“八步四环节”创建生态新课堂
构建生态智慧课堂,培育学生核心素养
构建生态智慧课堂,培育学生核心素养打造新型生态课堂生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念，它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展理念为核心的一种新型课堂模式。
生态课堂有以下几个特征：1.生态课堂是一种轻松愉快的课堂，它的教育气氛与传统课堂不同，它的基本目的是创设轻松和谐的课堂气氛，让老师们尽情地“轻松教”，学生们尽情地享受“愉快学”的乐趣。
2.生态课堂是一种有利于学生生活的教育，它是以学生的思考为中心。
3.生态课堂是多元化评价方式的课堂，教师要以学生的综合表现来多方面评价学生，使学生能够得到全面的发展。
生态课堂应该区别于以往的纯理论教学，要在教学环境允许下尽可能地加深学生的体验，让学生在体验中发现学习的规律，获得知识，并能够学以致用。
如何在生态智慧课堂中培养学生核心素养为学生制定合适的教学方案。
在备课阶段，老师要深入了解和体会美术教育的内涵，并对其所关注的问题进行剖析。
在课堂教学之中，老师要针对学生的年龄和教学的具体情况，通过图片展示、视频和动画等形式，使学生对小学艺术产生浓厚的兴趣，从而使他们的审美创造力得到发展。
如，在《太阳、月亮你们好》这一节课的教学中，老师要转变传统的教学方法，首先要让同学们欣赏与太阳和月亮有关的画面。
通过运用多种形式的教学手段，使同学能在课堂上通过各种形式的教学活动，更好地理解和掌握日月的关系，从而使他们提升自己的审美观。
在课堂结束前，老师会安排一次课外的学习任务，让他们在生活中观看日月，并创作出一幅作品。
老师可以给孩子们的作品做评价，但是不能完全地否认他们的观点。
通过对小学生绘画的正面评估，可以提高他们的自信，提高他们的美育能力，建设更加适应新时期的小学美术教学。
亲近自然，在生活中提高审美素养。
对艺术家来说，自然就是创作的源泉，用心去体会，才能更好地感受美。
所以，我们不仅要把学生的审美能力提升到美术教学的高度，还要引导他们到自然中去发掘更多的美，以达到更好的教学效果。
“六步”生态课堂教学模式的基本流程
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
新一轮课程改革的重要任务是改变传统的教学方式和学习方式，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
基于学生快乐学习、教师专业发展与和谐校园构建，我们提出了“六步”生态课堂教学模式。
“六步”生态课堂教学模式是根据生态课堂的根本要求，将课堂教学环节分为“情境导入———揭示目标———整体感知———精学细品———互动交流———总结作业”等六个基本步骤组织教学的课堂教学模式。
其基本流程如下。
第一步：情境导入情境导入是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生进入新的学习的一种导入方式。
教师在教学过程中要通过创设教学情境，引起学生积极的、健康的情感体验，激活学生学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
课堂教学过程中的情境导入是指教师根据教学内容和学习要求，对社会和生活中具有积极典型意义的事物作进一步的提炼和加工，从而影响于学生的学习。
它是一种自然状态下的、真实的、具体的情境。
诸如故事、典型人事、生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都能寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生进行下一步的学习或深入学习都具有潜移默化的暗示作用。
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。
要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
情境导入要符合下列要求：1.情境创设要有思想性通过情境创设使学生接受和形成正确的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题。
2.情境创设要有实践性教学情境创设必须寓教学内容于情境，学生通过感受和体验情境并能自我实践。
3.情境创设要有典型性教学情境创设必须典型性，既要符合学生的认识条件，又能准确、生动、形象地表现教学内容。
把语文课堂变成学生求知的乐园——“四段八步”涵养课堂教学模式解析
把语文课堂变成学生求知的乐园——“四段八步”涵养课堂
教学模式解析
张颖
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】小组合作学习是新理念教学中积极倡导的一种学习方式,是目前受到许多国家关注的一种教学理论与策略体系,被美国教育学者沃迈特誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.“四段八步”涵养课堂教学模式正是基于小组合作学习理念,为适应新课程改革需要应运而生的一种具体的课堂教学方式,这种方式为课堂注入了新的活力,日益显现出在培养学生自主学习能力、合作探究意识等方面的优越性.
