语文阅读教学中的师生对话
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文阅读教学中，师生的有效对话是提高学生阅读理解能力的重要策略之一。
通过师生之间的积极互动，可以帮助学生更好地理解阅读材料，培养学生的批判性思维和文学素养。
下面是一些有效的师生对话策略。
1. 提问策略：教师通过提问引导学生思考，激发学生的思维活动。
提问可以是开放性的，师生可以一起讨论，也可以是封闭性的，师生可以快速回答。
通过提问，教师可以帮助学生梳理阅读材料的重点和难点。
2. 模拟对话：教师可以通过模拟对话的方式，帮助学生理解阅读材料中的人物形象和情节发展。
教师可以扮演其中一个角色，学生扮演另一个角色，通过对话的形式来感受和理解故事中的人物心理和情感。
3. 启发式提问：教师通过提问的方式引导学生思考，帮助学生发现阅读材料中的隐含信息和主题。
教师可以问学生：“为什么故事中的主人公会这样做？”“你觉得这个故事想要告诉我们什么？”。
4. 反馈策略：教师在对话中注意给予学生反馈，鼓励学生的努力和正确的回答。
教师可以通过肯定、鼓励和表扬来培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
5. 引导策略：教师在对话中可以适时地给予学生一些提示和引导，帮助学生找到解决问题的方法和路径。
教师可以通过解读课文或者提供一些背景知识来引导学生理解阅读材料，解答学生的疑问。
6. 讨论策略：教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的思考和观点。
讨论可以帮助学生更深入地理解阅读材料，加深对材料的思考和理解。
教师可以引导学生互相讨论，提出不同的观点和理解，激发学生的思维活动。
7. 演绎策略：教师可以通过分角色朗读等方式，让学生亲身参与到阅读材料中，体验文本中的人物情感和心理变化。
通过演绎，学生可以更深入地理解和体会文本中的情感和细节，培养学生的表达能力和情感认知能力。
在实施师生有效对话策略的过程中，教师要注意以下几点：1. 创建宽松的学习氛围，让学生感到放松和自信。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话
在初中语文阅读中，师生对话是必不可少的环节。
通过师生对话，教师可以在阅读过
程中引导学生思考、解读文本，并帮助学生分析交流，从而提高学生的阅读理解能力。
师
生对话，既可以在课堂上进行，也可以在课外进行。
在课堂上，教师可以结合教材随堂讲解，先让学生阅读一段文本，随后与学生进行对话，引导学生主动思考。
例如，教师可以先让学生读一篇课文，并对其中生僻字、疑惑之
处进行讲解。
随后，教师可以就文章的主题、情节、人物等方面与学生进行深入探讨，引
导学生进一步理解文章的脉络，强化学生的思维能力。
在课外阅读中，学生可以自主阅读一段文本，在读完之后与老师进行讨论。
例如，学
生可以选择自己喜欢的小说或者故事，进行阅读，读完之后，将自己的感悟和思考与老师
分享。
老师可以适时地加以指导，发问或者提出相应的问题，引导学生进一步思考和探讨。
这样既可以激发学生的阅读兴趣，也可以让学生主动思考和学习，提高阅读能力。
在师生对话中，如何引导学生主动思考和学习是十分关键的。
教师应该采取开放性问题，带领学生思考，从而激发学生的阅读兴趣，并引领学生进入阅读的世界。
例如，教师
可以提出一些思考性问题，如：是什么让主人公最终取得胜利？为什么这个故事让你印象
深刻？你学到了什么？
同时，在师生对话中，教师还需要注意如何引导学生发言。
教师应该鼓励学生多发表
自己的看法，多提出问题和疑惑，以帮助他们理解文本，提高阅读水平。
而在引导学生讨
论时，教师应该注意把握讨论的节奏和分寸，不要过于追求深入谈论而忽略学生的学习兴趣。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话对于学生的阅读学习起着至关重要的作用。
通过师生的有效对话，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并且能够更好地辅导学生解读文章，理解作者的意图。
下面是几个实用的策略，有助于教师和学生进行有效的对话。
开展讨论式教学。
在教学过程中，教师可以采用开放性的问题，引导学生自由发表观点，让学生参与到对话中来。
在学生开展讨论时，教师可以适时提问、引导，引发学生的思考，激发他们的阅读热情。
鼓励学生在对话中互相交流、辩论，帮助他们更深入地理解文章，拓展思维。
采用启发式提问。
