《写作：写出人物的精神》教案
写出人物的精神教学教案
写出人物的精神教学教案一、教学目标1. 让学生理解人物精神的概念，认识到人物精神在文学作品中的重要性。
2. 培养学生观察、分析人物的精神能力，提高写作水平。
3. 引导学生通过写作表达自己对人物精神的理解和感悟。
二、教学内容1. 人物精神的定义与特点2. 人物精神在文学作品中的表现3. 观察与分析人物精神的方法4. 写作表达人物精神的技巧5. 实践练习与评价三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人物精神的重要性。
2. 讲解：介绍人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
3. 示范：教师展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
5. 指导：教师针对学生练习中的问题进行解答，提出改进意见。
7. 展示：学生互相交换作品，进行评价与反馈。
四、教学评价1. 学生写作过程中的表现，包括观察、分析、表达等方面。
2. 学生作品的内容完整性、结构合理性、语言准确性等方面。
3. 学生对人物精神概念的理解程度，以及能在实际写作中运用所学知识。
五、教学资源1. 优秀文学作品示例2. 人物精神分析表格3. 写作评价标准六、教学时间1课时七、教学方法1. 讲授法：讲解人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
2. 示范法：展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
3. 讨论法：学生分组讨论，选取一位同学进行观察与分析。
八、教学步骤1. 导入：提问引导学生思考人物精神的重要性。
2. 讲解：介绍人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
3. 示范：展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
4. 练习：学生分组讨论，选取一位同学进行观察与分析。
5. 指导：教师解答学生练习中的问题，提出改进意见。
7. 展示：学生互相交换作品，进行评价与反馈。
九、课后作业十、教学反思六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的人物案例，让学生深入理解人物精神的表现和描绘方法。
2. 小组合作：鼓励学生之间进行小组合作，共同分析人物精神，互相学习和借鉴。
写出人物的精神教学教案
写出人物的精神教学教案一、教学目标1. 让学生理解人物精神的概念，认识到人物精神在写作中的重要性。
2. 培养学生观察、分析人物的精神能力，提高写作水平。
3. 引导学生运用恰当的写作技巧，刻画人物精神，使作品更具感染力。
二、教学内容1. 人物精神的概念与作用2. 人物精神的观察与分析3. 写作技巧：以人物的语言、动作、心理、外貌等方面来刻画人物精神4. 课堂练习：编写一个片段，通过具体人物的精神刻画，展现人物特点三、教学过程1. 导入：引导学生讨论人物精神在写作中的重要性。
2. 讲解：讲解人物精神的概念，分析人物精神在文学作品中的作用。
3. 示范：以一篇优秀作品为例，分析作者如何通过人物精神刻画展现人物特点。
4. 练习：让学生分组讨论，分析一组人物的精神特点，并编写一个片段进行刻画。
5. 反馈：对学生们的作品进行点评，指出优点和需要改进的地方。
四、课后作业1. 编写一篇短文，通过具体人物的精神刻画，展现人物特点。
2. 总结本节课所学内容，思考如何在今后的写作中更好地运用人物精神。
五、教学评价1. 学生对人物精神的理解程度。
2. 学生运用写作技巧刻画人物精神的能力。
3. 学生课后作业的质量，以及对所学内容的巩固程度。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析经典文学作品中的角色，让学生理解如何通过细节描写来展现人物的精神特质。
2. 互动讨论：鼓励学生分享自己对特定人物的观察和分析，培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 创造性写作：让学生通过写作练习，将所学的人物精神分析技巧应用到实际创作中。
七、教学活动1. 角色扮演：学生分组扮演不同的人物角色，通过表演来展现人物的精神状态。
2. 小组合作：学生分组，分析小组内每个成员的精神特质，并创作一个短篇故事或剧本，展现这些特质。
3. 作品分享：学生互相展示自己的创作，并讨论如何通过写作来表现人物的精神世界。
