。 正确答案：A、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。C、提高视频学习的记忆保持率。 D、保持学生的注意力。 5技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：(多选) A.如何处理课程资料中他人版权的材料。 B.怎么写脚本。 C.怎么使用视频剪辑软件。 D.怎么选择选课学生对象。 正确答案：A、如何处理课程资料中他人版权的材料。B、怎么写脚本。 6下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：(多选) A.慕课课程有课后作业。 B.慕课课程有老师讲解。 C.视频主题明确。 D.允许学习者进行个性化的学习。 正确答案：C、视频主题明确。D、允许学习者进行个性化的学习。 7目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：(多选)
美国著名慕课平台盘点
美国著名网络教学平台盘点 教育的本质是资源的共享，而教育资源来自于全人类，也应该共享于全人类。如果能无论高低贵贱、无论时空远近，都能共享优质的教育资源，那么能完成这个宏愿的只有网络教育。信息技术，让一切都变得可能。以下是美国几家著名的网络教学平台，如果喜欢我们也可以自己亲身体验一下网络教学的魅力。 1. Academic Earth - 旧金山| 2011年 从建筑到会计，学科种类繁多，最近流行的平面设计也囊括其中。美观的教学视频和用户界面激发了用户的学习热情。 2.Codecademy - 纽约| 2011年 它是浏览器上的编程学习平台。不同于书本或视频学习，你可以通过实际动手操作来和电脑对话。徽章等游戏元素的加入让用户们更有斗志。 3. Coursera -加州山景城| 2012年 它采用的不是长时间的视频授课，而是15分钟左右的精简动画。学习不感厌倦，效果当然倍增。 4. creative LIVE - 西雅图| 2010年 它用现场直播取代录制视频，让学生和老师直接对话。 5. eduFire - 亚利桑那州钱德勒| 2010年 推荐给备战SAT或GRE的同学。它基本上完全免费，从而消除了留学的最大障碍——―高额学费‖。在这个平台上，用户相互学习，自由选择当老师还是当学生。学生还能给课程打分。 6. edX - 马萨诸塞州剑桥| 2012年 这是将互联网效益最大化的教学平台。你可以通过网络写报告、做作业、得到教授及时的反馈等。 在网上取得了一定的成绩后，还能获得大学认证的学科合格证书。这无疑给了学生们巨大动力。该平台还和国际货币基金组织IMF合作，开设了宏观经济学、金融学等课程。 7. knewton - 纽约| 2008年 该平台利用公司独立算法，根据用户的学习特性而改变课程种类。针对不擅长语法公式等基础部分的学生，网站就会进行彻底的基础知识教育。而面对程度较高的学生，平台会设置难度较高的问题，并逐渐提高挑战难度。总言之，它能根据不同用户而调整学习进度。 8. Khan Academy - 加州山景城| 2006年 出自Salman Khan一人之手的网上非盈利学习平台，课程繁多。 9. learnist - 旧金山| 2012年 它是面向普通用户群的参与性平台，适合那些想与别人分享知识的人。有别于教授单方面的授课，用户们可以相互学习。 10. Skillshare–纽约| 2010年 人气的秘诀是其小组型的学习方式。如果你不想在大学里正儿八经地上课，只是想自己学点什么，或像家庭教师那样教别人点什么，那么它是你的首选。 11. Treehouse - 佛罗里达州奥兰多| 2011年 它着重于网站设计等专科教育，而非大学通识教育。网站还提供奖学金，2500名大学生能接受两年免费教育。可以说，它最大限度地利用了网络教育的特征来为社会作贡献。 12. Udacity - 加州帕罗奥图| 2011年
什么是MOOC课程
