东南大学课程思政
课程思政的素材挖掘、内容组织与教学实践——以《系统可靠性分析
２０１９年１２月第２１卷增刊㊀㊀东南大学学报（哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｅａｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）㊀㊀Ｄｅｃ．２０１９Ｖｏｌ ２１Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ课程思政的素材挖掘㊁内容组织与教学实践以‘系统可靠性分析与设计“课程为例苏㊀春，陈㊀斌（东南大学机械工程学院，江苏南京２１１１８９）㊀㊀［摘㊀要］结合 课程思政 示范课程建设，从立德树人的视角分析‘系统可靠性分析与设计“课程教学组织中存在的问题与不足㊂以 系统可靠性 为关键词，提炼该课程蕴含的思想政治教育元素，梳理教学活动中应关注的知识点和思政教育切入点㊂从可靠性学科发展历程㊁可靠性与制造强国关系㊁可靠性与科技创新关系㊁可靠性与工匠精神培养㊁可靠性领域知名专家贡献㊁高可靠产品典型特征㊁因可靠性问题引发的重大事故和带来的社会危害等层面，分析可靠性工程师应具备的职业道德和工程伦理，探讨可靠性工程师创新意识和工匠精神的培养途径㊂在此基础上，构建兼顾可靠性专业知识和思政元素的新教学体系㊂［关键词］课程思政；立德树人；可靠性；教学改革［中图分类号］ＴＰ８０２＋．１［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１⁃５１１Ｘ（２０１９）Ｓ２⁃０１４５⁃０４［基金项目］国家自然科学基金项目 面向客户化定制的多部件产品柔性延长质保理论研究 （７１６７１０３５）；东南大学研究生院研究生课程思政 示范课程建设试点项目阶段性成果㊂［作者简介］苏春（１９７０ ），男，安徽全椒人，东南大学机械工程学院教授，博士生导师，研究方向：可靠性工程㊁生产系统工程㊂①㊀ＥｌｓａｙｅｄＡＥｌｓａｙｅｄ：Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（２ｎｄＥｄｉｔｉｏｎ），ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ，Ｉｎｃ．，Ｈｏｂｏｋｅｎ，ＮｅｗＪｅｒｓｅｙ，ＵＳＡ，２０１２，ｐ３．㊀㊀人才培养㊁科学研究和服务社会是高等教育的三项基本职能，其中人才培养是高等教育的永恒主题㊂我国历来高度重视人才培养工作，在不同时期提出人才培养的标准和要求㊂中共十八大报告指出： 把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 ，首次将 立德树人 确立为教育的根本任务㊂２０１６年１２月７日，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出： 要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人㊁全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面 ㊂２０１８年５月２日，习近平在与北京大学师生座谈时指出： 要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人㊁以德育人，不断提高学生思想水平㊁政治觉悟㊁道德品质㊁文化素养，做到明大德㊁守公德㊁严私德 ㊂中共十八大报告和习近平系列讲话为高等教育改革指明了方向㊂在遵循课程自身教学规律的基础上，结合课程的教学内容，挖掘其中的思政教育元素，将思政元素贯穿于教育教学全过程，成为当前高等教育教学改革的重要抓手㊂本文以‘系统可靠性分析与设计“研究生课程为对象，围绕教育教学改革和课程思政建设，剖析该课程中蕴含的思政教育元素，分析思政教育与专业知识有机结合的可行途径，探讨建立融合可靠性专业知识和思政元素的全新的课程体系，全面提升人才培养质量㊂一㊁可靠性学科溯源可靠性（ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ）是指产品（或系统）在规定条件下㊁规定时间内完成规定功能的能力①㊂可靠性研究可以追溯到二战期间，当时交战双方投入大量兵力和武器装备，包括飞机㊁雷达㊁火箭等，但是武器装备在使用过程中故障频出，严重影响战斗力㊂为此，德国㊁美国等国率先开展可靠性研究㊂德国火箭专家Ｌｕｓｓｅｒ采用概率乘积法则，建立Ｖ１火箭可靠度定量表达式，得出该型火箭可靠度为０．７５，并给出系统可靠度等于各子系统可靠度乘积的结论㊂此即串联系统可靠度评估方法，被公认为可靠性学科的起源㊂此外，美国针对雷达㊁飞机等武器装备开展可靠性研究，重点解决因电子元件㊁尤其是电子管频发故障导致雷达系统可靠性偏低问题，带动了电子元件抗振㊁耐冲击等研究工作㊂１９３９年，美国航空委员会出版的DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2019.s2.031‘适航性统计学注释“中提出：飞机因各种失效造成的事故率不应超过０ ００００１／ｈ，即要求飞机在飞行过程中的可靠度不低于０．