八、教学资源1. 文学作品：收集一些经典文学作品，用于分析和讨论人物精神的描写技巧。
写作《写出人物的精神》教案
一、教学内容
《写出人物的精神》教案，本章节内容基于人教版语文教材七年级下册第三单元“写人写事”部分。教学内容主要包括以下三个方面：
1.人物描写的基本方法：通过观察、思考和分析，运用肖像、动作、语言、心理等手法，描绘出人物的外貌、行为、言语和内心世界。
2.人物精神的体现：学会在作文中通过具体事例、对比、衬托等手法，展现人物的精神风貌，包括品质、性格、情感等。
-写作实践：指导学生将所学技巧应用于实际写作中，创作出具有精神内涵的人物形象。将重点训练学生如何构思、选材、布局和表达，形成完整的作文。
2.教学难点
-抓住人物特点：难点在于如何引导学生观察并捕捉人物独特的外貌特征和性格特点，使之在作文中形象鲜明。教学中，可通过对比不同人物的描写，让学生学会如何提炼和强化人物特征。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中展现人物精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-评价与修改：难点在于学生如何进行自我评价和同伴评价，提出有效的修改建议。教师应提供评价标准和修改策略，指导学生从内容、结构、语言等多方面对作文进行审视和优化。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《写出人物的精常生活中是否遇到过印象深刻的人物？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何描绘人物精神的奥秘。
人教版七年级语文下册《写作：写出人物的精神》优质教案
写作写出人物的精神1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
3.在练习中提升写出人物精神的能力。
2课时第1课时1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.掌握写出人物精神的基本方法。
一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。
有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。
（生：猜不出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。
此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。
但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。
那么,如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢?（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。
让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。
二、习得方法1.回顾课文，掌握方法。
师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。
预设《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。
《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。
《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。
写出人物的精神教学教案
写出人物的精神教学教案一、教学目标1. 让学生理解人物的精神是指人物的内心世界、思想品质和个性特点。
2. 培养学生观察、分析人物的精神能力。
3. 引导学生通过写作表达人物的精神，提高写作水平。
二、教学内容1. 人物的精神概念及其重要性2. 观察人物的方法与技巧3. 分析人物的精神特点4. 写作表达人物的精神三、教学过程1. 导入：通过讨论名篇作品中的人物形象，引起学生对人物精神的关注。
2. 讲解：介绍人物的精神概念，阐述其在文学作品中的表现及重要性。
3. 示范：教师展示分析人物精神的案例，引导学生学会观察和分析。
4. 练习：学生分组进行人物观察，分析人物的精神特点，并进行讨论。
5. 写作：学生根据观察分析的结果，写作表达人物的精神。
