幼儿游戏理论与指导Word
幼儿游戏理论第五章
1~3岁儿童的游戏
• 1.大运动类游戏
• 站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、 钻爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚 跳（2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、 双脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、 向前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢 物、丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏 （旋转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
第五章 儿童游戏的个体发展来自游戏的萌芽（0~1岁）
• 一、机能性游戏 • 1.不随意的感觉性游戏（2~3个月） • 2.随意的感觉运动性游戏（3~4个月） • 3.摆弄实物的游戏（6个月后）
游戏的萌芽（0~1岁）
• 二、社会性亲子游戏
• 1.以亲情为纽带的逗乐
• 【例】父母往往用一些非同寻常的方式和婴儿玩。 他们模仿婴儿，用有趣的、夸张变调的声音对婴儿 讲话，对婴儿做鬼脸；用自己的脸在婴儿的脸上蹭； 挠痒痒；把婴儿扔向空中；让婴儿在自己的膝盖上 弹跳；和婴儿追逐打闹；对婴儿唱歌等。
游戏的萌芽（0~1岁）
• 2.以物为中介的嬉戏 • 这类游戏通常具有的性质： • 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关 系。 • 指令性——教导与听从指挥。 • 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许 多动作。 • 交互性——学习轮流的态度和等待的经验。
游戏的萌芽（0~1岁）
• 三、婴儿游戏的意义
装扮动作的发生（1~2岁）
• 二、“装扮”的最初迹象
• 1.行为的模仿是“装扮”产生的条件 • 即时模仿行为、延时模仿行为
• 【例】用梳子假装梳一下、用墩布在地上拖一 下、拿起电话听一下；用玩具奶瓶假装喝奶、 用空勺子吃饭、用空杯子喝水、闭上眼睛假装 睡觉。
装扮动作的发生（1~2岁）
• 2.装扮行为的意义
幼儿游戏理论(打印)
幼儿游戏理论1、名词解释元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。
角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。
结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。
筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。
改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。
再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。
兴趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。
是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。
游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能\动的方式方法由幼儿自行决定\活动的难度分幼儿能力相配备\幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。
2、名词解释：传统的游戏理论1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复3）、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备4）、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果.儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。
(完整word版)幼儿园游戏组织与指导(大纲)
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。
第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。
1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。
她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。
在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。
幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。
在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。
第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。
1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。
同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。
2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。
同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。
3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。
根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。
第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。
应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。
儿童游戏理论与指导一
儿童游戏理论与指导（一）一、游戏的本质（一）游戏的定义1.经典游戏理论对游戏的解释席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。
格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。
斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。
福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。
拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。
霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。
加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。
以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。
2.现代游戏理论对游戏的解释精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。
认知发展学派:游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。
活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。
觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。
元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。
儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。
因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩” 的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。
所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。
3.游戏定义中的困难游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。
不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。
（二）游戏的特征「游戏具有主动性，是一种自发行为。
幼儿游戏与指导教案
幼儿游戏与指导教案第一章：幼儿游戏的意义与价值1.1 幼儿游戏的概念与特点1.2 幼儿游戏的意义1.3 幼儿游戏的价值1.4 幼儿游戏与儿童发展的关系第二章：幼儿游戏的类型与指导策略2.1 幼儿创造性游戏的类型与指导2.2 幼儿教学性游戏的类型与指导2.3 幼儿合作性游戏的类型与指导2.4 幼儿角色游戏的类型与指导2.5 幼儿游戏中的教师指导策略第三章：幼儿游戏环境创设与材料投放3.1 幼儿游戏环境创设的原则与方法3.2 幼儿游戏空间的设计与布局3.3 幼儿游戏材料的分类与投放原则3.4 幼儿游戏中的教具与玩具选择3.5 幼儿游戏环境评价与改进第四章：幼儿游戏中的教师角色与指导技巧4.1 教师在幼儿游戏中的角色定位4.2 教师观察与记录幼儿游戏的方法4.3 教师指导幼儿游戏的语言与非语言技巧4.4 教师介入幼儿游戏的时机与方式4.5 教师在幼儿游戏中的情感支持与鼓励第五章：幼儿游戏与学习的关系及整合策略5.1 幼儿游戏与学习的联系与区别5.2 游戏在幼儿学习中的作用与价值5.3 幼儿游戏与学科知识的整合策略5.4 幼儿游戏与学习目标的设计与实施5.5 幼儿游戏在教学活动中的运用与实践第六章：幼儿游戏中的社交技能与合作发展6.1 幼儿社交技能的重要性6.2 幼儿游戏中合作行为的培养6.3 教师在游戏中促进幼儿社交技能的策略6.4 角色扮演游戏对幼儿社交技能的影响6.5 游戏活动中的冲突解决与同伴关系第七章：幼儿游戏的安全与风险管理7.1 幼儿游戏中的常见安全隐患7.2 游戏环境中的安全规则与指导7.3 教师在游戏中的风险评估与管理7.4 幼儿游戏中的急救措施与事故处理7.5 游戏安全教育的实施与家长合作第八章：特殊需要幼儿的游戏与指导8.1 特殊需要幼儿的游戏特点与需求8.2 适应特殊需要幼儿的游戏环境设计8.3 特殊需要幼儿的游戏材料选择与调整8.4 教师与特殊需要幼儿的游戏互动策略8.5 特殊需要幼儿游戏中的跨专业合作第九章：家庭与社区在幼儿游戏中的作用9.1 家庭在幼儿游戏中的支持与参与9.2 家庭游戏活动的设计与实施9.3 社区资源在幼儿游戏中的利用9.4 社区游戏活动组织的家长培训与支持9.5 家庭与社区合作促进幼儿游戏发展的策略第十章：幼儿游戏研究与评价10.1 幼儿游戏研究的意义与方法10.2 幼儿游戏评价的标准与工具10.3 幼儿游戏过程中的观察与分析10.4 幼儿游戏效果的评价与反馈10.5 幼儿游戏研究的趋势与未来发展重点和难点解析重点环节1：幼儿游戏的意义与价值解析：此环节需要重点关注幼儿游戏对儿童发展的具体影响，包括情感、社交、认知等多方面的发展。
