新课程理论下教案应如何处理
新课程理论下教案应如何处理
公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。看到这一点，
我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下
几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识：
一?对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。
《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝
不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出
版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案
是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后
照应，结构严谨。三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者
不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列
的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。
二?抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。
《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于
他们的感情。抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样
的人。教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自
由讨论。大多数学生认为他急功近利，目光短浅。有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接
见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎
么能达到这一“柳暗花明”的境界？
三?淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。
有的语文教师根本不看课文，或者根本不动脑筋，他们把从现成教案中抄来的东西一股脑的
塞给学生，强制学生掌握住这些难以理解的东西，以为这样做，就提高了学生的阅读、理解
和表达能力。其实，这是大错特错的。现实中，我们的学生从一出生就在学说话，上了那么
多年的语文课，竟然一提作文就头疼，原因何在？如果语文老师只扶着教案走，不自己去独
立思考文章，不懂文章的形成，怎么能教出具有独立思维，能写出好文章的学生呢？
新课程理念下，我们不能死盯着教案不放，而应把教案当作参考资料，从中找寻出新的方法
路子，这样我们才能在充满着智慧与激情的境界中越走越宽广。
新课程理论下教案应如何处理
新课程理论下教案应如何处理 发表时间：2010-08-11T15:15:10.920Z 来源：《西部科教论坛》2010年第4期供稿作者：申合敏 [导读] 公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好 山东省成武县大田集镇桃花中学申合敏 公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。看到这一点，我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识： 一?对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。 《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后照应，结构严谨。三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。 二?抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。 《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于他们的感情。抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样的人。教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自由讨论。大多数学生认为他急功近利，目光短浅。有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎么能达到这一“柳暗花明”的境界？ 三?淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。 有的语文教师根本不看课文，或者根本不动脑筋，他们把从现成教案中抄来的东西一股脑的塞给学生，强制学生掌握住这些难以理解的东西，以为这样做，就提高了学生的阅读、理解和表达能力。其实，这是大错特错的。现实中，我们的学生从一出生就在学说话，上了那么多年的语文课，竟然一提作文就头疼，原因何在？如果语文老师只扶着教案走，不自己去独立思考文章，不懂文章的形成，怎么能教出具有独立思维，能写出好文章的学生呢？ 新课程理念下，我们不能死盯着教案不放，而应把教案当作参考资料，从中找寻出新的方法路子，这样我们才能在充满着智慧与激情的境界中越走越宽广。
新课改下教师如何备课
新课改下教师如何备课 备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？ 一、以学生的发展为本备学生 以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。 要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。 通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。因此，备学生显得尤为重要。那么，备课时如何备学生呢， 1、全面了解学生。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素。根据学生的实际制定相应的措施。 2、深入研究学生，找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？ 哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师引导和点播的...... 通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以甚至不讲的，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。 3、备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。 4、纵观全班学生，关注个别差异，设计不同目标，做到有的放矢。