９９９９９㊂１９４３年美国成立电子管研究委员会，专门研究电子管可靠性问题㊂显然，在第二次世界大战中德国㊁美国表现出强大的军事实力，在很大程度上要归功于开展可靠性研究㊂１９５２年，美国无线电工程学会成立电子设备可靠性咨询组（ＡｄｖｉｓｏｒｙＧｒｏｕｐｏｎＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｏｆＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＥｑｕｉｐ⁃ｍｅｎｔ，ＡＧＲＥＥ），成为世界上第一个可靠性专业学术组织㊂１９５７年６月１４日，该咨询组发布‘军用电子设备的可靠性“，提出在研制及生产过程中对产品可靠性指标进行试验㊁验证和鉴定的方法，电子产品在生产㊁包装㊁储存和运输等方面应注意的问题及要求等，即著名的Ａ⁃ＧＲＥＥ报告㊂该报告被视为可靠性工程成为独立学科的里程碑㊂２０世纪５０年代以后，出于军事和工业领域需求，美国广泛开展电子设备和机械产品可靠性研究㊂苏联㊁日本㊁瑞典等国也开始重视可靠性研究工作㊂１９５６年之后，日本引进美国的可靠性和经济管理技术，成立了质量管理委员会，将美国在航空㊁航天以及军事领域的可靠性研究成果应用于民用工业中㊂１９６１年，苏联发射第一艘有人驾驶的宇宙飞船时，对宇宙飞船安全飞行和安全返回地面的可靠度提出了０．９９９的概率要求㊂可靠性研究人员将宇宙飞船系统的可靠性要求转化为各元器件的可靠性加以研究，推动了苏联对可靠性的全面深入研究㊂２０世纪６０年代，随着航空航天㊁核电㊁电子等工业的发展，可靠性基础理论和工程应用发展迅速，可靠性试验㊁故障模式影响及危害性分析（ＦａｉｌｕｒｅＭｏｄｅａｎｄＥｆｆｅｃｔＡａｎｌｙｓｉｓ，ＦＭＥＡ）㊁故障树分析（ＦａｕｌｔＴｒｅｅＡｎａｌｙｓｉｓ，ＦＴＡ）等系统可靠性评估方法趋于成熟①㊂２０世纪７０年代，可靠性工程进入快速发展和应用阶段，研究领域从电子产品扩展到机械产品㊁从硬件可靠性扩展到软件可靠性㊂２０世纪８０年代，可靠性的应用范围和对象更加广泛㊂１９８１年，英国发布可靠性和维修性管理防务标准㊂同年，英国标准协会发布系统㊁设备和零部件可靠性指南（ＢＳ５７６０）㊂１９８５年，美国军方提出２０００年实现 可靠性加倍，维修时间减半 的目标㊂在美国质量管理专家约瑟夫㊃朱兰（ＪｏｓｅｐｈＭＪｕｒａｎ）和威廉㊃爱德华兹㊃戴明（ＷｉｌｌｉａｍＥｄｗａｒｄｓＤｅｍｉｎｇ）等人帮助下，２０世纪７０年代开始日本提出 全面质量管理（ＴＱＭ） 和持续改进思想，工业和民用产品可靠性有了长足进步，逐步成为全球制造业强国㊂２０世纪５０年代后期，我国开始开展可靠性和环境适应性试验研究㊂６０年代，周恩来总理对尚在初创期的我国航天事业提出 严肃认真㊁周到细致㊁稳妥可靠㊁万无一失 的１６字方针；在钱学森教授等人的倡导下，我国在航天㊁机械㊁电子㊁仪表等部门开展产品可靠性和环境适应性研究与试验，对产品设计㊁原材料㊁工艺及技术管理等采取可靠性设计和控制㊂６０至７０年代，原子弹㊁氢弹㊁人造卫星和火箭研制成功，显示我国可靠性管理水平取得的进步㊂１９７８年以后，可靠性管理技术开始应于民品领域㊂２０世纪８０年代，电子工业以提高 三机（电视机㊁录音机㊁收音机） 可靠性为目标，促进了电子产品可靠性的提高㊂１９８５年１０月，国防科工委颁发‘航空技术装备寿命与可靠性工作暂行规定“，标志着我国航空工业可靠性进入工程实践和系统发展阶段㊂２０世纪９０年代是我国可靠性工程第２次快速发展阶段，可靠性研究由机电产品拓展到核电等领域㊂与美国㊁德国和日本等发达国家相比，我国可靠性研究起步晚㊁理论研究及其工程应用水平还存在较大差距②㊂２００６年，国务院颁布实施‘国家中长期科学和技术发展规划纲要（２００６－２０２０年）“，明确提出 要重点突破基于高可靠性的大型复杂系统和装备的系统设计技术 ㊁ 研究重大产品㊁复杂系统和重大设施的可靠性㊁安全性和寿命预测技术 ㊂综上所述，可以得出如下结论：（１）可靠性学科源于战争和军事需求，并逐步延伸到各工业门类和产品㊂（２）经过近百年发展，可靠性已成为各类产品和系统重要的性能指标，可靠性也成为一门涵盖可靠性基础理论㊁可靠性专业技术和可靠性管理方法的综合性学科㊂（３）在日趋激烈的市场竞争中，可靠性扮演着越来越重要的角色，成为产品之间㊁企业之间乃至国家之间竞争的重要内容㊂（４）可靠性的发展史表明：要成为制造强国，必须高度重视产品可靠性㊂上述结论是本课程思政建设的切入点，也是教学组织的抓手㊂二、可靠性课程思政元素分析鉴于可靠性在机电产品和工程系统中扮演的重要角色，２００５年起东南大学机械工程学院面向机械工程一级学科硕士研究生开设‘系统可靠性分析与设计“课程㊂该课程重点讲授机电产品可靠性分析与设计的理论方法，包括系统可靠性建模理论（可靠性框图㊁故障树分析㊁故障模式及影响分析等）㊁可靠性预计与分配㊁可靠性试验㊁零件可靠性设计㊁维修理论㊁质保理论等；结合主流系统可靠性建模与分析软件，帮助学生掌握系统可６４１东南大学学报（哲学社会科学版）第２１卷①②ＶｅｒｍａＡｊｉｔＫｕｍａｒ，ＡｊｉｔＳｒｉｖｉｄｙａ，ＫａｒａｎｋｉＤｕｒｇａＲａｏ，Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｓａｆｅｔｙｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（２ｎｄＥｄｉｔｉｏｎ），Ｓｐｒｉｎｇｅｒ－ＶｅｒｌａｇＬｏｎｄｏｎ，２０１６，ｐｐ１０－１２㊂陶俊勇，任志乾，陈循：‘美国马里兰大学可靠性工程专业与课程体系建设浅析“，‘高等教育研究学报“２００９年第１期㊂靠性分析与设计基本