教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生动脑思考，帮助他们深入理解文章的内涵。
教师可以问学生：“作者为什么选择这个题材？他想通过这篇文章传达什么样的思想？”通过这样的问题，教师可以追问学生的答案，帮助他们深入挖掘文章的意义，培养学生的批判性思维能力。
借助多媒体资源。
在对话中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来呈现文章的背景知识、文化背景等，帮助学生更好地理解故事情节，并且可以激发学生的想象力和好奇心。
在讲解一篇古代文学作品时，教师可以播放相关的古代文化影片，让学生感受到历史的魅力，从而更加积极主动地参与到对话中来。
及时反馈。
在对话的过程中，教师应注重及时给予学生的回馈，鼓励他们的优点，并提出一些改进的建议。
对于正确的答案，教师可以给予肯定和鼓励；对于错误的答案，教师应以鼓励和引导为主，帮助学生发现错误的原因，并给予正确的解释和示范。
教师对学生的表现进行评价时，要注重用积极的语言和方式，避免产生负面情绪，激发学生的学习兴趣。
初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话是十分重要的。
通过开展讨论式教学、采用启发式提问、利用多媒体资源以及及时反馈等策略，可以促进学生的阅读能力的提高，培养学生的思维能力，拓宽学生的视野，进一步提升学生的综合素养。
浅谈语文阅读教学中的师生对话
与心灵对话——浅谈语文阅读教学中的师生对话草场街小学付丽红内容摘要：真正实现语文教学中思维的交接、情感的渲染，老师就必须努力在课堂上架设沟通的桥梁，想方设法营造一个“对话”的氛围。
一、学生选择自己喜欢的方式阅读，使阅读的课堂成为师生共同分享快乐的园地二、创设阅读情境，激发学习欲望，为学生理解课文内容打下良好的情感基础三、激发个性，活跃思维，提倡学生在阅读中的个性化理解近而提高阅读成效四、用写作来激发阅读的兴趣关键词：心灵的交流精神的对话个性化理解提高阅读成效激发个性活跃思维思维的交接情感的渲染“语文阅读教学是一种心灵的交流、精神的对话。
”学生语文学习的过程应该说是一种对话的过程，是学生、文章、教师三者之间情感交流的过程。
在实践中发现，学生在阅读过程中表现最突出的问题，就是难以具有感受、欣赏和理解的能力，难以走入文章，体会作者的情感脉络，这是让作为语文老师的我们最头疼的事。
所以，要真正实现语文教学中思维的交接、情感的渲染，老师就必须努力在课堂上架设沟通的桥梁，想方设法营造一个“对话”的氛围。
阅读感悟的重要性是毋庸置疑的，如何在教学中利用有效的师生对话来培养学生的阅读能力和兴趣呢？通过教学实践，我初步总结了以下几点做法：一、让学生选择自己喜欢的方式阅读，使阅读的课堂成为师生共同分享快乐的园地。
要让学生选择自己喜欢的方式阅读，换句话说，就是还给学生学习的“自由”。
学习自由是和学生的学习效率相辅相成的，是学生的基本权利。
只有还给孩子自由的学习空间、学习时间，真正意义上的对话才可能进行。
应该允许学生选择自己喜欢的方式：可以静静地默读课文，与文章交流；可以声情并茂地朗读，以促进理解；可以尝试表演课文中的角色，亲身体验文本中的人物性格……总之，只要是孩子喜欢的学习方式，能够起到移情入境的效果，就应该鼓励，支持其运用。
在课堂中，尽可能使用这样亲切的话语：“请选择你喜欢的方式读课文吧！”这样我们既可以看到有的孩子心中默读，也可以听到有的孩子高声诵读，还有的找伙伴齐声朗读……朗读、阅读就会慢慢变成学生自主的习惯，他们也变得喜读、乐读，变得自信，能够充分享受自主阅读的欢乐。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话初中语文阅读中的师生对话是指教师和学生在语文教学过程中进行口头或书面交流的情景。
这种对话形式是学生获取知识的重要渠道之一，也是教师传授知识的重要方式之一。
在初中语文阅读中，师生对话有以下几种典型类型。
一、学生提问，教师解答型这种对话类型常出现在教学过程中，当学生对文本或语言知识不理解或存在疑问时，通过提问的方式向教师求助。
在这种情况下，教师要给予足够的耐心和细致的回答，帮助学生理解和消除困惑。
例如：学生：老师，我不明白“千里之堤毁于蚁穴”这句话的意思是什么？教师：这句话用比喻的方式形象地说明了小事物也有可能会对大事物造成影响。
千里之堤是大工程，蚁穴是很小的生物，但如果忽视蚁穴，它也有可能毁掉千里之堤。
这就告诉我们做事要注重细节。
二、学生对文本的理解和感受型这种对话类型是在学生完成文本阅读后，教师对学生的理解和感受进行讨论，帮助学生深入理解文本、感悟文本内涵。
