(苏教版)五年级数学下册课件把假分数化成整数或带分数

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苏教版五年级下册数学教案 2 真分数、假分数和带分数(3课时)

2 真分数、假分数和带分数第1课时真分数和假分数课时目标导航教学内容真分数和假分数。

(教材第59页例5、例6)教学目标1．使学生认识真分数和假分数，能正确判断真分数与假分数，加深对分数认识的理解。

2．进一步培养学生的数感，培养学生的观察、比较、分析、抽象、概括等能力。

重点难点重点：掌握判断真、假分数的方法。

难点：真假分数意义的理解过程。

教学过程一、情景引入(1)把“1”平均分成了( )份，涂色部分表示( )( )。

(2)谁能说说什么是分数？什么是分数单位？二、学习新课认识真分数、假分数。

1．课件出示教材第59页例5，把1个圆看作“1”，怎样用涂色部分表示呢？(1)都是把单位“1”平均分成了几份？每份是几分之几？(2)涂色部分各表示几分之几？(3)每个分数里各有几个14？ (3)4个14就是多少？怎样涂色？ (5)要表示5个14，应该怎样涂色呢？指出：用一个圆只能表示4个14，表示5个14需要用2个圆形。

学生独立完成涂色。

(6)5个14用分数怎样表示呢？ (7)54里有几个14？ (8)说说54表示什么？明确：54是把“1”平均分成4份，表示这样5份的数。

(9)通过刚才的涂色，你有什么发现？明确：①涂色部分不满单位“1”时，分数的分子比分母小；②涂色部分正好是单位“1”时，分数的分子与分母相等；③涂色部分超过单位“1”时，分数的分子比分母大。

2．课件出示教材第59页例6，你能用涂色部分表示下面的分数吗？(1)表示每个分数，分别要涂几个15？ (2)表示10个15用了几个圆？表示13个15用了几个圆？说说自己的想法。

(3)比较例5、例6中的这些分数，你能给它们分分类吗？小组交流，汇报分类结果，说说自己的想法。

3类：分子<分母；分子＝分母；分子>分母。

2类：分子<分母；分子≥分母。

老师点拨：分子比分母小的分数叫作真分数；分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫作假分数。

三、巩固反馈完成教材第60页“练一练”。

五年级数学把假分数化成带分数

把假分数化成带分数教学要求 ①使学生理解带分数的意义，会读、会写带分数；能正确地把假分数化成带分数。

②培养学生总阅读数学材料的能力。

③渗透转化的数学思想。

教学重点假分数化成带分数的方法。

教学过程一、创设情境1．判断下面各数哪些是真分数，哪些是假分数？71 22 1514 2524 18 209 511 38 412 613 95 515 2．观察以上假分数，根据分子能否被分母整除这一特征，假分数可以分成几类？分子是分母倍数的分数——整数板书：假分数分子不是分母倍数的分数3．分子是分母倍数的分数化成整数。

学生独立练习，集体订正。

二、揭示课题像这样分子不是分母倍数的假分数又可以改写成怎样的数呢？这节课我们就来学习“把假分数化成带分数”。

（板书课题）三、探索研究1、认识带分数的意义及读写方法。

（1）出示例2图③，向学生指出：这是我们昨天认识的假分数511。

从图上可以看到511是由510（就是2，教师把黑板上的圆片翻一面成2个整圆）和51合成的数，可以写成251。

251就是带分数。

（2）观察251，它是由哪两部分组成的？ 251 板书：整数部分分数部分（3）提问：什么是带分数？板书：由整数和真分数合成的数叫做带分数。

（4）认识带分数的读法。

①251读作：二又五分之一。

②练习。

读出下列各带分数。

132 574 3109 6207 2．学习把假分数化成带分数的方法。

（1）自学例4，把56和38这两个假分数化成带分数。

（2）组织学生讨论。

①把56和38这两个假分数化成带分数的方法是什么？根据分数单位的个数怎样想？根据分数与除法的关系怎样化？②根据分数与除法的关系改写的方法是什么？归纳：把假分数化成带分数，用分母除分子，不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。

（3）练一练：把复习题第1题中分子不是分母倍数的假分数化成带分数。

（4）引导学生总结把假分数化成整数或者带分数的方法，并让学生阅读课本第99页最后一段话。

苏教版五年级数学下册第四单元第6课时《假分数化成整数或带分数》教案(正式定稿)