流程①㊂在之前的教学活动中，对课程思政元素的提炼还不够充分㊁缺少系统规划㊂从立德树人和思政育人的视角，本课程拟从下列层面建立可靠性专业知识与思想政治教育的有机联系㊂（１）可靠性与制造强国的关系㊂可靠性学科源于二次世界大战，并在大国军事博弈㊁国家竞争和科学技术进步中走向成熟，通过军转民惠及普通百姓㊂本课程将结合德国㊁美国㊁苏联以及日本等发达国家近百年的发展历程，阐述产品质量㊁可靠性与制造强国的内在关系，启迪学生思考中华民族的复兴之路㊂（２）可靠性与创新意识的关系㊂系统可靠性分析与设计方法，如可靠性框图（ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｂｌｏｃｋｄｉａｇｒａｍ，ＲＢＤ）㊁故障树分析（ｆａｕｌｔｔｒｅｅａｎａｌｙｓｉｓ，ＦＦＡ）㊁故障模式与影响分析（ｆａｉｌｕｒｅｍｏｄｅａｎｄｅｆｆｅｃｔａｎａｌｙｓｉｓ，ＦＭＥＡ）以及各种维修理论等，均源于航空㊁电子㊁航天㊁核电等重大工程或产品研发需求，最终形成各具特色和创新的理论方法，通过工程应用推动社会进步㊂因此，可靠性工程学科与创新意识密不可分㊂社会进步对可靠性学科提出新的要求，现有的理论方法及其工程应用还存在不足，创新仍然是可靠性学科进步的内在动力㊂（３）可靠性与工匠精神的关系㊂德国㊁美国㊁苏联㊁瑞士㊁日本等国历史和社会制度不尽相同，但是它们均成为制造强国和世界强国㊂究其原因，与这些国家崇尚爱岗敬业和严谨的工匠精神不无关系，形成了高度重视产品质量和可靠性的社会氛围㊂当前，我国正处于从制造大国向制造强国跨越的关键阶段，培养一丝不苟的工匠精神㊁切实提升产品可靠性水平是必由之路㊂（４）可靠性与职业伦理㊁工程师社会责任的关系㊂可靠性的对立面是不可靠（ｕｎｒｅｌｉａｂｌｅ）㊁故障（ｆａｉｌｕｒｅ）㊁失效（ｆａｕｌｔ）㊁事故（ａｃｃｉｄｅｎｔ）㊁灾难（ｄｉｓａｓｔｅｒ）和经济损失（ｅｃｏｎｏｍｉｃｌｏｓｓ）㊂显然，若产品不可靠将会造成重大的人身损害和财产损失，严重危害自然环境和生态安全㊂本课程将通过梳理典型案例，分析因工程师职业伦理缺失㊁责任感不强等原因导致的灾难，培养学生严谨㊁规范㊁合规㊁守法等意识，认识到可靠性工程师肩负的责任，增强学生的社会责任感，成为高素质公民㊂（５）可靠性与家国情怀的培养㊂近年来，我国在载人航天㊁ＦＡＳＴ天文望远镜㊁登月工程㊁蛟龙号载人潜水器㊁港珠澳大桥等重大工程中取得巨大成就，中国制造的可靠性经受了严酷环境的考验，极大地振奋了民族自豪感㊁提高了我国的国际声望㊂此外，以华为㊁格力㊁海尔等公司为代表，国产机电产品性能及其可靠性有了显著提升，在全球范围内得到认可㊂本课程将分析提升国产机电装备可靠性的有效途径，激发学生爱国热情㊁弘扬家国情怀和责任担当㊂（６）增强机电产品可靠性分析与设计本领㊂课程将围绕机电产品可靠性分析与设计，系统讲授开展系统可靠性分析与设计的基本流程㊁理论与方法，提升学生的专业素质以及应用专业知识分析和解决工程实际问题的能力㊂三、课程思政内容和教学素材挖掘本课程除讲授系统可靠性建模理论㊁可靠性预计与分配㊁可靠性试验㊁零件可靠性设计㊁维修理论㊁质保理论等理论之外，将围绕课程思政建设目标，从下列层面收集㊁整理思想政治教育素材：（１）从可靠性学科起源和发展历程中提炼素材㊂分析可靠性学科在不同发展阶段（如第二次世界大战㊁冷战期间以及２０世纪９０年代之后）的经典案例和重要事件，结合系统可靠性分析与设计主流方法（如ＲＢＤ㊁ＦＴＡ㊁ＦＭＥＡ㊁动态可靠性理论等）产生的历史背景及其工程应用，让学生认识到可靠性学科在提升装备性能㊁增强国家竞争实力不可或缺的功用，激发学生对可靠性学科的学习兴趣㊂（２）从可靠性领域知名专家㊁企业的层面汲取营养㊂可靠性学科近百年发展历程中涌现出众多知名的科学家和工程师，如德国火箭专家Ｌｕｓｓｅｒ㊁美国质量专家朱兰和戴明㊁我国钱学森教授等，他们不仅为可靠性和质量学科发展做出重要贡献，他们的爱岗敬业㊁家国情怀和人格魅力也值得世人学习㊂近年来，在国内也涌现出不少重视质量和可靠性㊁在激烈的市场竞争中获得良好口碑的产品和企业，如长征火箭和神舟飞船等航天工程㊁海尔电器㊁华为公司，它们为我国国家竞争力的提升做出了积极贡献㊂（３）从重大可靠性事故和负面案例中总结经验教训㊂近百年来，因系统可靠性设计和运维管理中存在缺陷，曾发生过多起严重的灾难和事故，包括１９８６年１月２８日美国挑战者号航天飞机爆炸事故㊁１９８６年４月２６日乌克兰切尔诺贝利核电厂第四号反应堆爆炸事故㊁２００９年日本丰田汽车刹车门事件㊁２０１１年３月１１日日本福岛第一核电站爆炸事故㊁２０１１年７月２３日温州动车追尾事故㊁２０１３年１１月２２日青岛中石化东黄输油管道泄漏爆炸事故㊁２０１５年８月１２日天津滨海新区特大爆炸事故㊁２０１９年３月２１日江苏响水特大爆炸事故等㊂上述事件均造成严重的生命财产损失和生态环境破坏，其中核电站爆炸事件的影响将长达数千年㊂惨痛的教训告诉我们：系统可靠性来不得半点马虎，科学严谨的态度和严密规范的管理流程至关重要，可靠性工程师在７４１增刊苏㊀春，等㊀课程思政的素材挖掘㊁内容组织与教学实践①宋保维：‘系统可靠性设计与分析“，西安：西北工业大学出版社，２００８年，第１－２０页㊂此方面肩负着重大责任㊂（４）工程师职业精神和工程伦理（ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｔｈｉｃｓ）养成㊂美国挑战者号爆炸㊁日本福岛核电站泄漏㊁丰田汽车刹车门事件㊁温州动