新课程教案的写法
新课程教案的写法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 新课程教案的写法、要求与检查评价办法 为进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学质量,规范课堂教学行为,结合学校实际,特制订《大济中学新课程教案的写法、要求与检查评价办法》，以说明高中新课程教案的具体写法与要求。 一、教案书写的基本格式 教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式： 课题教学内容 ㈠教学设计的指导思想 指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实
效性。 ㈡教学内容分析 ⒈主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？ ⒉重点、难点：重点是什么？难点是什么？ ⒊教学准备： ㈢学情分析 ⒈学生原有的知识分析。 ⒉学生在学习过程中可能要提出的问题分析。 ⒊相应的学法指导分析。 ㈣教学目标设计 ⒈教学目标：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。 ⒉教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 ⒊教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。 ㈤教学方法设计
⒈应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。⒉可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。 ⒊将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。 ㈥教学媒体设计 ⒈教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。 ⒉要求学生收集相关文字、图片资料等。 ⒊对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。 ㈦教学过程设计 ⒈导入新课/复习/组织教学 ⒉讲授新课 包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。 ①对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期讨论的结果都要有所体现。
新课程理论下教案应如何处理
新课程理论下教案应如何处理 公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。看到这一点， 我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下 几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识： 一?对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。 《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝 不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出 版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案 是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后 照应，结构严谨。三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者 不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列 的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。 二?抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。 《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于 他们的感情。抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样 的人。教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自 由讨论。大多数学生认为他急功近利，目光短浅。有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接 见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎 么能达到这一“柳暗花明”的境界？ 三?淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。 有的语文教师根本不看课文，或者根本不动脑筋，他们把从现成教案中抄来的东西一股脑的 塞给学生，强制学生掌握住这些难以理解的东西，以为这样做，就提高了学生的阅读、理解 和表达能力。其实，这是大错特错的。现实中，我们的学生从一出生就在学说话，上了那么 多年的语文课，竟然一提作文就头疼，原因何在？如果语文老师只扶着教案走，不自己去独 立思考文章，不懂文章的形成，怎么能教出具有独立思维，能写出好文章的学生呢？ 新课程理念下，我们不能死盯着教案不放，而应把教案当作参考资料，从中找寻出新的方法 路子，这样我们才能在充满着智慧与激情的境界中越走越宽广。
新课标下如何写好历史课教案