【总页数】2页(P64-65)
【作者】张颖
【作者单位】广东省广州市海珠区滨江东路小学
【正文语种】中文
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5.把语文课堂变成学生的乐园 [J], 张丽芳
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实施八步教学,打造高效课堂
实施八步教学，打造高效课堂发表时间：2016-01-21T10:15:39.720Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第31期供稿作者：史丽霞[导读] 沧州市渤海新区南大港产业园区中学自2011年起我校实施八步教学法模式以来，我深入领悟新课程改革思想，转变教学理念。
沧州市渤海新区南大港产业园区中学史丽霞在这个信息技术迅猛发展，知识不断更新的现代化社会，素质教育思潮迅速兴起，学习方式方法发生了巨大的变化，此时传统数学教学模式随之出现了严重的缺憾，所以教育的新课程改革也就成为了一种必然趋势。
自2011年起我校实施八步教学法模式以来，我深入领悟新课程改革思想，转变教学理念，以优化课堂教学，激活学生学习思维，促进学生学习方式的转变为教育教学的根本目的，通过长期的实践和探索，逐步形成了以自主学习为主的“八步”式课堂教学模式，有效地改善了课堂中角色的地位，转变了学习方式，提高了课堂效率，促进了师生全面综合的发展。
“八步”课堂教学模式就是在充分尊重学生学习主体原则的前提下，着眼于学习方式的转变，将课堂教学分为了“新知导入”、“自学思考”、“学生议论”“展示成果”“教师点拨”“归纳总结”“和“当堂测评”八个个阶段。
第一阶段：新知导入数学导入新课的方法多种多样，教师根据不同的教学内容采用不同的导入，能过激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。
所以这一环节是在每种课堂上都是要注重的。
而对于我们的八步教学来说他更成为了一个重要的阶段。
第二阶段：自学思考在本环节中我校提倡在老师给出自学指导的前提下让孩子们进行自学，掌握教材中基本的知识点，并通过自己想问题、寻方法，作结论，掌握思维方法，发现知识规律。
因为学生是学习活动的实践者，是影响学习效果的内因，这样才会对学生进行自主学习的教育，使学生认识到学习是自己的事，不断增强自主意识，逐步培养学生的独立性、主动性和创造性。
第三阶段：学生议论学生应是课堂的主体，只有当学生的主体地位得到体现时，才能激发学生的创造思维。
生态课堂构建实施方案
生态课堂构建实施方案随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断进行改革和创新。
生态课堂作为一种新型的教学模式，致力于构建一个开放、包容、多元的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力。
在当前教育体系中，生态课堂的实施对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将就生态课堂的构建实施方案进行探讨，旨在为教育工作者提供一些可行的建议和指导。
首先，生态课堂的构建需要建立一个开放的学习环境。
教室不再是传统的师生对抗式的教学场所，而是一个学生可以自由探索、实践和交流的空间。
教师应该成为学生学习的引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。
学生在这样的开放环境中，可以更好地发挥自己的主体性和创造力，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，生态课堂的构建需要注重多元化的教学手段和资源。
传统的教学方式往往局限于课堂讲授和书本知识，而生态课堂提倡多元化的学习资源和方式。
教师可以引入实践性的教学活动，如实地考察、实验探究、小组合作等，让学生在实践中获取知识和技能。
同时，利用现代化的教学技术和多媒体资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
另外，生态课堂的构建还需要重视学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方式和手段。
通过开展个性化学习计划、设置个性化学习目标，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
最后，生态课堂的构建需要加强学校与社会的合作与交流。