什么是MOOC课程 我将分三部分解析一下MOOC的课程，首先是官方机构对于此课程的介绍，随后是中文网站上的关键问题问答，最后是我自己对于这个课程的理解。 1 MOOC官方简介（译文） 大规模开放式网络课程是应信息爆炸的时代的各种机构及其分支学科面临的种种挑战而生，在过去，如果你想了解一样东西，你可以做如下几件事：你可以请教他人，你可以买本书，你可以自己摸索，或者你可以联系某个学校，如果它开这门课或者教授你感兴趣的知识的话你可以去那里进修。你会接触到有关话题的信息，会遇见一位知识渊博的导师，他会将图书馆里的信息整理归纳之后提供给你，你也许还会找到志趣相投的同伴。 MOOC是为了这个信息泛滥的世界而量身定做，在此志趣相投的网络社交同伴们与你仅仅只有一次点击的间隔（a click way，指可以方便迅捷的通过网络交流），一个数字化世界。在此网络连接让你得以接触数量惊人的信息，MOOC是一种网络世界的学习方法。MOOC是一门奉行公开、参与、分散的课程，它支持以网络为媒介的终身学习，MOOC类似于一门课程，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，但它并不是一个学校，也不仅仅是一门网络课程。它在发展数字技术的同时实现沟通和合作，它让每个人参与一种包含学习意义的学习过程。最重要的事，它是所有参与者的聚会，人们在指导下围绕同一个话题展开合作和交流。MOOC的所有课程都是公开的，可供所有人免费学习，也许你需要为了拿到校方的学分而付费（credits，可通过MOOC取得网络证书，这点我会在后面详细说明），但参与课程是完全免费的。课程公开同时意味着课堂作业要和所有同学共享，由举办方（material，我理解为课程的发起者）提供的课程材料，由参与者完成的作业，所有的这些都公开交流。当你完成自己作业的同时，其他人也可以从你的完成过程中学习。同时MOOC课程是参与性的，你可以参与其他人的作业，在这时你就成了课程的一部分。通过课程资料，从网上搜集到的资料，和其他人的交流沟通来共同完成MOOC的课程。而人们通过参与MOOC可取的的成果之一，就是和其他人交流沟通后所建立起的社交网络。 MOOC课程是分散的，所有的博文、论坛帖子、视频互动、文章、推特、标签（twitts&tags,国内基于国情没有这两项内容），他们紧密结合，共同组成了这个网络课程。它们并没有集中地存在于某个服务器或存储地址，而是散布在整个网络，在每个人的磁盘中。学习MOOC课程没有固定的方式，自始至终不存在设计好的学习路线，这样的特性有利于新观点的产生，促进了不同观点的共存，同时这意味着MOOC的附带产品之一就是建立网上的分散式知识库。 MOOC课程是迈向终身学习之路的第一步，MOOC提升学习者的独立性，鼓励参与者自住安排学习，并在学习过程中建立起在课程结束后也可以维持关系的真实社交网络。通常情况下一门MOOC即将开课的消息会首先在互联网上流传，而在该方面具有特长以及创新思维的人就会合作推出有关此课题的网上公开课，每一个想参与的人都可以参与。在MOOC里，你可以选择你想要做什么，你如何参与，在课程结束后你还可以评价在此课程中学到了多少。 2 中文网站问答 2.1 MOOC是什么？ MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。简单的说，就是斯坦福、哈佛、MIT等顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人们学习。从此，你可以足不出户、正大光明地听常青藤名校的课，可以一睹你崇拜了很久的名教授的授课风采，你甚至还可以获得一张名校名课的结课证书……听起来很有趣吧，MOOC可是现在最时髦的教育和学习机制哦！ 2.2 MOOC与网络公开课的不同？ 当然是不同的。以前的网络公开课就是简单地将传统的课堂照搬到网上，而MOOC可是结合了网络用户的特点精心制作的！以往的网络公开课是你看牛老师给别人上课，而MOOC是你感到牛老师真的在给你上课！ 2.3 具体来说 MOOC课程都是定期开课的，有点儿像学校的学期，所以错过就得等下次了。课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化的阅读特点。MOOC的课上还会有很多小问题，你必须答对问题才能继续上课，有点儿像游戏通关！
课程建设(慕课制作)的技术要求
课程建设（慕课制作）的技术要求 一、慕课课程内容 课程是以授课内容为中心的课程资源包，包括视频、音频、图书、论文、文本、图片、动画等内容。 1、授课内容：授课内容是指教师讲授课程的媒体形态，以授课视频为主，还包括PPT+授课录音，PPT+录音等形式。支持通用流媒体视频格式，支持高清分辨率，支持外挂SRT字幕，视频支持ASF、AVI、FLV、mov、mp4等主流高清格式。 2、参考文献：应提供课程的参考文献，提供电子版，学生与教师均可在线打开阅读，支持WORD、PPT等文档格式在线预览。 3、教学目标：慕课课程应提供明确的教学目标。 4、教学大纲：慕课课程应提供明确的教学大纲。 5、教学任务：应根据教学大纲制定教学任务，可包含授课视频播放、参考资料阅读、讨论、作业、考试等各种任务类型，根据需要选择。 6、考核办法：课程应提供明确的考核办法，分为知识单元考核与课程整体考核两种。 7、作业考试：慕课应建设题库，用于作业及考试，考试题包括判断、选择等客观题，也可包含主观题。 8、课程素材：慕课还应提供文本、音频、视频等课程参考素材，帮助学生理解所学课程内容。 二、慕课课程结构 课程内容的组织形式，不再按照课时进行，而是按照知识单元进