新课标下如何写好历史课教案 一、教案前的准备 所谓教案前是指教师课前的准备工作。备课不等于写教案，而写教案则是备课的集中体现。人们常说：“不打无准备之仗”。“凡事预则立，不预则废”。教学工作也是这样，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。 了解学生应从以下入手： 1.学生学习历史知识的情况如何？如，过去学过什么？学习中有什么问题？全班以往的历史学习成绩怎样？学生对所学过的历史知识理解水平怎样？历史概念是否清楚，时间、空间概念是否明确？经过事先了解，在教学中就可以注意补充和纠正。 2.学生学习历史的目的和态度怎样？如学习目的明确不明确，学习的兴趣高不高，在学习习惯上存在什么问题，教师了解了学生的这些情况，就能注意随时进行有针对性的教育。同时还要了解学生思想状况。即抓住学生对历史、现实或文学作品阅读中普遍存在的带有倾向性的问题，以便在教学中结合历史知识的学习，进行思想品德教育。 了解学生的方法是多方面的，如，通过原班主任和原任课教师了解，通过召开团队会、班干部会或参加学生各项活动调查了解；也可以通过分析过去学生的成绩、试卷、作业等书面材料来进行了解；还可以在开学后，有意识地通过课堂提问、讨论、测验进一步分析学生各方面的问题。 二、教案中的备写 所谓教案中就是编写教学计划。在编写教学计划时要精心组织教材。教科书的内容，都是古今中外大事，编者已考虑到其系统、全面和重点性，是经过精选的。一位历史教师在有限的课时内，要很好地完成教学任务，组织好教材亦是非常重要的。也可以说，教师组织教学是从历史教科书的编写到学生真正掌握教科书的中间环节。组织教材，正是这种意义上的教材“再创造”，它体现了教师的创造性劳动。既要以教材为依据，又要适当充实教材内容。以教材为依据，不应该在课堂上简单地朗读课文，照本宣科。教师还需要对教材做一番深加工。我们常常听到一种说法，叫“整合教材”。这是很对的。它不是说可以随意地对教材妄自增删，而指的是严格依据教材进行组织学习的灵活运用。其一，是补充教材。如为了突出重点，完成教学目标，可以对历史过程讲得具体生动些，给学生一些感性材料，对于重要人物的言行，多花一些时间。这都是对教材的补充。这样做才可以为培养学生的分析能力打下
写作指导：新课程教案的写法
新课程教案的写法 新课程教案的写法、要求与检查评价办法 为进一步优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，规范课堂教学行为，结合学校实际，特制订《大济中学新课程教案的写法、要求与检查评价办法》，以说明高中新课程教案的具体写法与要求。 一、教案书写的基本格式 教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要 前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式： 课题教学内容 ㈠教学设计的指导思想 指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。 ㈡教学内容分析 1.主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个 主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？ 2.重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？ 3.教学准备（教具）： ㈢学情分析 1.学生原有的知识分析。
2.学生在学习过程中可能要提出的问题分析。 3.相应的学法指导分析。 ㈣教学目标设计（认知目标、技能目标、情感目标） 1.教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。 2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 .教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。 ㈤教学方法设计 1.应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。 2.可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。 .将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。 （六）教学媒体设计 1.教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。 2.要求学生收集相关文字、图片资料等。 ..对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。 ㈦教学过程设计 1.导入新课/复习/组织教学 2.讲授新课 包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点 处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。
新课标下老师如何备课
新课标下老师如何备课 一、导语 各位领导，各位老师，各位行家：大家好！首先，感谢教育局的领导给了我和大家一起学习的机会。说实话，坐在这里，我感觉自己的底气不足，因为平时理论学习得还相当不够，能够真正带给大家有用的东西还很少。在这里谈“备、上、说、听、评”课，在各位行家面前纯粹是班门弄斧，不过，我还是想和在座的各位老师通过这次机会好好地学习，如果我讲的话题能够给大家带来些启发、思考，我感到非常的荣幸。今天我想先和大家一起聊聊“备课”的话题。 备课，是我们老师每天的必修课，那么，看看我们平时的备课情况，又是怎样的情景呢？ 二、备课的现状 我们许多学校每月都要进行教学常规检查，而备课笔记的检查无疑是其中重要一环，可当我们翻开许多语文教师的备课笔记，却发现只不过是《教师参考用书》、《名师教案》、《特级教师教案》之类的剪辑本，有的教师将往年的教案拿来进行复制、电子备课也是从网络上下载的成品教案。“写备课笔记简直是浪费笔墨！”“备课笔记全靠抄！”“写教案不就是为了应付检查、考评嘛，谁会按备课笔记上课呀！”……老师的话让我陷入了沉思，难道写教案的意义仅仅在于练练字吗？答案当然是否定的。新课程要求“以学生发展为本”，在实施新程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，首先要从备课开始进行全面转换。 三、为什么要备课？ 俗话说：不打无准备之仗。仓促上阵，哪能不败呢？所以，在上课之前，必须要认真备课，心中有底，上课才会从容，才会忙而不乱，才能取得良好的教学效果。 备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作，它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，是课堂教学的前奏，是衡量教师责任心的尺度，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力、提高精品意识的重要保证，也是衡量教师专业水平的标志。 四、谁来备 提出这个问题，有些人会觉得好笑，备课当然是教师来备。我说这个答案只说对了一半。 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展……”从这些论述中，我们应明确：备课应该由教师和学生共同完成。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提
新课程标准下,我们如何备课教学设计
新课程标准下，我们如何备课教学设计Under the new curriculum standard, how do we prepare the teaching design
