高中语文试卷讲评课有效教学策略

高中语文试卷讲评课有
效教学策略
文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否，决定着学生应试能力的高下。

本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论，以期为广大的一线教师提供一些参考。

关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性
试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。

如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战，也是我们构建行思课堂的一项重要途径，我们认为必须做好以下几个方面的工作。

一、讲评前的准备
课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。

首先，教师要独立完成试卷。

教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。

出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。

其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。

再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。

最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。

二、讲评的流程
1、公布成绩，总评试卷
试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。

2、分析归类，解析试卷
根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。

归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。

在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。

例如：
学生通过分析以上表格就可以形成以下共识：（1）病句题得分率低，下一阶段学习需要强化训练。

（2）文言文断句要提高得分率，学会找名词和使用排除法。

（3）10班选择题还需要强化练习。

3、及时纠错，典型讲评
教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数，通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。

教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后，讲评就可以有的放矢了。

简单问题学生自主纠错，个别问题互助纠错，教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。

另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。

4、反思总结，激励志气
纠错与反思可以充分挖掘考试价值，巩固、扩大讲评效果，促进学生真正内化为自己的考试能力。

试卷讲评课的受益者应该是学生，为了最大化地提高效益，教师应充分发挥学生的主动性，让他们积极地参与其中，每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结，让学生整理错题，理清错因，反思错误，总结经验，找到方法，总结规律。

表扬和鼓励是最好的教育方法，在学生总结反思后，教师应该结合学生的答题情况，找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励，激励志气，激发学生学习语文的兴趣和信心。

三、讲评常见问题教师在试题讲评过程中存在以下问题：
（1）准备不足，缺乏一堂课的整体设计，顺着题号讲评，讲到哪里算哪里，对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。

（2）平均用力，没有重点，就题论题，与日常讲习题无异，缺乏对试题价值的挖掘。

（3）不重视与出题者的对话，不重视出题意图的探索与分析，不注意试题的联系与扩展，不注意不同选项的区别与对比。

（4）观念落后，没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索，只在意部分学生的随口应和声音，不注意多数学生是否真懂的情况反馈，得出最后结果就算讲完。

（5）面面俱到，将试题涉及的方方面面尽量罗列，任意发挥，超纲超时超范围，脱离考试目标，试题讲评没有针对性。

总之，一节好的语文试卷讲评课，需要教师讲评前的精心准备，讲评中的深度挖掘，讲评后的总结反思，只有三者紧密结合在一起，才会使试卷讲评课的效益最大化，一节课下来，教者愉悦，学习者受益。