学校应该与社会资源进行对接，邀请社会专家和企业人员参与到课堂教学中，为学生提供更加广阔的学习空间和发展机会。
通过与社会的合作，学生可以更好地了解社会需求，培养社会责任感和实践能力。
综上所述，生态课堂的构建实施方案涉及到教学环境、教学手段、个性化发展和社会合作等多个方面。
只有全面推进这些方面的工作，才能真正实现生态课堂的目标，为学生的全面发展和综合素质提升提供更好的保障。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动生态课堂的建设与发展。
打造生态课堂实施方案
打造生态课堂实施方案首先，我们需要明确生态课堂的教学目标。
生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的，既包括知识和技能的传授，也包括学生的综合素质的培养。
因此，我们需要在教学目标的设定上，注重学生的个性发展和才能培养，注重学生的创新意识和实践能力的培养，注重学生的团队协作和沟通能力的培养，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格。
其次，我们需要合理设计生态课堂的教学内容。
生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的，既包括学科知识，也包括学科之间的交叉和融合。
因此，我们需要在教学内容的设计上，注重知识的系统性和整合性，注重知识的前沿性和实用性，注重知识的启发性和趣味性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养跨学科的思维和创新的能力。
再次，我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。
生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学手段。
因此，我们需要在教学方法的运用上，注重教学手段的多样性和灵活性，注重教学过程的启发性和互动性，注重教学环境的创新性和开放性，使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学，还能够体验现代的教学，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，我们需要科学评价生态课堂的教学效果。
生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
因此，我们需要在教学评价的设计上，注重评价方式的多样性和科学性，注重评价标准的公正性和客观性，注重评价结果的反馈性和激励性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养自我评价和团队评价的能力，形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
综上所述，打造生态课堂实施方案，需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，注重全面发展和多元发展，注重知识传授和综合素质培养，注重个性发展和才能培养，注重学科知识和学科能力的培养，注重传统教学和现代教学的结合，注重定性评价和定量评价的结合，注重学生自我评价和团队评价的结合，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格，实现个性发展和多元发展。
生态课堂在小学语文习作教学中的运用
第二课时： 课前二度修改； 课中美 文雅赏； 课后三改投稿。
以上模式与传统的习作教学模式比 较， 有三大突破：
一、 教学课时的突破 不妨看看如下的对比：
生态课堂在小学语文习作教学中的运用
文/茂名市愉园小学 卢春年
GUANG DONG JIAO YU
生态课堂是基于 “生本教育” “翻 转课堂” 理念而提出的一种课堂教学模 式， 是信息化驱动教育创新的产物， 其 核心内容为： 以生为本， 强调学生是一 个个具有思想、 意识、 情感、 欲望、 需 求以及各种能力的活生态生长、 有效发 展、 提升素养， 实现教学与学生发展的 真正统一。
责任编辑 黄日暖
广东教育·综合 2018 年第 4 期 43
作课堂在教学内容选取上有了较大的突 破： 传统课堂站在教师驾驭课堂的角度 选取教学内容， 导致内容选取的师本化 倾向， 而生态习作课堂内容的选取每一 个环节都是 “以生为本”， 基于学生原 有的习作水平特别是 “习作通病” 进行 有的放矢的选取， 随后老师在课堂上进 行有的放矢的 “通病医治” “拓展提 升”， 这样的内容选取当然是有效且高 效的。