新课程标准下，我们如何备课教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 从去年暑假开学伊始，校领导班子就提出要针对新课改从教学的各个领域进行一系列改革。其中，争议较大的是备课改革，备课该如何备，从内容到形式是否应该有翻天覆地的变化，还是穿新鞋走老路，一直对此争论不休。笔者是位语文教师，那么就根据一个多学期来在语文教学的备课中的理论与实践的结合，提出几点看法，为今后的备课改革抛砖引玉。 提到备课，首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，我认为这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。 然而，现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段
新课程下如何做到有效备课
新课程下如何做到有效备课 凡事“预则立，不预则废”。教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。 一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点”两个目标是指所教学科的总目标及所教教材的具体目标。这两个目标是教师教学的宗旨。各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。 二、备好单元计划单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。 三、备好课时计划教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。 首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。开头：课序，课题，备课教师姓名第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？第三块：教学流程：
（一）、创设情景------导入新课课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教学组织结构中占有突出重要的位置。良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。 课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺路架桥，能帮助学生顺利到达彼岸；学生从旧知到新知，好比爬山登高，感到困难，课堂导入恰似架梯，能搀扶学生越过艰难险阻，登上高峰。 导入贵在自然，贵在贴切，达到一石激起千层浪，激起求知热情，自主探究的积极性。导入的方法：有创设情境法、故事引入法、破题导入、迁移类推法、直接揭示教学目标法、猜谜语、预习引入等多种方法。无论采用哪种方法，要符合学生实际，教材实际，写清运用此种方法学生课前要做到哪些知识准备和心理准备，这种方法是如何把教材、学生、教师融为一体的，是如何调动学生的学习积极性，激发其求知欲望的，为新授做好知识与情感上的铺垫。 （二）、落实目标，体现教与学的方式——交流预习情况，提炼学习提纲新授部分是课堂教学的重要环节，体现目标的落实、难点的突破。预设的好坏直接影响到课堂教学效率。备课前教师必须在了解学生（年龄特点、知识储备）、理解教材（编写意图及编排特点）、把握目标（总目标、教材目标、单元目标、课时目标）的基础上才能
新课程理念下的好教案标准
新课程理念下的好教案标准 教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。 对“什么样的教案才是好教案”的问题，在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展，尤其是课程改革以后，这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。其问题表现为： 第一、备课过程照搬 为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的单纯抄袭参考教案，有的照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。 第二、备课内容存在“四重四轻”的现象 在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重教学，轻训练。 那么，什么样的教案才是好教案呢？ 一、教学目标 要体现“三维教学目标”，即“掌
握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。 二、备“新课程标准” 新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。 三、备学生 新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。 四、备教学方法
新课改教案书写标准及要求
新课改教案书写标准及要求 教案是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤等设计的蓝图，只有备好了课，才能写出好教案、上好课，才能克服随意性，有计划有步骤地完成教学任务，因此，教师上课必须有合乎要求的规范的教案。根据我校教师情况和不同学科、不同课型的特点，特制定平顶山市第四十中学教案书写要求。 一、新授课教案 教案内容应包括课题、教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、教后小结六部分，有关说明如下： １、教学目的：在深入研究《课标》和《考试说明》的相关内容后，结合所教学生特点，写出明确的、具有针对性并可进行检测的教学目的，不要照搬《教参》内容，更不能成为一种形式。 ２、教学重点、难点：依据《课标》
和《河南省中招学业评价说明与检测》的相关内容，确定教学重点、难点。 ３、教学过程：在反复研究教材、《课标》、《河南省中招学业评价说明与检测》和广泛阅读有关参考资料的基础上构思出以突破重点、难点为中心的教学过程，一般应包括复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固、布置作业等环节，教案中要重点体现出教师清晰的设计思路。 4、教后小结：应根据教后的感受，及时记载成功和不足之处，多少不限，要有价值，既可使教师不断完善自己，也可作为写教学论文的材料。 二、习题课及试卷讲评课教案 教案内容应包括课题、教学目的、能力培养、教学过程和教后小结五部分，有关说明如下： １、教学目的：应根据所选习题，明确写出通过讲解习题应使学生掌握什么。 ２、能力培养：根据《课标》和《河
南省中招学业评价说明与检测》，深入研究习题，然后写出从中应学到什么技巧和能力。 ３、教学过程：教师要精选习题，应使学生题题有收获，要把精力放在对习题的深入研究和透彻分析讲解的设计上，可不必抄题，但要写清考查的知识点、易错点、结合点、扩展点等，切忌成为“习题＋答案”式的没有什么价值的教案。 ４、习题课或试卷讲评课若需多课时才能完成的，可写在一起，不必一课时一课时的写，但要标明几至几课时。 三、复习课教案 教案内容应包括课题、复习目的、复习重点、复习思路设计、能力培养、复习过程、课后小结七部分内容，有关说明如下： １、复习目的应切合学生实际，符合高考要求，并具有可检测性。 ２、复习重点应选择中招热点、中招内容。