幼儿游戏理论
幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。
游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。
(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
学前儿童游戏与指导 第一章游戏的概念与理论
第一节 多视角的游戏定义
（二） 游戏是儿童的工作 当儿童满足了基本的生理需要后，随着心理的发展变化，会不断萌发出模仿周围成人的愿望， 学着大人那样生活、做事 儿童并不为获取某种结果而“工作”，而只是为了寻求一种满足、得到一种快乐而已。 儿童从事的活动既有游戏的属性，又有工作的属性。工作和游戏是儿童生活的组成部分，二者 是可以相互转化的
第一节 多视角的游戏定义
（六） 心理学视野中的游戏 心理学对游戏的研究具有重大的贡献，20世纪有著名的三大游戏理论： 精神分析学派的游戏理论、 认知发展学派的游戏理论、 社会文化历史学派的游戏理论， 这些都是各心理学派研究的结果，它们促进了儿童游戏理论的发展。
第一节 多视角的游戏定义
二、 对学前儿童Biblioteka 戏的理解（四） 预演说第二节 多视角的游戏定义
二、 精神分析学派的游戏理论
（一） 弗洛伊德的游戏思想 •游戏则是一种保护性的心理机制：游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童 提供了一条安全的途径来发泄情感、减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的 冲动和欲望，使心理得到补偿。 •精神分析理论认为游戏的动机是“唯乐原则”。游戏为儿童提供了一个发泄不可接受的、常 常是放肆的、冲动的、情景的“安全岛”。
第二节 多视角的游戏定义
（二） 埃里克森的掌握论 埃里克森着重研究了游戏的心理社会发展的顺序，他把游戏当作一系列未被展开的心理社会关 系加以探讨。他提出了三个阶段： •第一阶段是自我宇宙阶段，婴儿以自己的身体为宇宙 •第二阶段是微观阶段，儿童学会用小型玩具和物体来表现主题，学会在微观水平上操纵和驾 驭世界 •第三阶段是宏观阶段，儿童与他人共享这个世界，这一阶段的儿童起初把其他儿童当成客体 来联系，以后逐渐发展为合作性的角色游戏
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幼儿游戏理论与指导
石瑛
绪论幼儿游戏的基本理论章
第一节游戏的概念
一、我国对游戏的研究和论述
•在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
•我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2 卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
二、国外对游戏的研究和论述
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game 主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19 世纪中期以后。
德国的福禄贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。
”
第二节游戏的特征
一、游戏是儿童自主自愿的活动
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。
二、游戏是愉快的活动
儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。
游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。
三、游戏是一种假想的活动
即活动内容的虚构性。
游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。
例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。
儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。
同时，他们也懂得什么是假装的。
在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。
四、游戏是一种充满创造性的活动
堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。
事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。
第三节游戏的基本结构
一、游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。
二、游戏规则
即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。
规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。
在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。
规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。
游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。
三、游戏角色
即游戏中儿童扮演的人物或形象。
在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：
1、象征性角色这种角色仅仅具有象征作用。
它是建立在“假想”之上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。
这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己（用真水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。
2、互动性角色
这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。
这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。
首先对应性交往（父母—孩子），发展到并列性交往。
（有父母—孩子，也有兄弟姐妹），最后发展到“复合性”交往（以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等）。
3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。
造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。
四、游戏情节即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。
大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。
情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。
游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类：
1、趣味性情节保证游戏好玩，有趣的情节
2、故事性情节这类情节一般源于幼儿文艺作品
3、社会性情节此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工
3、游戏促进大脑发展
动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10 周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。
研究人员发现，每天进行2 个小时内容丰富的游戏活动，持续30 天，就是以引起动物脑重的改变。
因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。
实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。
并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。
二、游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会
2、游戏与儿童创造力的发展
①游戏，是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。
③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。
④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。
②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
三、游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。
游戏构成了儿童社会化的主要动因:
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
四、游戏与人格发展
1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。
②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。
③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。
④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。
人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好。
①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。
②游戏有助于幼儿意志品志的培养。
自我控制延迟满足坚持性
③游戏有利于幼儿良好性格的形成幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问。
这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。
一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。
④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。
游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。