三、 教学方式的突破 教学方式的创新直接制约教学效果 的生成， 著名教育专家张祖庆在 《语文 课堂， 要翻转的究竟是什么》 一文中提 出， 基于学生的学情 （心理层面、 知识 层面) 翻转师生的关系、 教学的顺序、 教学的方式才是翻转课堂的主旨， 否则， 语文教学将走入新的形式主义泥沼。 生 态课堂正是遵循这一主旨， 从而在教学 方式上与传统课堂相比有了很大的突破。 传统课堂的教学方式是 “先教后 写”， 学生的本真写作思维常受到各种 因素的禁锢， 根据小学生爱模仿的心理 特点， 思维的定势必然导致千人一面、 千篇一律的习作应运而生。 而生态课堂 的教学模式却是 “先写后教”， 老师基 于学生的习作水平选取有效的训练点， 课堂上先让学生互评互改发现问题， 再 让学生交流反馈梳理问题， 然后共评一 文、 通病医治， 最后二度改文、 拓展提 升。 把课堂的阵地还给学生， 让学生的 思维彩线在课堂上如风筝般得以尽情放 飞， 老师只要抓好纺锤便可。 这就是生 态课堂教学方式。
民主高效四环节八步课堂教学[1]
民主高效课堂新授课“四环八步”课堂模式环节一：引入目标，内容概述（时间约3分钟）途径：利用情境创设、图片、视频、故事、材料介绍等引入教学目标，利用多媒体课件呈现或课前板书教学目标和课程的主要教学任务。
要求：选取适当情景，抓住学生的兴奋点，快速引入本课的教学目标。
通过内容概述，让学生清楚明白本节课主要的教学内容及教师的安排。
目的：通过创设情景激发学生兴趣，使他们很快进入学习状态，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求，使学生学有方向。
同时，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，提高学习效率。
实施步骤：步骤一：通过创设情景引入教学目标；步骤二：简明扼要阐述主要的教学任务。
环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟）途径：教师以学案的方式按照前面的教学目标设计出从概念理解到灵活运用，从基础知识到拓展内容，从重点知识到难点解决等内容；学生在教师设计的具有启发性“路标”的引导下，通过自主学习理解掌握本节课的基础知识；通过合作探究解决自主学习中遇到的困惑和问题，以及教师在学案中设计的具有拓展性和挑战性的问题。
要求：按照课标要求，按照教材体系，教师设计的学案主要为学生做好“路标”的指引作用，即学生按照学案通过自主学习和合作探究，能够掌握本节大部分的知识和内容，学案的设计一定要体现学生思维习惯的培养，使学生逐步形成学科思维能力。
在教师的学案设计中，这一部分内容应该更有拓展性和挑战性，以便有目的地培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。
目的：学生按照老师的“路标”指导自主学习，积极思考，千方百计地把课本上的知识内化为自己的能力。
其次学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳、表述等学习过程，投入地参与学习活动，积极思维。
同时，有利于培优补差，提高效率。
实施步骤：步骤三：学生按照学案的要求，自主学习即学生自学。
步骤四：在学生自主学习的基础上，进行合作探究。
环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟）途径：小组学生代表陈述本组的观点，其他小组倾听后点评，并就问题进行质疑、讨论。
生态课堂如何实施方案
生态课堂如何实施方案首先，生态课堂实施方案的第一步是确定教学目标。
在生态课堂中，我们应该明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标可以包括生态系统的基本概念、生物多样性的重要性等；能力目标可以包括观察、实验、分析和解决问题的能力；情感态度价值观目标可以包括培养学生的环保意识、培养学生的合作精神等。
确定清晰的教学目标有利于教师有针对性地进行教学设计和教学实施。
其次，生态课堂实施方案的第二步是设计生态教学内容。
在设计生态教学内容时，我们应该注重内容的前沿性、实践性和趣味性。
前沿性的内容可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生态学科的好奇心；实践性的内容可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力；趣味性的内容可以增加学生的参与度，提高他们的学习积极性。