如何撰写教案
如何撰写教案 如何撰写教案 一、新课程下备课的基本要求： 1、心中有新课程标准。 2、头脑有教材内容。 3、眼睛里有学生。教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际 和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。 4、手中有丰富的材料。 5、既备教更备学。 教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法。 二、教案具体内容包括以下十项： 1、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课） 2、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 三维目标。确定三维目标——把握重点、难点、关键 分解学习目标——层次分明、递进自然 围绕三维目标——遴选素材、整合资源 描述三维目标——要求具体、便于检验） 3、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 4、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等） 5、课时安排（说明属第几课时） 6、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容） 10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）。 三、以下着重谈三方面的内容：教学目标如何确立，教学过程如何设置，教学反思如何撰写。 （一）三维目标的确立 三维目标中，知识与技能是解决学生学会的问题；过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。 “三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，“知
新教师如何撰写教案
新教师如何撰写教案 新教师如何撰写教案 一、新课程下备课的基本要求 1、心中有新课程标准。 2、头脑有教材内容。 3、眼睛里有学生。教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。 4、手中有丰富的材料。 5、既备教更备学。 教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法。 二、教案具体内容包括以下十项： 1、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课） 2、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。确定三维目标——把握重点、难点、关键 分解学习目标——层次分明、递进自然 围绕三维目标——遴选素材、整合资源 描述三维目标——要求具体、便于检验） 3、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 4、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等） 5、课时安排（说明属第几课时） 6、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容） 10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）。 三、以下着重谈三方面的内容：教学目标如何确立，教学过程如何设置，教学反思如何撰写。 （一）三维目标的确立 三维目标中，知识与技能是解决学生学会的问题；过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。 “三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作：要认真分析教学内容；要切实了解学生情况；要对学习内容进行重组。具体目标维度如下确立： 1、知识与技能（一维） 所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会
新课程背景下的教学设计
新课程背景下的教学设计 一、什么是教学设计 1、教学设计的定义 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教师的教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。 2、教学设计的实质 教学设计是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。 备课应是终身的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的吃饭家什；备课应是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外观的花拳绣腿。 二、如何进行教学设计 系统设计教学的简明程序 你想到哪里去？（目标或任务） 你怎样到那里去？（策略） 你是否到了那里？（评估） 1、备课程标准
首先必须认真研读《课标》原文，字斟句酌，反复揣摩，品味专家对《课标》的解读，真正领会《课标》的要义和精髓。做到：胸有全局，居高临下，心中有数，主线清楚；把握各册教材在整个体系中的地位和作用；合理掌握教学进度。 在学习新课标时，要真正领会“课标”的要义，不可机械模仿。 值得注意的问题是：新课标要反复学习，多次完成。手中无“标准”或只在开学前随便翻翻，在日常教学却无暇顾及都是不可取的。课程标准要备在案头，经常翻阅，反复学习。 2、备学生——“目”中有人，灵活施教 新课程的核心理念、最高宗旨：一切为了每位学生的发展 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。 3、备教材——“心”中有书，重点明确 (1)吃透教材 拿到课文，先不借助其它任何参考书，独立钻研，吃透教材，“不做教参和标准答案的传声筒”。 怎样才算吃透教材了呢？第一，理清作者思路。认真研读教材，揣摩作者思路，把自己比成作者，沿着作者的思路发展前进。第二，要把作者的语言变成自己的语言。当真正理清了作者的思路后，你就自然而然地说出作者要说的话，就会与作者产生共鸣。第三，能够跳出作者思路的“小圈子”。站在更高层次上审视课文。要能够进得去，还应出得来。 宋代学者陈善说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死于言下。唯知出知入，得尽读书之法也。” 确定教学目标的原则有以下三点：确定目标要胸中有全局（即课程标准）；确定目标要胸中有学生；确定目标要三维一体（即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观）。
