新课程理论下教案应如何处理
新课程理论下教案应如何处理
新课程理论下教案应如何处理公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。
看到这一点，我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识：一•对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。
《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。
对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。
例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后照应，结构严谨。
三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。
乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。
二•抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。
《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于他们的感情。
抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。
《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样的人。
教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。
我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自由讨论。
大多数学生认为他急功近利，目光短浅。
有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。
因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。
”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。
试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎么能达到这一“柳暗花明”的境界？三•淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。
指 导 青 年 教 师 教 案
欢迎阅读普定县鸡场坡乡鸡场中学2012年7月28日指导青年教师教案——新课程下教师应该如何备课？普定县鸡场坡乡鸡场中学云涛新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
那么在新课程下我们应该如何备课呢？?首先要走出备课的几大误区。
?误区一：备课变成教案的“克隆”?有的老师把备课想象得很简单。
备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。
这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
?误区二：备课走上了“形式主义”?有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。
实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。
如此改革，备课成了一种形式。
?误区三：集体备课成了“教案之和”?网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。
大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。
他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？误区四：备课成了网上资料的“拼盘”?有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
?那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？?科学处理教材。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
新课程理念下如何备课
新课程理念下我们如何备课一、什么是新课程理念关注人的发展是新课程的核心理念，课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。
教师通过课程教学实践，经过批判与反思就会“学会教学”，就会不断发展，懂得教学，逐步成为“教学家”。
1、一切为了每一位学生的发展2、要关注每一位学生的发展3、教师是新课程的建设者和开发者、教育教学的研究者4、新课程促使教师角色、行为的转变二、要提高对备课的认识1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
第二，备课不是写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢？第一，备课是教学设计。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
第三，备课是知识的内化与活化。
第四，备课是对学生的研究与关注。
第五，备课是教师再学习的过程。
三、如何备课？第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。
第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段第一阶段：吸纳备课信息要领——厚积而薄发。
教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下五个方面内容（五备）。
1、备教材——做到五个弄清。
课本，课本，一课之本。
在把握课程标准的前提下，对教材进行创造性使用，把教材处理变得生活化、问题化、活动化、系统化是我们每个教师钻研和努力的方向。
如吴效锋博士对教材处理提出了二十字方针：“深入浅出，化难为易，通俗易懂，系统条理，融会贯通。
”(一)弄清《课程标准》精神。
(二)弄清教材体系。
(三)弄清教学重点、难点。
(四)弄清教材特点、疑点。
(五)弄清教材出处。
2、备学生——做到六个了解。
教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。
教师备学生应做到以下六个了解。
(一)了解班级基本情况。
(二)了解学生个体自然情况。
(三)了解学生学习基础。
(四)了解学生对教学方法的意见。
新课程理念下的课堂教学设计
新课程理念下的课堂教学设计新课程理念下的课堂教学设计成都⼗⼆中杨为民⼀、引⾔叶澜教授认为传统课堂教学中教师的课堂教学⾏为，⼀般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中⼼或唯⼀⽬的。
教学⽬标设定中最具体的是认识性⽬标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能⼒。
其他的任务，或抽象、或附带，并⽆真正的地位。
2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中⼼任务。
尽管也提出研究学⽣的任务，但⼤多数情况下，只是把学⽣作为⼀个处于⼀定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学⽣能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中⼼来认识学⽣。
教学过程的设计除了课程进⾏的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计⼀系列问题或相关练习，在教师⼼⽬中甚⾄在教案上都已有明确答案设定。
3.上课是执⾏教案的过程，教师的教和学⽣的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
教师期望的是学⽣按教案设想作出回答，教师的任务就是努⼒引导学⽣，直⾄得出预定答案。
学⽣在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的⾓⾊。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出教案剧”的舞台”教师是主⾓”学习好的学⽣是主要的配⾓”⼤多数学⽣只是不起眼的群众演员”很多情况下只是观众”与听众”1997年叶澜教授发表了《让课堂焕发出⽣命活⼒》，这篇⽂章的发表昭⽰着我国基础教育课堂教学改⾰进⼊了⼀个新阶段。
⽂中指出教学改⾰要改变的不只是传统的教学理论，还要改变⼲百万教师的教学观念，改变他们每天都在进⾏着的、习以为常的教学⾏为”从更⾼的层次⼀⼀⽣命的层次、⽤动态⽣成的观念，重新全⾯地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出⽣命的活⼒”2010年9⽉我省也将进⼊新课程。
我们知道教师由传统教学观念向新课程理念转变的关键是：对于教学设计的重建。
⼀是重新认识教学设计，⼆是学习（继承与创新）新的教学设计的思路与⽅法。
简单认识教学设计：课堂教学有三个不可缺失的要素：教师、学⽣和教学内容。
教学设计是教师为了实现⼀定的教学⽬标，依据课程内容主题、学⽣情况和环境条件，运⽤教与学的原理，为学⽣策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学⽣发展⽽设计的解决教与学问题的⼀套系统化程序。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