行。每个知识单元都是一个独立的慕课课程单元，讲授一个具体的知识点。 1、视频单元时长：一个独立知识点为一个知识单元，视频时间以10~20分钟为宜，建议包含3-5分种三维动画视频，此非强制标准，根据课程知识点而定。 2、知识单元篇头：知识单元授课内容之前加上课程篇头。 3、知识单元内容：每个知识单元包含这一个知识单元的视频（含授课视频、动画视频等）、参考资料、作业题、考试题等内容。 4、知识单元任务：每个知识单元的内容可转化为学生的学习任务。 5、知识单元考核：每个知识单元可设置考核点，包括作业、讨论等。 三、慕课学习管理 慕课具有完善的学习流程管理功能，实现学生在线选课、视频播放、讨论答疑、作业、考试、评估等功能。 四、课程建设中的图、文、音视频技术要求 1、能够实现在一个页面中同时展示多个视频；一个页面中同时展示视频、Word文档、PPT、图片、教参书等多种教学元素。 2、图、文、音视频可以在网页的任何位置原位插入和展示。word和PPT可以原位实现放大、缩小、搜索、全屏、翻页。 3、一次转码，支持多终端、多码流的自动适配。 4、音视频傻瓜式在线剪辑技术。 （1）在线虚拟剪辑视频。 老师上传视频后，可以在任意时间点在线标注，无需物理剪切视
在线精品课程建设方案详细
《网络营销》 在线开放性精品课程项目建设方案 商贸管理学院 二0一七年十二月 目录 一、课程建设思路与目标 (1) （一）建设思路 (1) 1. 课程建设的必要性 (1) 2.课程建设的现实条件 (1)
（二）建设目标 (1) 1.课程建设的特色 (1) 2.建设目标 (2) 二、课程建设的容 (4) （一）建设容与进度 (4) （二）教学主要容 (5) （三）建设具体措施 (5) 四、建设预期效果、验收要点 (9) （一）预期目标 (9) （二）验收要点 (9) 五、经费使用说明 (11) （一）建设资金总预算 (11) （二）建设资金使用明细 (11) 六、保障措施 (11) （一）组织保障 (11) （二）资金保障 (12) （三）制度保障 (12)
在线开放性精品课程项目建设方案 ---《网络营销》 一、课程建设思路与目标 （一）建设思路 1. 课程建设的必要性 近年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。 在线精品开放课是适应我国高职教育发展的新趋势，通过采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质课程资源。 2.课程建设的现实条件 《网络营销》课程已于2017年开始进行了教学资源库建设，经过积累，目前已有较为丰富的教学资源，为建设在线精品课程提供了良好的资源保证。（二）建设目标 1.课程建设的特色 《网络营销》课程是基于项目实践过程，结合市场、行业需求而开发的课程，在同类院校中处于领先水平。 本课程主要依托校教师、学生评价，同时结合校外专家评价，目前的评价效果较好。 （1）校外专家、行业专家评价 ●教师的职称结构合理、师资力量强，教材建设体现了工学结合，把实际工作融入教学过程中。有完善的教学试验基地，毕业学生素质好，综合能力强，工作适应性强。 ●近几年来，通过积极引进及培养人才，师资力量显著增强，青年教师还因参加项目实践活动，接受造价电子商务师等专业培训，这成为了高质量专业教学的基本保障。 ●教学容符合当前的工作岗位需要，教学条件优越，教学手段多样化，课
慕课平台
“慕课”对基础教育意味着什么？ 席卷全球的“慕课”风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？ 真的能够翻转基础教育课堂吗？如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。 将对中小学课堂产生哪些影响 学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。 “…慕课?是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的。它们有可能改变 基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重 新洗牌。 