四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生分组讨论的积极性和合作性3. 学生写作表达人物精神的准确性、生动性和创造性五、教学资源1. 名篇作品选段2. 人物精神分析案例3. 写作素材库六、教学建议1. 课前准备：教师提前准备名篇作品选段和人物精神分析案例。
2. 课堂氛围：营造轻松、自由的课堂氛围，鼓励学生发表见解。
3. 学生指导：在写作过程中，教师对学生进行个别指导，帮助其提高写作水平。
4. 课后作业：布置相关写作任务，巩固所学知识。
六、教学扩展活动1. 举办人物精神写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
2. 邀请作家或文学爱好者分享他们分析人物精神的经验和技巧。
3. 组织学生参观展览或观看戏剧表演，加深对人物精神理解。
七、教学反思1. 教师需在课后对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，及时调整教学方法。
2. 对学生的写作进行评价，关注他们在表达人物精神方面的进步。
3. 根据学生的反馈，改进教学内容和方法，提高教学质量。
八、教学难点与解决策略1. 难点：学生难以准确地表达人物精神。
解决策略：教师提供丰富的写作素材和实例，指导学生观察和分析人物，帮助他们更好地表达人物精神。
《写出人物的精神》教案
《写出人物的精神》教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握通过细节描写来表现人物精神的方法。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对人物内心的感悟。
3. 提升学生写作技巧，丰富写作内容，提高写作质量。
二、教学内容：1. 学习有关人物精神描写的理论知识。
2. 分析优秀作品中人物精神的表现手法。
3. 进行人物精神描写的实践训练。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会通过细节描写来表现人物精神。
2. 教学难点：如何把握人物内心的情感变化，进行生动的人物精神描写。
四、教学方法：1. 案例分析法：分析优秀作品中的人物精神描写，让学生从中领悟写作技巧。
2. 实践训练法：引导学生进行人物精神描写的实践，培养学生的写作能力。
3. 讨论交流法：分组讨论，分享写作心得，互相借鉴，提高写作水平。
五、教学准备：1. 准备相关优秀作品，用于分析和讲解人物精神描写的方法。
2. 准备实践训练素材，引导学生进行人物精神描写。
3. 准备课堂讨论交流的时间和空间，鼓励学生积极参与。
六、教学过程：1. 导入：以一个生动有趣的人物描写案例引发学生兴趣，导入本节课的主题《写出人物的精神》。
2. 讲解：分析优秀作品中的人物精神描写方法，讲解通过细节描写来表现人物精神的技巧。
3. 实践：让学生进行人物精神描写的实践，引导学生运用所学技巧进行创作。
4. 讨论：分组讨论，分享写作心得，互相评价，提出改进意见。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调人物精神描写的重要性和技巧。
七、教学案例：1. 案例一：《红楼梦》中的贾宝玉，通过对其外貌、举止、言谈的细致描写，展现了其独特的性格和的精神世界。
2. 案例二：《草原》中的小草，通过对其生长过程的描绘，表现了其顽强拼搏、永不放弃的精神。
八、课堂实践：1. 让学生选择一个熟悉的人物，尝试通过细节描写来表现其精神特点。
2. 引导学生关注人物的外貌、举止、言谈等方面的特点，深入挖掘其内心世界。
写作 写出人物的精神教案
写作写出人物的精神教案一、教学目标1. 让学生理解人物精神在写作中的重要性。
2. 培养学生观察、感受和刻画人物精神的能力。
3. 引导学生运用恰当的写作技巧表现人物的精神风貌。
二、教学内容1. 人物精神的概念与内涵2. 观察与感受人物精神的方法3. 刻画人物精神的手法与技巧4. 写作实践与评价三、教学过程1. 导入：通过讨论名篇作品中的人物形象，引发学生对人物精神的关注。
2. 讲解：介绍人物精神的概念，阐述其在写作中的重要性。
3. 示范：教师展示优秀作品中的人物精神刻画，分析其手法与技巧。
4. 实践：学生分组进行人物精神观察与刻画，教师巡回指导。
5. 讲评：学生互评、教师点评，共同提高刻画人物精神的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人物精神的概念、内涵及写作技巧。
2. 示范法：展示优秀作品，分析人物精神的刻画手法。
3. 实践法：学生分组实践，教师巡回指导。