语文新课程教案的核心——任务设计与实现
随着教育改革的不断深入，各学科逐渐开始对新课程教学法进行了呼应，在这一环节中，语文学科也形成了自己独特的教学理论与方法。
语文新课程教学突出了任务设计与实现，这种教学方法既注重对学生个体差异的满足，又注重对综合能力的培养，是一种符合当今教育趋势的教学方法。
一、任务设计任务设计是新课程教学中不可或缺的一部分。
在语文新课程教学中，通过任务设计来实现对学生个体差异的满足和对学生语文能力的多方面培养。
在任务设计过程中，教师需要根据学生的年级、学科、能力差异等因素，制定不同的任务类型和难度层次。
任务分别可以分为以下几种类型。
1、探究类任务探究类任务是指教师设计的旨在培养学生创新、思辨、探究能力的任务。
这种任务通常要求学生进行独立思考和收集资料，如让学生制作一份“我的百科全书”或让学生调研某一地区的风俗文化。
在进行这种任务的过程中，学生需要通过自主学习和多样化的信息渠道来完成任务。
2、听说类任务听说类任务是指教师设计的通过听、说、互动等方式，让学生锻炼语言表达能力的任务。
这种任务通常要求学生进行口语表达和听力理解，如将学生分成小组，让他们展开角色扮演或让学生在课堂上进行小组讨论。
3、阅读类任务阅读类任务是指教师设计的通过研读不同文献形式，培养学生阅读理解和阅读分析能力的任务。
这种任务通常要求学生阅读理解并从中获取信息，如让学生读一篇选段，收集相关内容，进行写作和演讲。
二、任务实现任务实现是新课程教学中不可或缺的一步。
在完成任务的过程中，教师需要将任务分解为不同阶段，提供不同的活动和资源来满足学生的个体需求。
1、任务时序设计任务时序设计是指在规划任务实现的过程中，针对不同的任务类型，分别制定不同的时序要求。
比如，对于探究类的任务，时间分配要有弹性且更为宽松，要留给学生进行自我探究和总结的时间；对于说、听和写的任务，时间则需要相对较为紧迫，以充分利用授课时间。
2、资源提供在任务实现的过程中，教师还需要为学生提供各种资源。
新课程理念下如何开发和利用教学资源
新课程理念下如何开发和利用教学资源蔡青青重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。
新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？（一）有效地挖掘和用好教材资源教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，新教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。
从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。
但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。
对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。
1. 合理地确定教学内容的广度和深度。
所谓教学内容的广度。
是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。
一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
“等量代换”例如，在教学人教版课标教材三年级下册“等量代换”一课时，教师就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了“”首战成功“我能行”“题目大变脸”“挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。
新课程背景下的教材处理
新课程背景下的教材处理新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应是课程的积极开发者。
如果我们把课程开发视作借助于学校课程的实施和评价，改进课程功能的活动的总称，那么它必然会涉及教师的教学设计，即教师对教材的处理和加工问题。
因此，教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面，是教师适应新课程、实践新课程的必然要求。
一、新课程背景下的教材观1．教材是教学材料，不是学校教学事实上的惟一依据毫无疑问，教学首先有解决教什么的问题。
在以应试教育为取向、全国使用统一的教学大纲和统编教材的政策背景下，教师不约而同地选择了教教材。
把教材当作学校教学事实上的惟一依据，实质上是没有真正理会教材的本质，没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。
事实上，课程标准才是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师行动惟一指南，而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体。
迷信教材、根深蒂固的教材情节势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，强记硬背，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。
教材的功能不在于为教师提供一种法定文本，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。
所以，在教什么的问题上，认真学习课程标准，充分领会课程理念，切实实现教教材向用教材教的转变，是新课程对广大一线教师提出的迫切要求。
2．教材是范例性的中介材料，不是学生认识和学习的客体随着新课程的发展，教材观出现了重大转向，其根本特征为范例性，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。
它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，是案例或范例。
因此，新课程的教材观强调教材是促进学生发展的文化中介，是师生对话的话题，师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是为了借助话题这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。
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新课程理论下教案应如何处理
发表时间：2010-08-11T15:15:10.920Z 来源：《西部科教论坛》2010年第4期供稿作者：申合敏
[导读] 公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好
山东省成武县大田集镇桃花中学申合敏
公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。
看到这一点，我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识：
一•对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。
《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。
对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。
例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后照应，结构严谨。
三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。
乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。
二•抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。
《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于他们的感情。
抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。
《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样的人。
教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。
我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自由讨论。
大多数学生认为他急功近利，目光短浅。
有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。
因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。
”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。
试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎么能达到这一“柳暗花明”的境界？
三•淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。
有的语文教师根本不看课文，或者根本不动脑筋，他们把从现成教案中抄来的东西一股脑的塞给学生，强制学生掌握住这些难以理解的东西，以为这样做，就提高了学生的阅读、理解和表达能力。
其实，这是大错特错的。
现实中，我们的学生从一出生就在学说话，上了那么多年的语文课，竟然一提作文就头疼，原因何在？如果语文老师只扶着教案走，不自己去独立思考文章，不懂文章的形成，怎么能教出具有独立思维，能写出好文章的学生呢？
新课程理念下，我们不能死盯着教案不放，而应把教案当作参考资料，从中找寻出新的方法路子，这样我们才能在充满着智慧与激情的境界中越走越宽广。