车追尾脱轨事故㊁黄岛输油管道爆炸等事故均与工程师工程伦理的缺失密切相关㊂因此，良好的职业精神和工程伦理是优秀工程师必备的素质，缺少职业道德的工程师是不合格的工程师①㊂对可靠性工程师来说更是如此㊂除科学的可靠性设计外，规范的可靠性管理和人的可靠性也至关重要㊂美国㊁日本等发达国家普遍重视学生工程伦理养成和工程师责任训练㊂本课程将会把可靠性工程师的工程伦理和职业精神培养贯穿于教学全过程中㊂（５）培养学生家国情怀㊁强化学生团队合作意识㊂近年来，我国在载人航天㊁ＦＡＳＴ天文望远镜㊁登月工程㊁深海探索等重大工程中取得巨大成就，极大地提高了我国的国际声望㊂上述项目的成功是项目团队精诚合作的结果，也是爱国主义的集中展现，并涌现出孙家栋㊁戚发韧㊁南仁东㊁林鸣等爱国奉献的科学家和工程师㊂本课程将精心选择专题，让学生查阅资料㊁做专题汇报等形式，分析我国在重大工程项目中开展可靠性工程应用的形式和方法，激发学生的爱国热情，分析提升国产机电装备可靠性的有效途径㊂四㊁课程思政内容的组织实施本课程将以系统可靠性分析与设计理论教学为主线㊁以课程思政元素贯穿于教学全过程，通过更新教学内容㊁创新教学手段，实现专业理论教学与思政教育的有机融合㊂采取的措施主要包括：（１）课堂授课㊂课堂教学是讲授基础理论的基本手段㊂对于系统可靠性分析与设计核心教学内容，利用多媒体课件㊁采用以英文为主的双语教学方式完成讲解，帮助学生掌握可靠性工程学科全貌㊁研究现状和发展趋势㊂（２）文献选读㊂经过近百年发展，可靠性形成了丰富的理论方法，中英文教材㊁参考书㊁论文和资料种类众多㊂课程将推荐经典的可靠性教材和参考书，布置与本课程主干内容相关的前沿和综述性论文阅读材料，帮助学生了解可靠性工程学科发展前沿领域和发展动态，学会分析和辨别可靠性学科的思政元素，树立正确的人生观㊁世界观和价值观㊂（３）专题研究与学生汇报㊂结合之前提炼的课程思政元素和教学素材，课内选择若干主题进行讲解㊂此外，设置若干专题，由学生独立查阅文献㊁组织材料，撰写研究报告并制作ＰＰＴ，汇报所选专题中系统可靠性知识点及其思政元素；通过教师点评和课堂讨论，帮助学生树立正确的人生观㊁价值观和世界观②㊂（４）选择与产品可靠性相关的视频资料等形式，帮助学生了解开展系统可靠性研究的基本途径㊁产品不可靠带来的负面影响，认知可靠性工程学科蕴含的人文情怀㊁社会责任㊁职业伦理㊁创新精神㊁工匠精神等思政价值㊂（５）改革课程考核方式㊂本着全方位育人㊁全过程考核的理念，课程成绩将由多部分构成㊁涵盖教学全过程，包括课堂表现㊁作业㊁期中考试㊁专题汇报和期末考试等㊂通过科学设题和有机融合，思政教育的培养目标及其知识点将集中体现在课堂互动㊁专题汇报㊁考试等环节中㊂五㊁结语可靠性与产品性能㊁制造业发展以及国家综合竞争力息息相关，与思想政治教育具有诸多可相互融合之处，为本课程开展思政教育提供了有效的发力点㊂本课程在认真梳理课程知识点的基础上，将相关思政教育知识点有机融合到教学环节中，通过科学设题㊁主动引导㊁互动交流㊁多方论证等方式，将思政教育融入到日常教学活动中，潜移默化地提升学生的科学素质和人文修养㊂后续将根据教学反馈，并借鉴其它课程开展课程思政教学的成功经验，进一步完善本课程思政教育的内容素材㊁改进教学方法，更好地践行立德树人的教育目标㊂（责任编辑㊀刘㊀英）８４１东南大学学报（哲学社会科学版）第２１卷①②苏春：‘工程导论类课程建设目标与思路辨析 美国部分高校的案例分析“，‘东南大学学报（哲学社会科学版）“２０１５年增刊㊂何菁，丛杭青：‘工程伦理案例教学的价值设计 兼论场景叙事法的课堂引入“，‘高等工程教育研究“２０１９年第２期㊂。
本科院校虚拟教研室建设现状及路径研究
本科院校虚拟教研室建设现状及路径研究作者：舒敏萍王蔷馨来源：《中国教育技术装备》2024年第05期摘要教育数字化战略转型助推了教研室的变革，而虚拟教研室的出现对构建协同教研的新形态、协同育人的新机制有着重大的意义。
以2021年和2022年教育部公布的两批虚拟教研室试点名单为统计对象，对来自全国270所高校的657个虚拟教研室进行状态数据分析，并通过研究虚拟教研室建设案例归纳虚拟教研室建设路径，分析推进虚拟教研室建设过程中存在的问题，提出相应的对策和建议，以期进一步促进高校教育教学研讨交流，深化教育教学数字化转型。
关键词教育数字化；虚拟教研室；教学研究中图分类号：G642.8 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）05-0076-050 引言2022年10月，党的二十大报告中首次提出“推进教育数字化”。
2023年2月，世界数字教育大会在北京召开，会议以“数字变革与教育未来”为主题，重点探讨教育数字化转型、师生数字素养提升、数字学习资源开发等主题。
教育数字化转型是高等教育高质量发展的重要引擎和创新路径，而虚拟教研室是我国实施数字化战略行动的新探索和新模式。
在线课程、智慧教学、数字课堂、虚拟仿真实验教学课程、线上书院、在线教研以及虚拟教研室建设支撑了数字教育体系的建设发展。
“智能+教研的新范式和新体系”即虚拟教研室体系的建立推动了新时代基层教学组织建设的数字化转型，在培养拔尖创新人才中发挥着不可或缺的作用。
《教育部2022年工作要点》提出，要“推进虚拟教研室试点建设”。
2021年，《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》（以下简称《通知》）发布，拉开了高校互联网+基层教学组织建设的序幕。