4. 讨论法：学生互评、教师点评，共同提高写作水平。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言与讨论情况。
2. 学生作业完成情况：评价学生在实践环节中对人物精神的观察与刻画。
3. 学生互评与教师点评：综合评价学生在写作过程中的进步与不足。
六、教学资源1. 参考书籍：精选有关写作、文学分析的书籍，如《写作技巧手册》、《文学作品分析》等。
2. 网络资源：利用网络查找相关写作教程、优秀作品案例，以便进行教学参考和示范。
3. 视频资料：寻找相关的写作指导视频，帮助学生更直观地了解写作技巧。
4. 人物素材库：整理一份包含各类人物形象、性格特点的素材库，供学生在实践环节参考。
七、教学任务1. 掌握人物精神的概念与内涵。
2. 学会观察与感受人物精神的方法。
3. 运用恰当的写作技巧刻画人物精神。
4. 完成一篇具有丰富人物精神的作品。
八、教学时间1. 课时安排：本教案共需10课时，每课时45分钟。
2. 教学计划：第1-2课时：讲解人物精神的概念与内涵，引入写作主题。
第一单元写作《写出人物的精神》-江苏省盐城市滨海县七年级语文下册教案
在讲授重点难点时，我尽量用简洁明了的语言进行讲解，并通过举例来帮助学生理解。但从学生的反馈来看，有些知识点仍需进一步巩固。因此，我决定在下一节课前，设计一份针对性的复习资料，帮助学生巩固所学知识。
1.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够理解并分析教材中的人物描写，把握人物形象的内在精神，培养审美情趣。
2.增强学生的语言表达能力，通过学习人物写作技巧，运用准确、生动的语言描绘人物，提升语言建构与运用能力。
3.培养学生的思维发展与创造力，鼓励学生从多角度、多层次思考问题，创作具有个性化和创新性的人物写作作品。
2.引导学生关注人物细节，学会运用对比、衬托等手法，使人物形象更加立体、生动。
3.结合实际生活，让学生尝试以身边的人或熟悉的人物为原型，进行写作练习，注重表现出人物的精神风貌。
4.通过课堂讨论、互评、修改等环节，提高学生对人物写作的认识和技能，激发创作潜能。
二、核心素养目标
《写出人物的精神》教学旨在培养学生的以下核心素养：
4.强化学生的文化理解与传承意识，通过学习人物描写，了解不同时代、不同背景下的文化内涵，培养对传统文化的尊重与传承。
5.培养学生的合作与交流能力，通过课堂讨论、互评等环节，促进学生间的思维碰撞，提升人际沟通与协作素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-本节课的核心内容是引导学生掌握人物写作的基本方法，尤其是如何通过语言、动作、神态、心理等细节描写来表现人物的精神特质。
第一单元写作《写出人物的精神》-江苏省盐城市滨海县七年级语文下册教案
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《写作-写出人物的精神》教案一、训练目标1．通过二三事记述人物；2．用细节表现人物的精神。
二、目标导引(一)什么是人物的精神？人物的精神是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
（二）为什么要写出人物的精神？树上没有完全相同的两片树叶，世上也没有完全相同的两个人。
写出了人物的精神，才能表现这一人物与其他人物的区别，从其种意义上来说，表现了人的的精神，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值。
写人的记叙文是以表现人的精神为目的的，写出了人物的精神，也才体现出了写作的价值。
人物的精神是由不同的社会背、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且精神有一个产生、变化、发展到定性的过程，写出人物精神也才能拓宽写作思路，使人物形象丰满，使文章的内容多姿多彩，使写作的人物展示出普遍的社会意义。
（三）怎么样才能写出人物的精神？通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物精神，但本单元的重点是通过二三事和细节描写表现人物精神，故只从这两方面谈一谈表现人物精神的方法。
1．善于通过二三事从多角度表现人物精神一个人的精神，即使是某一方面的精神，也往往不是一件事就能写清楚、写深刻的，用二三事来写才能给人留下深刻的印象。
人离不开事，事也不能脱离人而独立。
不同的人对事的态度不同，对同一事的做法也不同。
我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一事的不同态度，也就表现了人物的精神。