第三，生态课堂实施方案的第三步是采用多种教学方法。
在生态课堂中，我们可以采用讲授法、实验法、讨论法、案例教学法等多种教学方法。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
比如，我们可以通过实地考察、实验操作、小组讨论等方式，让学生亲身体验生态环境，增强他们的生态保护意识。
最后，生态课堂实施方案的第四步是评价教学效果。
在生态课堂教学结束后，我们应该对教学效果进行评价。
评价可以包括学生的知识掌握情况、能力提升情况、情感态度价值观培养情况等。
通过评价，可以及时发现教学中存在的问题，为今后的教学改进提供依据。
综上所述，生态课堂的实施方案包括确定教学目标、设计生态教学内容、采用多种教学方法和评价教学效果。
只有全面、系统地实施这些方案，才能真正发挥生态课堂的作用，培养学生的环保意识和环保行为，为未来的生态环境保护事业培养更多的人才。
希望以上方案能够为生态课堂的实施提供一些参考和借鉴。
白云湖中学生态课堂三阶段八环节教学模式解读和和推进模式实施步骤要求
白云湖中学生态课堂三阶段八环节教学模式解读和和推进模式实施步骤要求本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！白云湖中学关于“生态课堂”三阶段八环节教学模式的解读和和推进模式实施步骤要求从“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学方式，到魏书生的定向——自学——讨论——答疑———自测——自结六步课堂教学法；从洋思中学的“先学后教，当堂训练”到杜郎口“三三六”或“10+35”的教学模式，都是强调学生自主学习、合作探究，这些教学模式的成功也验证了学生的自主学习、合作探究不但能提高学生学习兴趣和学生的综合能力，而且也能切实起到提高教育教学质量作用。
从xxxx年我们开始实施新课程以来，通过教师的培训和学习，新课程的理念已经深入到教师们思想当中，但是我们的教师在教学中能贯彻新课程教学理念的不多。
这是什么原因呢？其中一个很重要的原因就是我们缺乏一个系统的课堂教学模式和课堂教学改革管理模式。
所以课堂教学改革是学校长期发展的需要，是提高教育教学成绩的需要，也是学校内涵提升的需要。
因此，从今年开始，我校将分四个阶段全面推进“生态课堂”三阶段八环节教学模式，并以此为抓手，真正突出学生的“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。
一、“生态课堂”三阶段八环节教学模式涵义。
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。
“态”是指形状、样子。
那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”，即让生命实体在良好的条件下和谐自由地生长发展。
“生态课堂”是人本主义的课堂，是以学生为主体、学生的发展为第一要务的教学情境，课堂的核心是：激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。
课堂是学生学习、成长的沃土。
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生深入探 究 ， 励 学生质 疑 问难 。 鼓
一
方 面 ，教师 引领 学生进 行 自主
学习 ； 另一 方 面 ， 生 之 间 、 生 师 生
学 模式 。 八 步 ” “ 是指 教 师在 课堂 上服 务 、引导 学 生 的 具体 步 骤 ，
四 环 节 是 指 学 生 在 教 师 指 导 点
了学 生 学 习 的热 情 ， 取得 良好
判 断 ， 根 据 导 学 诊 断 ， 计 难 并 设 易 程 度 适 中 、与 本 课 教 学 重 难 点 紧 密相 关 的 ２至 ３个 问题 ， 引 导 学 生 合 作 互 学 。学 生 则 根 据
教 师精 心 设计 的导 思 问题 ， 充
馈评 价 ，对 学生 的展示 进行 及 时 鼓励 、 点评 、 正和补 充 。这 一环 纠
节 往往是 课堂上 最 为重要 和精 彩
的环节 ， 对预 习 的升华 ， 是 是培 养 学 生能力 、 展现 学生 才能 、 树立 学 生 自信 的有效途 径 。 句补充 、 一 一 种 见解 、一个 想法 都可 以唤 醒思 维， 碰撞 出智 慧 的火花 ， 使课 堂充