《通知》将虚拟教研室按照建设类别分为课程（群）教学类、专业建设类、教学研究改革专题类，按建设范围分为校内、区域性、全国性教研室。
提出坚持立德树人、协作共享、分类探索三项原则和创新教研形态、加强教学研究、共建优质资源、开展教师培训四项试点建设任务，并将在试点探索的基础上，在全国范围内、各学科领域推广使用虚拟教研室信息平台，构建全国虚拟教研室体系[1]。
全面推进学生思想政治教育工作
东南大学党建工作特色材料之二以党建工作为龙头全面推进学生思想政治教育工作长期以来，我校继承和弘扬学生党建和思想政治教育工作优良传统，坚持“以学生党建工作为龙头，以校园文化建设和学生科技创新活动为两翼，以培养国家高层次可靠接班人、各行各业的领军人物、治党治国治军的精英人才为核心”的指导思想,不断创新学生党建工作，为贯彻党的教育方针、构建和谐校园、履行社会主义大学的神圣使命做出了积极贡献。
一、明确目标，准确定位，建立合理有序的组织机制，不断完善学生党建和思想政治教育工作体系我校始终把学生党建放在培养高素质精英人才的首要地位，确立了学生党建工作的龙头地位，努力在两个层次上实现对学生的培养目标：一是把全体学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人；二是把学生中的先进分子和骨干力量培养成为具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念、脚踏实地为实现党在现阶段的基本纲领而奋斗的可靠接班人。
在工作体系设计上，按照由上而下、纵向管理、横向交流的思路，大力加强校、院（系）党建工作的体系建设，建立了学校党委统一领导，组织部、学工部、研工部、宣传部、武装部、团委等各相关职能部门统筹指导，各院（系）党委、党支部具体实施的三级网络式的组织机构。
形成了学校党委整体规划，各职能部门具体部署，院（系）党委、党支部深入实践的工作机制。
二、以“四大体系”的建设为重点，搭建平台、创新手段，立体化、全方位开展学生党建和思想政治教育工作1、建设完备的学生党团文化体系，培养学生的组织意识、党员意识、先进意识。
各学生党支部积极探索，自主开展工作，充分发挥学生党员尤其是学生党员干部在组织工作中的作用，让学生党员作为支部工作的对象，更是支部开展工作的骨干和依靠力量。
学校建立了“先声网站”、校园广播台、“虎踞龙蟠”BBS、《东大青年》等校内学生媒体和文化载体，在促进信息沟通、加强思政教育的同时，锻炼和培养了一批优秀学生骨干。
学校现有70余个学生社团，学生党员和入党积极分子在社团活动中发挥了骨干和先锋作用。
“材料科学基础”课程思政教育的实践探索
“材料科学基础”课程思政教育的实践探索作者：郭艳华戴国庆孙中刚齐芳娟来源：《教育教学论坛》2022年第24期[摘要] 思想政治教育是高校课程教育的重要内容，高校教育需要把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程。
为将思想政治教育和知识传授有效融合，需要从课程目标、教学内容、教学方法、考核途径等方面进行全面优化。
应该尽可能地将传授专业知识和塑造价值观念结合起来，从而帮助学生更好地理解晶体结构、晶体缺陷、材料相变等传统知识点，实现全方位立体化教育，提升教学质量。
并为学生一生成长奠定科学的思想基础，让学生的政治觉悟和文化素养得到提高，成为德才兼备、全面发展的专业人才。
[关键词] 材料科学;课程思政;课程改革[基金项目] 2019年度江苏教育厅课题项目“江苏高校品牌专业建设工程二期项目（二批）省品牌130号—南京工业大学—材料科学与工程”;2019年度南京工业大学校级教改项目“工程教育专业认证背景下材料科学基础教学改革研究”（20191067）;2020年度南京工业大学高等教育教学改革研究课题一般项目“‘材料科学基础’课程思政教育的实践探索”（2011JG202010）[作者简介] 郭艳华（1983—），女，江苏南京人，博士，南京工业大学材料科学与工程学院副教授（通信作者），主要从事高强韧钛合金的设计与开发研究。
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）24-0104-04 [收稿日期] 2021-08-11引言在高校教学中，思想政治教育不应仅存在于思想政治理论课教学中，更应当与专业课程教学结合起来，作为引领学生价值观的灯塔。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。
指明了高校思想政治教育的重要性和紧迫性，而在这一过程中，首先必须坚持以社会主义核心价值观为引领，全面落实党的教育方针，同时更需要利用好课堂教学主渠道，提升思想政治教育的亲和力和针对性[2-4]。
论“以人为本”思想在大学生思政教育管理中的应用
论“以人为本”思想在大学生思政教育管理中的应用作者：毛连军来源：《教育教学论坛》 2015年第45期毛连军（东南大学，江苏南京210096；扬州大学，江苏扬州225009）摘要：“以人为本”思想是人类精神解放过程中经历了两次深刻的思想革命发展而来的，即“人本主义”取代“神本主义”和“以人为本”思想的确立。
“以人为本”思想和马克思主义的价值学说一脉相承，体现了人类合理解决人与自然、人与社会、人与人自身三个方面的关系。