在新课程实施过程中,教案的写法与要求
在新课程实施过程中，教案的写法与要求 在新课程实施过程中，许多教师深深体会到，不仅仅是上课不会教了，甚至连写教案都不知道从何处下笔。过去使用的现成格式的教案，对于新课程而言已经不适用。然而，教师们除了手中的一本老教案作参考之外，再没有可借鉴的资料。所以在我们对实施新课程的调研过程中，发现很多教师都急于想知道在新课程理念指导下的教案到底该怎样写？基于此种情况，笔者参阅了相关的教学设计版本，对教案的写法与要求有了肤浅的见解，现写出来，仅供参考。一般来说，教学设计可以分为两类：一类是对长期教学活动的规划，比如，学年计划、单元计划和周计划等。另外一类是对一、二节课教学活动的规划，通常称为课时计划或称为“教案”。教学设计强调教学过程的设计，尤其注重学生学习活动的设计。这样教师就应该转变以往单纯写教案的旧观念，更多地关注学生活动方案的设计。这样一来，书写一节课的教案，在教学过程设计一栏中需要几个精心的活动设计。课堂上教师和学生的角色关系是导演和演员的关系，课堂上演员的角色就转变成了学生，教师则承担导演的任务。同时，教师也是课堂的参与者，参与学生的讨论与总结，参与学生的问题设计与解决等等。教学设计是一个对长期或短期的教学活动进行系统地规划的过程和方法。教学设计可以确保和推动有效地教学。那么，教师在进行教学设计时更关注哪些事情呢？笔者通过学习、研究认识到，教学设计大致可包含下列内容一、教学设计的指导思想指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。二、教学内容分析1、简单介绍一下课程标准规定的主题之中的那个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？2、重点是什么？3、难点是什么？三、学情分析1、学生原有的知识分析。2、学生在学习过程中可能要提出的问题分析。3、相应的学法指导分析。四、教学目标设计1、教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。3、教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。以上目标的陈述方法主要适用于认知目标和技能目标，对于情感目标，由于学生的认识和情感的变化是一个长期教育影响的结果，教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现什么变化，而且情感类知识应广泛深入地渗透在各部分知识之中。五、教学方法设计1、应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。 2、可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。 3、将学生学习方式的转变纳
如何备课与写教案
新课程下如何备课与写教案 胡砚 我从事教学已经二十多年了，结合自己的实践体会，我谈谈对新课程下的备课和写教案的认识。 一、传统的备课和教案格式 1．传统的教案格式：教学内容、包括（知识与技能）、教学重点、教学难点、教学手段、教学方法、教学过程、教学小结共七部分 2．备课主要是备整体框架、备教学计划、备课时教学过程：重点掌握、难点突破、备学生活动、备课堂反馈。教学内容要熟悉，要真的背下来，教学知识点之间和学生的接受能力之间的结合是教学的过渡，往往用设问来体现，所以，备设问是教师教学能力的重要锻炼过程。 3．传统备课中要坚持的原则是：启发式原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。 优点：学科知识基础扎实、学科能力深厚、教师具有绝对权威、学生学习规范。 缺点：知识陈旧、学法固定、师生关系分明（恩师）、缺少创新性、批判性和发展性。 二、新课程理念下的备课与教案 （一）新的教学理念： 教案是什么？按《现代汉语词典》的解释：教案是教师在上课前准备的教学方案。关于这个解释，有三个方面的修饰： ◇在上课前就已着手准备的； ◇是针对教学设计的； ◇是一种方案。 教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。 教案是为教学活动而设计的，新课程下的教学，是在教师的组织、指导下，学生为主体的有目的、有计划的有效学习活动。它有四个要义：）新课程下，教学是涉及教师与学生多边的活动过程； ）它是一种学习活动（当然活动主体是学生），本质上是学而不是教； ）教师起组织，指导作用； ）教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等。 第一，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。也就是说，既要设计教，同时又要设计学。 第二，教学的本质是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视
如何写好教学设计
如何写好教学设计 一、教学设计重要性 教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双向发展的教育目的。教案与教学设计进行比较?从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。二、教学设计的具体内容 教学设计包括教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略(教法和学法的设计)、教学媒体等因素，那么在素质教育观念下的这些设计应该是什么样子？ 1.教学任务与教学目标 教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。 新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。 教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 2.教学重点和难点、关键点的确定及突破 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。 因此，教师要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。也有的老师在教学中设立关键点，所谓关键就是开启知识之门的钥匙，把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好，就可顺利掌握、运用教材，这就是知识的关键. 3.教学策略（教法和学法)的设计 教学策略是实现教学目标的方式。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题： 一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。 4.板书的设计 板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的