陈玉琨认为，正如翻转课堂给传统教学带来的变化——课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用 在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能 力都有可能提高，能真正实现个性化教学。 对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留 多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。 能否破解均衡难题尚待实践验证 理论上可以助推教育公平，现实中推广还面临诸多挑战，不能期望它解决基础教育的所有问题。 网络上很多关注“慕课”的家长认为，如今中小学的课业负担已经很重，学生多数时间在学校度过，哪 有多余时间看“慕课”？这无疑会加重学生课业负担。另外，从目前中国农村教育现状看，很多地方还处于“黑板加粉笔”时代，“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。 “…慕课?对于现在的中国基础教育来讲，还是比较高端的，理论上可以助推教育公平，但以目前的发展 水平来推广还不太现实，还面临诸多挑战。”中央电化教育馆馆长王珠珠认为，中国的教育信息化分为三个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师使用技术能够去教，第三阶段是根据技术发展提供的 新要求来变革教学。“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中，会利用网络资源来进行教学，但还谈不上对网络资源进行整合”。 在王珠珠看来，现实条件也限制了“慕课”的大面积推广，网速跟不上，教师水平达不到，经费没有保障，这些都是问题。“对于大多教师来讲，在网络班班通的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。” 陈玉琨强调说，“…慕课?把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的 课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。”
慕课题库
第一讲 单选 1、以下慕课说法不正确的是： A、有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高。 B、慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的 C、在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步。 D、慕课授课老师设置了课程的教学目标，每个学习者都可以设定自己的学习目标，但是，是否通过慕课学习达到了自己的目标，必须通过是否结业来评价。 2、以下慕课说法不正确的是： A、慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的 B、有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高。 C、在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步。 D、慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊。 3、慕课的最后一个字母C 对应的单词是Course，以下说法不正确的是： A、慕课也是课程，其教学方法和教学设计跟传统课程没有明显区别。/因为是课程，所以有面授。 B、因为是课程，所以要交作业，有考试。 C、学生在老师的引导下，和同伴一起学习，按时提交作业和测验，能够提高完成课业的几率。 D、在某些大学招生的时候，如果有中学生有慕课结业证书会得到青睐。 E、慕课课程之所以很少人拿到毕业证书，有一个原因是作业有截至期，很多学员因为错过作业截止期，而不能得分。 F、因为是课程，就有教师，有同学，有助教。 G、因为是课程，所以有课程的开始和结束时间。 H、因为是课程，所以有及格和不及格之说，会有不同的证书，表明是否参加了课程 多选 1、“国家精品资源共享课”建设督促原来的精品课程提供（）等资源以使其转型升级： A、重点难点指导、作业、参考资料目录。 B、教学日历。 C、课程介绍。 D、教案或演示文稿