“以人为本”思想在大学生思想政治教育中既有本体论意义，也有价值观导向，应从人的自然性、社会性、精神性三个方面展开工作视角，由此导出思想政治教育管理的实施策略。
关键词：以人为本；思政教育管理；应用中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0032-02作者简介：毛连军（1975-），男，汉族，江苏建湖人，讲师职称，东南大学博士生，扬州大学校长办公室接待办主任，主要研究方向为马克思主义基本原理。
以人为本的科学理念，既是一个新的价值取向，也是高等教育的一个基本原则，在教育领域具有本体论的意义。
思想政治工作以人为对象，如何正确认识和贯彻“以人为本”的思想，对于高校有效开展大学生思想政治教育工作具有非常重要的理论意义和现实意义。
一、“以人为本”思想的历史发展过程从人类精神解放或人的精神发展过程来看，以人为本思想是经历了两次深刻的思想革命发展而来的，即以神权为中心的神本主义被以人权为中心的人本主义所取代和以人为本思想取代了人本主义思想。
1“. 人本主义”取代“神本主义”。
古希腊时期的思想家普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。
这是西方早期的一种人本主义思想，人的价值由自然转向了人本身。
当然，这一思想在中世纪发生了倒退。
到了近代，这一思想在文艺复兴时期人们反对神权统治的过程中发挥了重要作用，后又被称作“人文主义”思想，把颠倒的历史又重新恢复过来，推倒了神权，确立了人权，把人对神的崇尚，转向对人自身的崇尚，提出以人为中心，而不是以上帝为中心，确立了人的主体地位。
东南大学“课程思政”校级示范课改革试点立项建设项目验收表
校级示范课改革试点立项建设项目
验收表
课程名称__________________________________
课程负责人__________________________________
所在单位___________________________________
实施时间___________________________________
____年____月____日
七、经费使用情况说明
已获资助经费
已使用经费
经费使用明细
八、课程负责人所在单位审核意见
单位负责人（签名）______________
____年____月____日
九、教务处审核意见
审核人（签名）______________
______年______月______日
二、含思政元素的新课程教学大纲（提供附件）
三、紧扣“课程思政”主题，列举3-5项较为详细的典型案例（条文列述）
四、2-3个教学微视频，每个时长8-10分钟（提供附件）
五、课程考核评价办法与学生反馈（条文列述）
（该考核评价办法是否有效体现了“课程思政”的教学效果）
六、目前存在问题以及持续改进机制
课程负责人（签名）______________
联系电话___________________________________
E－mail___________________________________
填表时间__________________________________
东南大学教务处制
一、课程思政试点建设开展情况说明（条文列述）
（包括课程思政教学环节设计理念、建设目标；如何将思政元素合理融入教学内容；课程思政建设的重点、难点）
大学生思政课程学习心理期待及满足情况研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例
大学生思政课程学习心理期待及满足情况研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例杨琴【摘要】通过问卷调查和自由访谈方式从教师期待、课程期待和学习满足三个角度十个方面研究大学生学习《思想道德修养与法律基础》课的心理期待及学习满足情况.研究认为:学生对思政课学习心理期待有很多共性,也显示出不同性别、专业、家庭和来源地上显著差异.学生希望授课教师是有心理学和教育学学科背景的年轻教师.学生对思政课价值期待较高,希望教学内容能够与社会现实和学生实际联系紧密,关心学生学习和生活需求与困难;期待平时学习评价在总评价中比例提升并细化;学习后收获丰富且多层次,个别项目上有较高心理期待但心理满足程度较低.【期刊名称】《济南职业学院学报》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】4页(P68-71)【关键词】思政课;心理期待;学习满足【作者】杨琴【作者单位】金陵科技学院,江苏南京211169【正文语种】中文【中图分类】G442研究对象为南京地区在读大学本科一年级学生。
所选被试为南京地区4所大学（南京理工大学、东南大学、南京工程学院、金陵科技学院）本科一年级学生。
遵循分层和整群抽样原则，千分之一比例为抽样量。
被试学生来自全国各地，专业分布较合理。
共发放问卷500份，回收有效问卷473份，占发放总数的 94．6%。
采用问卷法、个别和群体访谈法。
问卷包含两部分，第一部分为被试社会统计学基本资料。
第二部分为调查主体内容，希望通过调查了解学生对《思想道德修养与法律基础》课程的心理期待与期待满足程度，从而调整教学，更好地服务于学生成长和发展。
访谈人数约为120人，主要来自金陵科技学院。
数据采用SPSS for windows 21．0统计软件分析处理。