第6课时假分数化成整数或带分数总第课时月日教学内容：第60～61页例7、例8“练一练”，练习九第5～9题。

教学目标：1.让学生经历假分数化成整数和带分数的探索过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数；能把整数写成分母是任何自然数的假分数，能比较整数与假分数的大小。

2．通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析比较抽象概括等数学思考能力。

教学重点：把假分数化成整数或带分数的方法。

教学难点：经历假分数化成整数和带分数的探索思考过程。

教学方法：探究学习法,合作交流等方法。

教学用具：ppt。

教学前思：这节课学习把假分数经假分数化成整数和带分数以及分数与小数的互化，帮助学生进一步丰富对分数的认识。

例7教学把假分数化成整数，教材按照县特殊后一般的编写思路，通过改写假分数，引出对带分数的认识。

教学过程：前置性作业：关于假分数，大家知道些什么？你能说出几个假分数吗？一、把假分数化成整数。

1．谈话：我们已经认识了真分数和假分数，今天这节课重点研究假分数。

出示学习目标：1.经历假分数转化的探索过程。

2．通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展数感，培养分析比较抽象概括等数学思考能力。

谈话导入：最近我们一直在与数的世界中的一位朋友打交道，它就是分数。

我们已经知道分数可以分为真分数和假分数，谁能说出分子是4的假分数？分母是4的假分数呢？提问：3/4分数单位是多少？有几个这样的分数的单位？8/4呢？2．谈话：假分数还存在些什么奥秘呢，今天想请同学们通过对几个问题的研究，自己来探索发现，好吗？第一个问题：请你试着把这些假分数化成整数。

出示例7：把下面的假分数化成整数。

)(44= )(510= )(728=（1）尝试把 44化成整数。

组织交流。

学生的想法可能有：①画图来想。

从图上看出44 也就是4个14，与单位“1”是相等的。

②根据分数的意义来想，把单位“1”平均分成4份，取了4份就是1。

假分数化成整数或带分数

五、考考你：
板书设计：
假分数化成整数或带分数
像1 ，1 ，6 ……这样的分数，叫带分数。
分子是分母的倍数——整数 =8÷4=2分子1……1
分子÷分母 =13÷5= 13÷5=2……3
教学后记：
请小组代表发言： =1， =2
请问：你是怎样得到这两个结果的？
学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出 =1， =2,一种是根据分数与除法的关系得到结果。
老师强调指出：因为4个是1，而8÷4=2，所以8个是2，也就是=8÷4=2
提问：这两个结果都是什么数？你发现在什么情况下，假分数能化成整数了吗？
（2）提问：把化成带分数，怎样化？
学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。
=13÷5=1
小结：假分数化成整数或带分数的方法是什么？
( 1）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。
( 2）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。
【设计意图：实践是检验真理的唯一标准。对概念的理解和掌握如何？应用是最好的方法。应用练习要力求形式多样，内容丰富。要着力于把练习置于不同的生活情境中，用不同的语言来表达，从而使学生达到对概念的真正理解和灵活运用。】
四、梳理知识，总结升华
谈话：这节课你有什么收获呢？
【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握带分数的表示方法，为后面的学习打好基础。】
教学重点
知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。
教学难点
会把假分数化成整数或带分数。
教学准备
课件
教学过程：
一、谈话回忆，引入新课

假分数化成整数或带分数_2

我会ห้องสมุดไป่ตู้ 1、把下面的假分数化成整数。
14 7
45 9
36 12
29 29
14 = 14 ÷ 7 = 2 7 45 = 45 ÷9 = 5 9
36 = 36 ÷ 12 = 3 12 29 = 29 ÷29 = 1 29
我也行
7 19 31 2、把、、化成带分数。 4 8 10
3 7 1 = 7÷4 = 4 4 3 19 2 = 19 ÷ 8 = 8 8 1 31 3 = 31÷10 = 10 10
苏教版五年级数学下册
假分数化成
整数
带分数
复习
下面各分数中，哪些是真分数？哪些是假分数？
5 3
3 10
9 3
7 9 7 9 9 3
6 6
14 15 14 15
6 6
19 17 29 30 19 17
29 30
)。
3 真分数有：( 10
5 假分数有：( 3
)。
把下面的假分数化成整数 4 10 28 =( 1 ) =( 2 ) =( 4 ) 4 5 7
• 你能把下面的带分数化成假分数吗？说说你的想法。分母还是：3
1 2 3
把一个带分数化成假分数，用带分数的整数部分乘分母的积再加上分子的和作为假分数的分子，分母不变。
2 3 3
=
1 这个分数是：2 = 3
分子=2×3+1=7 7 2×3+1 = 3 3
11 3×3+2 = 3 3
3
1 4
=
13 3×4+1 = 4 4
(1 ) 1= 1 (6) 2= 3
(2) 1= 2 (15) 5= 3