用二三事表现人物与通过一件事表现人物的不同之处就在于对用什么样的二三事要有选择，每件事要是人物生平中的重要片断，组合起来要能表现人物的主要方面。
通过二三表现人物要与表达人物的精神结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：①表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
②只表达其方面的精神，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
2．善于通过生动的细节描写来表现人物的精神细节描写是作者精心安排的，故选材一定要典型。
细节描写要好，首先得选择好细节。
细节的特征是小，但要小中见大，故选择的细节要有价值。
细节描写的目的是给人留下深刻的印象，故叙写要力求生动、细致、传神。
任何细节都不能脱离人物、情节、主旨等而独立存在，所以只有将细节描写组织在文章的有机整体中才能突出人物精神，突出主旨。
细节描写可以通过人物的言行、习惯、心理、服饰、行身立事的方法等方面来表现。
如司马迁在《史记》中写刘邦见秦始皇出行时说：“大丈夫当如是。
”而项羽则说：“彼可取而代之。
”这里用语言的细节描写表现了人物的精神。
都表现了人物的雄心壮志，但前者表达得世故含蓄，从对秦始皇的赞美中表现了自己的心迹，而且表达得很安全，后者则表现得鲁莽，表达得充满危险。
对同一个想法用不同的语言来表达，语言不同，也就显示了人物的精神不同。
（四）应注意哪些问题1．通过二三件表现人物要注意的主要问题是：①将二三事叙述得完整具体，而不是通过精彩的片断来表现，使行文冗长平淡。
②二三事虽然写的是精彩的片断，但表现的角度一致，事实上成了材料的堆砌。
③二三事之间缺乏外在和内在的逻辑联系，使文章眉目不清，不能形成有机的整体，影响文章的整体表达。
2．通过细节描写表现人物精神的主要问题是：①细节选择不当，不能表现人物精神的本质方面；②细节描写不生动传神，甚至给人虚假的感觉。
三、他山之玉（例文）1．我该怎么办张艺宝那是一个漆黑的夜晚，没有星星，也没有月亮。
路旁的杂草丛生着，被施工队挖烂的路面七零八落地散着几块碎砖。
没有灯光，也没有人烟。
四周是一片令人恐怖的寂静。
忽然，一阵车铃声划破了这沉闷的寂静。
那是德阳建华中学的学生林波。
他妈妈病了，因此，下了晚自习之后，他选择了这条几乎无人从这儿走过的近路回家。
林波掩盖不住内心的恐惧，一边走，一边按着车铃铛。
“叮叮叮……”，铃声渐渐近了。
“下车！”突然听见有人大吼道！我先是一楞，后来感到事情不妙。
闻声望去，有几个二十岁左右的青年男子围住了林波，其中一个人还举着亮晃晃的匕首，威胁道：“不许叫，把身上的钱交出来！”呀！当时一紧张，就把这叫做抢劫也给忘了。
现在想想，那或许是我见过的第一宗抢劫案。
我该怎么办？当时, 我为自己拟定了四种计划：方案一：人在江湖，身不由己。
我为自己编造了一个极好的借口：比如本人大腿骨折啦，某人突发脑溢血，生命垂危，就等着见我最后一面啦……诸如此类，只要仔细编，什么借口都有。
实在是“不是不想帮，而是‘人在江湖，身不由己！’”方案二：好汉不吃眼前亏。
大丈夫能屈能伸。
面对强敌，自然是“七十二计，走为上计”啦！至于“留着青山在，不怕没柴烧”，在当时，也可以作为“参考原因”。
林波呀林波，命运如何，就得看你的“造化”了。
学学我，“好汉不吃眼前亏”，“舍财换命”吧！方案三：路见不平，拔刀相助。
这使我想起了《水浒传》。
如果我有武松的胆量，宋江的智慧，李逵的力量，再加上“青面兽”的丑陋——那我可是“天下无敌”。
别说是这几个小角色，就是土匪头子，我也照样砍他！可我——骨虽不如柴，但也瘦；胆子虽不小，但关键时刻也派不上用场；至于长相嘛——我自认为没有黎明那么“帅”，可也不至于像“青面兽”那样丑得可怕。
这三样我都“自叹不如”。
这“路”倒是不平，可我只有切蛋糕用的塑料小刀，怎么“助”呀！方案四：充分享受现代文明，利用电的传播速度比我跑步快的原理，根据牛顿定律，我决定在原地打电话报警。
可这儿除了石头，什么都没有。
就好像回到了原始社会——没有电灯，也没有电话。
真是搞不懂，爱迪生此时为什么不显显灵，发明一种比贝尔发明的更先进的“石头电话”呢？我可真算绞尽脑汁，想出了这四种办法，可全都是“废品”。
佛说：“放下即自在。
”老子说：“坐忘。
”我说：“忘不掉，不自在。
”聪明的您能否告诉我，我该怎么办？2．谢平这个女孩刘婷婷前几天在学校遇到了谢平。
她本和我一个年级，现在降了一级。
好久不见，她还是老样子，头发剪得短短的，刘海很齐。
圆圆的脸上很规矩的架了副圆框眼镜，镜片后，一双很大的眼睛失神地陷在眼窝里。
她看见我，习惯性地扬起嘴角，抿着嘴微微一笑。