通过信度（可靠性）分析检测、试测与实测结果对比和总体平均数显著性检验，问卷科学性良好。
以学校区分：东南大学123人（26．0%），南京大学104人（22．0%），南京理工大学124人（26．2%）、金陵科技学院122人（25．8%）；以性别区分：男生287人（60．7%），女生186人（39．3%）；以政治面貌区分：中共党员2人（0．4%），共青团员461人（97．5%），其它10人（2．1%）；以来源地区区分：省会城市或直辖市109人（23．0%），其它大中城市77人（16．3%），县城乡镇193人（40．8%），农村地区94人（19．9%）；以专业区分：理学96人（20．3%），工学274人（57．9%），文学32人（6．8%），经济学26人（5．5%），艺术学45人（9．5%）；以家庭情况区分：双亲家庭435人（92．0%），单亲家庭38人（8．0%）。
东南大学课程思政
东南大学“课程思政”校级示范课改革试点立项建设申报书课程名称：课程负责人：院系：手机：邮箱：填表日期：年月日东南大学教务处二 0 一八年三月制填表说明1.通识类：即通识教育课、公共基础课等，着重在培养人的综合修养过程中根植理想信念。
3.专业类：即专业教育课程，详细包含哲学社会科学课程和自然科学课程，着重发挥深入和拓展作用，在知识教授中重申主流价值引领；依据哲学社会科学课程与自然科学课程的不一样特征，分别发掘课程中包含的思想政治教育资源，哲学社会科学专业课程应要点加强政治导向和育人功能，自然科学专业课程应要点加强创新意识、科学修养、人文情怀和工匠精神教育。
4.每个项目限报负责人一人。
课程建设项目负责人应是该课程的主讲教师，并在课题研究中肩负本质性工作。
5.项目负责人有责任齐集课程的全部任课教师（包含跨专业、跨部门的教师）共同参加课程建设项目并共享项目成就。
6.项目参加人（包含负责人）在表中应按肩负项目工作的内容先后排序，一般不多于 5人。
1．基本状况课程名称课课程种类程信息讲课学时开课学期姓名出生年代所学专业通识类：□ 通识教育课□ 公共基础课专业类：□ 学科基础课□ 专业骨干课□ 专业方向课面向专业2018-2019-2 开课：是□否□性别学历现任职称电话邮箱1-1 教课状况：（近 5 年肩负课程教课状况，包含：课程名称、年份、讲课年级、课程名称、课程性质、学分数、讲课人数 / 年；）课程负1-2 学术研究：（近 5 年主持或参加科研项目状况，包含：项目名称、根源、责级别、主持 / 参加、时间；）人1-3 获奖状况：（教课与科研获奖状况：奖赏名称、级别、排名、年份）姓名性别出生年代学历职称在教课中肩负的工作教学团队结构2．建设规划2-1 课程思政建设思路与方案（要点环绕思想政治资源发掘、课程思政育人目标、教课内容和环节、教课方法、查核方式以及在课程内容中设计与爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀、工程伦理、工匠精神等有关知识的若干典型事例等内容进行详尽论述。
东南大学成贤学院学生思想
东南大学成贤学院学生思想政治教育教师专业技术职务资格条件（试行）第一章总则第一条本条件适用于本院专职从事学生思想政治教育工作并具有相应教学和研究能力的在职在岗人员。
学生思想政治教育教师专业技术职务分为助教、讲师、副教授、教授。
第二条学生思想政治教育教授、副教授的资格条件见“江苏省高等学校学生思想政治教育教师专业技术资格条件”。
第二章讲师资格条件第三条申报条件（一）思想政治素质和职业道德要求遵守国家法律和法规，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，热爱人民的教育事业，贯彻国家的教育方针；具有良好的职业道德和敬业精神，教书育人，敬业爱岗。
任现职期间每年年度综合考核均在“合格”及以上。
任现职期间，出现下列情况之一者，不能申报或延迟申报：1．年度考核“基本合格”及以下或受警告处分者，延迟1年以上申报。
2．受记过以上处分者，延迟2年以上申报。
3．谎报学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者，延迟3年以上申报。
对伪造学历、学位等情节特别严重者，取消其现任专业技术职务资格。
（二）学历、资历要求具备下列条件之一者，可以申报讲师资格：1．具有学士学位，取得助教资格4年以上。
2．具有第二学士学位，取得助教资格3年以上。
3．获得硕士学位后，取得助教资格2年以上。
（三）外语要求熟练掌握一门外语，取得国家或全省统一组织的中级职称外语考试合格证书，并在有效期内。
具备下列条件之一者，可免试：1．具有研究生学历或硕士以上学位。
2．具有外语专业专科以上学历。
3．因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。
（四）计算机应用能力要求取得省人事、教育主管部门颁发的专业技术人员职称计算机信息技术应用能力考核合格证书或全国职称计算机考试合格证书。
具备下列条件之一可免考：1．具有计算机专业专科以上学历。
2．参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。
（五）证书要求省级教育行政部门颁发的“岗前培训合格证书”。
研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议