五年级下数学第19课-把假分数转化成整数或带分数

数字是个神秘的领域，它为我们学好数学奠定了基础，它们的家庭也在日益壮大着……
的
里填上适当的带分数。
练习十三
6. 用分数表示下面各图中的涂色部分。
7
7
2
3
练习十三
9.在○里填上“>”“<”
或“=”。
<
>
<4
=
你认为带分数和假分数哪个更容易看出数的大小？
提高练习
1. 用带分数表示下图中的涂色部分。
提高练习把下面的假分数化成整数。
= 14 ÷ 7 = 2 = 45 ÷9 = 5
数；等于或大于
b
拓展练习
选用4、7、9这三个数组成一个真分数，一个假分数，一个最小的带分数。
拓展练习小王6天生产零件35个。小李7天生产零件54个。小张9天生产零件68个哪个人的工作效率最高？
小李效率最高
数的发展史
数是个神秘的领域，人类最初对数并没有概念。但是，生活方面的需要，让人类脑海中逐渐有了“数量”的影子。你知道数是如何发展称为今天这个模样的吗？
=
= 假分数是怎样化成整数或带分数的？
直接用除法计算：
直接用除法计算：
= 7÷3 ＝
= 6÷5 ＝
假分数是怎样化成整数或带分数的？
做一做 =3
=2
练习十三 3.
3
1
3
2 个人分，平均每人分(
)杯
。
练习十三
这板药能吃多少天？（用带分数表示出来。）
练习十三
5. 在直线上面的
里填上适当的假分数，在直线下面
＝4÷4＝ 1 能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。

4.6假分数化成整数或带分数(教案)苏教版五年级下册数学

4.6假分数化成整数或带分数（教案）苏教版五年级下册数学教学内容本课的教学内容是引导学生理解假分数的概念，并掌握将假分数化为整数或带分数的方法。

通过具体的数学实例，让学生在实践中学会如何将一个假分数转换成等价的整数或带分数形式，并能够解释这一过程。

教学目标1. 让学生理解假分数的意义，并能够识别假分数。

2. 使学生掌握将假分数化为整数或带分数的方法。

3. 培养学生运用假分数解决实际问题的能力。

4. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

教学难点教学难点在于让学生理解假分数化为整数或带分数的运算过程，并能够灵活运用。

特别是对于一些特殊的假分数，如分子和分母相等的情况，需要特别指导。

教具学具准备- 黑板和粉笔- 数学教科书和练习册- 假分数卡片或图片- 投影仪（可选）教学过程1. 导入新课通过复习真分数和整数的关系，自然引入假分数的概念。

用一些日常生活中的实例，如蛋糕的分配，来让学生直观地理解假分数。

2. 探索新知利用教具，演示如何将一个假分数化为整数或带分数。

让学生分组讨论，探究假分数化为整数或带分数的方法和规律。

3. 讲解与示范在黑板上详细讲解假分数化为整数或带分数的步骤，并给出几个例子进行示范。

强调每一步骤的重要性，特别是整除和非整除时的情况。

4. 课堂练习让学生独立完成教科书上的练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。

选择几名学生上黑板展示解题过程，并给予评价和指导。

5. 巩固与拓展通过一些变式题目，让学生巩固所学知识。

同时，提出一些更具挑战性的问题，激发学生的思考，鼓励他们进行探索。

6. 总结与反思让学生回顾本节课所学的内容，并分享他们的学习心得。

教师对学生的表现进行总结，强调假分数化整数或带分数的重要性。

板书设计- 假分数的定义- 假分数化为整数的方法- 假分数化为带分数的方法- 示例题目及解答步骤作业设计- 基础练习：教科书上的练习题- 拓展练习：一些稍有难度的假分数化整数或带分数的题目- 思考题：探讨假分数在实际生活中的应用课后反思课后反思将围绕学生的理解程度、教学方法的有效性以及课堂练习的适当性进行。