我心里不禁一颤，这熟悉的笑，这压抑的、忧郁的又略微有点异样的笑，仿佛一朵刻意粘在脸上的花，随时都会掉下来。
一时间，往事又浮现在脑海里。
什么时候认识谢平的，我已经记不清了，仿佛是上幼儿园时。
记忆里，她是个活泼的小女孩，有一双很漂亮的大眼睛，两个羊角小辫调皮地翘着。
小学时她成绩挺不错，毛笔字也很棒，老师挺喜欢她。
可是上了初三，情形就变了。
记得有一次放学，我经过走廊时突然见到一群人大惊失色地飞奔，一个男生怪声怪气地叫着：“快跑啊！霉气罐来了。
”我有些诧异，寻声望去，只见谢平拽着书包像个木偶似的呆在门口，刘海有些散乱，被那没有血色的前额衬托得更黑了。
她的大眼睛失去了快活的光彩，忧郁地看着那群人的背影。
“怎么了？”我小心翼翼地问道。
“我不知道他们为什么会这样叫我，”她扬起嘴唇，努力挤出一丝微笑，“我真傻，总以为每个人都足以成为好朋友，大大咧咧的，老是出错，得罪人。
我希望大家都喜欢我，可是，我没有朋友。
我不是碰倒别人的墨水就是当众出丑，我是老师眼里的差生，是扫帚星，是霉气罐。
”那勉强的微笑不知何时离开了她的嘴角，取而代之的是满脸的泪痕。
这已不再是那个快快乐乐的谢平了。
她只是希望有朋友，却在嘲笑声中失去了自信。
我想劝她，却又觉得无用的安慰实在太苍白，只得默默地陪着她在那并不太长的过道上走了好久。
上了高中，谢平仍和我同校，本以为环境变了一切都会好起来，然而这一回，她的境遇改变却非常大。
谢平照旧对所有的人都很热情，但几乎全年级的人都不大理她，而原因近乎荒诞可笑——据说她是“霉气罐”。
高中的学习很无聊，难得有笑料，岂能轻易放过？十六岁的心都有着那么残忍的一面。
大家仍和她打招呼，但音调和先前很不同；也有和她讲话的，但笑容是冷冰冰的。
她还是那么热情，甚至有点过份，有点讨好。
她会硬拉住每一个不理会她的人，不厌其烦地问：“你们为什么不理会我？”不过结果往往是，被拉的人尖叫一声，周围的人“哗”地大笑开来，紧接着所有的人一哄而散，只留下谢平孤零零地站在原地，眼睛瞪得大大的。
她已不再是以前的谢平了。
昨天的谢平不会一开口只会说：“你们为什么这样叫我？”昨天的谢平没有那直直的、失去光泽的眼睛，昨天的谢平没有受到无端的冷落和嘲讽。
在大家眼里，谢平是唯一可以任意取笑的人，因为她顶多只会哭。
谢平一走近，所有的人便极快地往侧边一闪。
有人高叫着：“糟了，看一眼霉三天。
”谢平低着头，努力不让眼泪流出来。
又有人高声嚷道：“气功（霉气）大师，威力无边。
”谢平低着头，小声啜泣，继而放声大哭。
她哭得很响，围观的人笑得很久。
有一天，我突然发现很久不曾见到谢平了，事实上，几周前她就回家了。
谢平在时，人们有大笑、尖叫的理由，她不在，大家还是照样过。
我觉得很冷，虽然此时阳光还算明媚，但四周的空气那么凉，简直可以把往事冻成冰。
谢平这个女孩，现在也许好过些了吧，因为好多人似乎已将她忘了。
3．小灵通高韵“小灵通”是我的邻居。
当然，这并不是他的真名，而是带有一点讽刺意味的绰号。
因为他对世界上的一切事物都充满好奇，总是想把自己见到的、听到的本领学到手，却往往是三分钟的热情，难于坚持。
一年前，我看见“小灵通”牵着一只狗在院子里遛达，他一会儿让小狗站立着，一会儿又让小狗在地上打滚儿。
可是那小狗长得傻头傻脑的，对主人的命令没有丝毫的反应，气得主人踢了他好几脚。
我忙跑过去问：“你在干嘛呢？”他抬头一看是我，就神气地说：“我现在正在训练这只狗呢！我要把它训练为杂技大师。
”“是吗？我看这狗什么都不会呀。
”“我还没把它训练成呢！但我不出一个月就可以把它练成，你就等着瞧吧。
”由于学习忙，有一个多月没见着他了，不知他的那只狗被训练成杂技大师没有，我真为那只IQ有点问题的狗担心。
当我又在院子里见到他时，只见他手里拿着个篮球。
我满怀希望地过去问他：“喂，小灵通，那只狗训练得怎么样了？”“嗨，那只狗是只连杂技都不会演的笨狗。
我觉得还是打篮球好，你看《灌篮高手》了吗？嘿，那也叫绝呢！我要是练那么一手，将来当个篮球运动员也不错。
”说完便自己练习起来了。
“你给我表演一下怎么样？”我有心想看看这个未来的篮球明星有何高招。
“好吧，我来表演个投篮给你瞧瞧，你可要看仔细了！”他倒是挺爽快，俨然一个篮球运动员了。
只见他上前跑了两步，然后跳跃起来把球投了出去。
可球自从飞出他的手后就无影无踪了。
我仔细找了找，才发现那篮球正在篮板后面打转呢。
真是令人哭笑不得。
“我还没练成呢。
”他还是那句话。
真不知道他这次会不会练成。
大约又过了半个多月，我偶然看见他在院子里比比划划，还不时地“哇哇”怪叫着。
我连忙出去问他：“你不会是练篮球练傻了吧？”“唉，我早就不打篮球了，我现在在练《天龙八部》里的武功，等我学会了，你把武术教练叫来我也敢较量较量。