［收稿时间］2020-03-08［基金项目］本文系西安电子科技大学研究生教育教学改革研究项目（JGZ1808）、研究生“课程思政”示范课程建设项目和2019年课程思政建设《管理经济学》项目的研究成果。
［作者简介］王方（1987-），男，陕西商洛人，西安电子科技大学经济与管理学院副教授，研究方向：决策分析。
通信作者：安翔（1989-），男，陕西永寿人，西安电子科技大学经济与管理学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。
［摘要］“课程思政”贯通研究生培养具有重要意义，有助于构建“大思政”育人格局。
学生是“课程思政”的核心对象，其满意度是评价“课程思政”实施效果的核心指标。
项目组以研究生为对象，对研究生关于“课程思政”的认知程度、关切的主要需求及教师的教学方法等方面展开问卷调查，结果发现有77.41%的研究生认为开展“课程思政”很有必要、有92.10%的研究生认为“课程思政”有助于实现对学生的“价值观引领”、有85.78%的研究生希望在“课程思政”中教师能善于利用多媒体技术。
最后，从加强研究生“课程思政”建设力度、完善研究生“课程思政”内容体系、创新研究生“课程思政”教学方式三个方面提出了具体建议。
［关键词］研究生；课程思政；问卷调查［中图分类号］G643［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）04-0116-032021年4University Education“课程思政”是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，具有全员、全过程、全方位育人的特点[1-2]。
自全国高校思政会议召开以来，“课程思政”已经成为高校立德树人的重要理念和创新实践[3-4]。
习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
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1．基本情况
课程名称
课 程
课程类型
通识类： 专业类：
□ 通识教育课 □ 学科基础课
□ 专业主干课
□ 公共基础课 □ 专业方开课学期
2018-2019-2 开课：是 □ 否 □
姓名
性别
出生年月
学历
所学专业
现任职称
电话
邮箱
1-1 教学情况：（近 5 年承担课程教学情况，包括：课程名称、年份、授课 年级、课程名称、课程性质、学分数、授课人数 / 年；）
东南大学“课程思政” 校级示范课改革试点立项建设申报书
课程名称： 课程负责人： 院 系： 手 机： 邮 箱： 填表日期：
年月
日
东南大学教务处 二 0 一八年三月制
填表说明
1. 通识类： 即通识教育课、 公共基础课等， 注重在培育人的综合素养过程中 根植理想信念。
3. 专业类： 即专业教育课程，具体包括哲学社会科学课程和自然科学课程， 注重发挥深化和拓展作用， 在知识传授中强调主流价值引领； 根据哲学社会科学 课程与自然科学课程的不同特性， 分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源， 哲 学社会科学专业课程应重点强化政治导向和育人功能， 自然科学专业课程应重点 强化创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育。
节、教学方法、考核方式以及在课程内容中设计与爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、
人文情怀、工程伦理、工匠精神等相关知识的若干典型案例等内容进行详细阐述。
）
2-2 课程建设实施计划进度及阶段目标
3．预期成果
根据验收指标逐条填写能否顺利完成。 3-1. 在原教学大纲的基础上，体现“思政元素”的新大纲能否完成修订？ 3-2. 根据新的教学大纲，体现“课程思政”新特点的教案能否制作完毕？ 3-3. 紧扣“课程思政”主题，设计 3-5 项较为详细的典型案例，制作 2-3 个教学微视频，同时 制定对应典型案例和教学微视频的教学效果考核方法以及学生对该课程教学效果的反馈等能否 完成 3-4. 其它方面（如有可以补充）
4. 每个项目限报负责人一人。课程建设项目负责人应是该课程的主讲教师， 并在课题研究中承担实质性工作。
5. 项目负责人有责任聚集课程的所有任课教师 （包括跨专业、跨部门的教师） 共同参与课程建设项目并共享项目成果。
6. 项目参与人 （包括负责人） 在表中应按承担项目工作的内容先后排序， 一 般不多于 5人。
4．经费预算
序号
科目
1. 差旅费
2. 资料费
3. 教材建设费
4. 材料费
5. 视频录制费
6. 网站建设费
7.
8.
合
计
5．审核意见
预算经费（万元） 备 注（计算依据与说明）
院系负责人（签字）： 年月 日
学校意见（签章） 年 月日
课 程 负 1-2 学术研究：（近 5 年主持或参与科研项目情况，包括：项目名称、来源、 责 级别、主持 / 参与、时间；） 人
1-3 获奖情况：（教学与科研获奖情况：奖励名称、级别、排名、年份）
姓名 性别 出生年月 学历 教 学 团 队 结 构
职称
在教学中承担的工作
2．建设规划
2-1 课程思政建设思路与方案（重点围绕思想政治资源挖掘、课程思政育人目标、教学内容和环