苏教版五年级下假分数化整数带分数

苏教版五年级下假分数化整数带分数在苏教版五年级下册的数学学习中，假分数化整数带分数是一个重要的知识点。

这部分内容对于孩子们理解分数的概念和运算有着关键的作用。

首先，咱们来搞清楚啥是假分数。

假分数就是分子比分母大或者分子和分母相等的分数。

比如说，7/5、9/9 这些都是假分数。

那为啥要把假分数化成整数或者带分数呢？这是为了让我们能更直观地理解和比较分数的大小，在实际计算中也更加方便。

接下来，咱们讲讲怎么把假分数化成整数。

如果分子是分母的倍数，那这个假分数就能化成整数。

举个例子，像 8/4，分子 8 是分母 4 的 2 倍，所以 8/4 就等于 2。

再比如 12/3，分子 12 是分母 3 的 4 倍，那12/3 就等于 4。

那要是分子不是分母的整数倍，这时候就要把假分数化成带分数了。

化带分数有个简单的方法，咱们用分子除以分母。

比如说 7/3，7÷3=2……1，商 2 就是带分数的整数部分，余数 1 是新分数的分子，分母不变还是 3，所以 7/3 就化成了 2 又 1/3。

咱们再通过几个具体的例子来巩固一下。

比如说 11/4，11÷4=2……3，所以11/4 就化成了2 又3/4。

再看17/6，17÷6=2……5，那 17/6 就等于 2 又 5/6。

孩子们在做这类题的时候，要注意仔细计算除法，别算错了商和余数。

而且要记住，带分数的整数部分和分数部分要写清楚，中间用“又”字连接。

为了让孩子们更好地掌握假分数化整数带分数，老师和家长可以多给孩子们出一些练习题。

比如可以出一些填空的题目：5/2=（）又（）／（）；19/7=（）又（）／（）。

也可以出一些判断对错的题目，像 15/5 化成带分数是 2 又 5/5，这种说法对不对？在实际生活中，假分数化整数带分数也有很多用处呢。

比如说，我们分东西的时候，如果知道总数和份数，计算每份能分到多少，可能就会用到这个知识。

总之，苏教版五年级下册的假分数化整数带分数这个知识点虽然有点小复杂，但是只要孩子们认真学习，多做练习，一定能够掌握得很好。

苏教版小学五年级数学下册《假分数化成整数或带分数》教学设计

《假分数化成整数或带分数》教学设计邵阳市大祥区第一实验小学李自卫教学内容：苏教版（2014年版）五年级下册第60页例7例８教学目标：1、使学生经历把假分数化成整数和带分数的探索过程，认识带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。

2、使学生通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。

3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。

教学重点：会把假分数化成整数或带分数。

教学难点：理解转化过程，体会转化过程中每个数的意义。

教学过程：一、谈话导入，引入新课1、同学们，前面我们已经认识了真分数和假分数。

真分数和假分数还有哪些奥秘呢？今天，我们一起来探索和发现这里面的奥秘。

2、首先，让我们进入一个复习环节。

（出示课件：复习分数的意义和分数与除法的关系）3、出示课件：请说说下面的分数哪些是真分数，哪些是假分数？（完成导学案第一题）判断下面各数哪些是真分数？哪些是假分数？32 33 34 510 43 47 99 812 44 28 真分数有：假分数有：②观察以上的假分数，你能试着给上面的假分数进行分类吗？你会怎么分？第一类（）：第二类（）：4、板书课题：《假分数化成整数或带分数》【设计说明：此环节为生本课堂的先学环节，旨在通过小组交流先解决部分问题。

小组交流相比较全班交流的好处是参与面广，在小组交流中各组主持人负责，人人都有发言机会，人人都要发言，在交流与碰撞中不断提升认识。

】二、把假分数化成整数1、出示例7:把下面的假分数化成整数44=( ) 510=( ) 728=( ) 2、先尝试把44化成整数（完成导学案例７）。

3、组织学生交流，可能出现以下几种想法：①根据分数的意义：4/4就是4个1/4，4个1/4就是1。

②根据分数和除法的关系，用分子除以分母：4÷4＝1，4/4＝1。