基 础 的 课 堂 教 学 改 革 ，创 建 了
“ 步 四环 节 ”生态 新 课 堂 的教 八
引 导 学 生 合 作 互 学 。任 课 教 师
依 据 课 程 标 准 ，充 分 考 虑 不 同 层 次 学 生 的认 知 能力 和特 点 ， 确定 重 点 、难 点 ，采 用 观 察 、 交 谈 、提 问 等 多 种 形 式 对 学 生 的
满挑 战 、 疑 、 价 。课 堂 因问题 质 评
的教 学 效果 。 笔者 将结 合 课 堂教 学 实践 ， 谈 “ 谈 八步 四环 节 ” 的具
体 内容 。
一
分 发 挥 小 组 的作 用 ， 在讨 论 、 交 流 、 辩 中 完 成 学 习 目标 ， 现 争 发 本 组 的疑 惑 。在 此 环节 中 ， 师 教
四是梳 理归 纳 、 标检测 ， 达 引 导 学生巩 固拓 学 。这 个环 节 主要
是 教 师 引导 学 生 交 流 学 习收 获 ， 小 结所授 课 的方法 、 规律 、 重难 点 等 ，并采用 多种 形式 对 学生进 行 当堂检 测 。检 测题 目应 该 由浅入 深， 适合 不 同程度 的学 生 。同时 ， 还可 让学 生根 据 自 （ 下转 ９ １页 ）
墼 三 三 三 一 三 三 三
◇◇◇
◇蔡 和 军
为 全 面 贯 彻 落 实 “ 本 革 校 联系， 思考 不 同学科 、 同 内容之 不 间的 联 系 ）写 （ 所 思 、 想 、 、 将 所 所 感 等逐一记 录 ，将 不理 解 的内容 写 出标 明 ）等形 式 ，初 步感 知教
学生 自主学 习 的能力 ，让 他们 自
己解决 新 旧知识 之 间的联 系。预 习分 为预览新 课 内容 、提炼 知识 要点 、 定重 点难 点 、 确 尝试 完成 课 后练 习等几个 环 节 ， 采用 读 （ 阅读
教材 ， 步 了解 ）划 （ 重 点知识 初 、 对
高 。这 个 环 节 为 学 生 提 供 了 在
特别 标 示 ） 思 （ 考新 旧 知识 的 、 思
查 ！
星 ：
◇ ◇ ◇ 三三三三三三三三三
窗 内 的 教 掌 窗 外 的 愿 景
◇魏
“ 妈 ， 会 死吗 ？” 妈 我
惠
的 ， 为 教 育 者 ， 是 我 们 最 不 作 这
置 通 过 “ 生 练 学 生 ” “ 生 教 学 、学
的生 成而精 彩 ，创新 因思维 的碰 撞 而产生 ，通过展 示难 点可 以使
学 生达到超 越 自我 的效果 。
目的地 预习 ， 计划 地安 排任务 。 有
通 过让 学生 自己查 找资料 ，培养
学 生 ” 使 组 内学 生 都 能 得 到 提 ，
小 组 内展 示 的机 会 ，确 定 了 小 组 的展 示形 式 。在 学生 自主 、 合 作 、 究 的 课 堂 氛 围 中 ， 过 教 探 通 师 的 引 导 实 现 重 点 的 明 确 和 难 点 的 突 破 。教 师 的 导 学 要 突 出 “ 睛” 点 ， 点 特 只教 学 生 不 会 的 ，
材， 明确学 习 目标 ， 理解 所要 学 习
不 教 学 生 可 以 通 过 自 学 掌 握 的 ，重 点讲 解 学 生 很 难 掌 握 和
不 懂 的知识 点 。
命 ”深 化 课 业 改革 ， 面 提升 育 ， 全
人 质量 和教 学 效果 ， 北省 邯 郸 河 市 人 民 小 学 响应 邯 郸 市 教 育 局 提 出 的 “ 力 提 师 能 ， 建 新 课 强 创 堂” 的号 召 ， “ 本 革 命 ” 的 以 校 中
三是及 时反 馈 、 惑释 疑 ， 解 引
导 学生展 示难点 。在 学生 展示过 程 中 ， 果他们 出现 自学 、 如 互学解
决不 了的 问题 ，教师 应该 引导 学
知识 的基 本 内容 。 二是 导 学 诊 断 、问题 导 思 ，
‘ 业革命 ’ 抓手 ， 足校情 ， 课 为 立 结 合 学 情 ， 展 了 以课 业 革命 为 开
可 以 指 导 学 生 在 小 组 内 进 行 交
是 出示 目标 、 出要求 ， 提 引
导学 生独立 自学 。教 师 出示 经过 精 心设计 的学 习 目标 ，对 学生提 出明确 的学 习要 求 ，帮助 学生有
流 ， 作 释 疑 。学 优生 负 责 对 学 合 困 生 提 供 帮 助 ，这 一 环 节 的设
之 间需 要互 动学 习 ， 同研究 、 共 讨
论 、 证知识 点 。同 时 ， 验 教师 要 注 重发挥 小组 的作用 ，开展组 间反
拨 下 ， 用 导 学 案 进 行学 习 的 四 利 个 环 节 。 八 步 四环 节 ” “ 的教 学模 式保 证 了 课 堂教 学 的高 效 ， 起 激