在这种情况下，教师要引导学生分析文本情节、主题、人物、语言等方面，并提出具体问题，激发学生的思维。
例如：学生：老师，我对这篇课文“春蚕到死丝方尽”感到很震撼，不知道如何品味这首诗。
教师：非常好的一篇文本，这篇诗的主旨是什么？蚕为了纺出美丽的丝，必须付出自己全部的精力，这种付出换来的是尽头的死亡。
这跟我们的人生有什么联系呢？这种对话类型是在教师讲述知识点时，学生提出疑问，教师再对疑问进行解答。
在这种情况下，教师要有条理地讲述，重点强调难点，同时要及时回答学生问题，帮助学生快速消化知识。
例如：教师：今天我们来学习一下似水流年中的有关名句。
学生：老师，为什么这首诗叫似水流年？教师：这句话是用比喻的方式说明时光如流水般无法停留，不停地向前流动，也就是“流年”不停地流逝，让人感到无法捕捉。
因此，这首诗的名字就叫做似水流年。
四、学生演讲、教师点评型这种对话类型是在学生进行作文演讲时，教师进行点评和评价。
在这种情况下，教师要先给予充分鼓励和支持，然后指出文稿中存在的问题，并提出具体的改进建议，帮助学生提高文笔水平。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话在初中语文阅读中，常常出现师生对话的形式，这种对话方式能够有效地传达知识，引导学生思考，培养学生阅读能力和综合运用语言的能力。
下面我就以一篇阅读材料为例，具体分析初中语文阅读中的师生对话。
材料标题为《小喇叭的“麻烦”》，以故事情节的形式引人入胜，内容涉及小喇叭给孩子们带来的麻烦，教师则以师生对话的形式引导学生思考问题。
故事中的小喇叭给学校带来了麻烦，让学生们无法安静上课、听讲。
老师通过对小喇叭的描述和引导学生们思考，展开对问题的探究。
师：同学们，你们能说说，小喇叭给你们带来了哪些麻烦呢？同学甲：上课时总是传来各种各样的声音，根本听不清楚老师在讲什么。
同学乙：有时候还会突然响起很大声音，吓到大家。
这样的师生对话，拓宽了学生的思维，引导他们从不同角度去思考问题，提高了学生的分析问题和解决问题能力。
而后，教师继续引导学生，从小喇叭的使用环境出发，探讨小喇叭给学校带来麻烦的原因。
师：为什么小喇叭用在学校会给大家带来很大的麻烦呢？同学丙：可能是因为课堂的声音已经够大了，小喇叭再加在上面，声音都混在一起了。
同学丁：而且，小喇叭声音太大的话，容易让同学们分心，影响学习。
教师还通过提问的方式，引导学生思考小喇叭的使用场合，如何合理使用小喇叭。
师：那么，在什么场合下，我们应该使用小喇叭呢？同学戊：在学校集会、演讲等大型活动中使用小喇叭，可以让更多的人听到。
这种师生对话的形式，促使学生们积极参与思考讨论，使得学生们在积极探究中提高了自己的思维能力和综合运用语言的能力。
故事结尾，老师通过对小喇叭使用的讨论和反思，为学生总结了一句话。
师：使用小喇叭有时会带来方便，但要注意合理使用，不要给他人带来麻烦。
这样的总结，使学生通过对故事中小喇叭带来的麻烦的思考，领悟到了做事要考虑他人的利益，提醒学生在以后的学习和生活中，要善于权衡利弊，谨慎使用技术产品。
通过这样的分析可以看出，在初中语文阅读中，师生对话是一种有效的教学手段。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究初中语文阅读教学中，教师和学生之间的有效对话对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。
教师在教学过程中需要注重与学生的有效沟通，引导学生主动参与课堂讨论，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，旨在提供一些可行性建议，帮助教师和学生更好地进行有效对话，促进教学效果的提高。
一、建立良好的师生关系在初中语文阅读教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
只有当学生对教师有一定的信任和尊重时，才能更好地进行有效对话。
教师需要在日常教学中注重与学生互动，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和性格特点，尊重他们的个人差异，给予他们足够的关爱和支持，建立师生之间的良好关系。
只有建立了良好的师生关系，教师和学生之间才能进行深入的交流和有效的对话。
二、设置合理的问题在进行阅读教学时，教师可以通过提问的方式引发学生对文章内容的思考和讨论。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设置合理的问题，激发学生的兴趣，引导他们对文章进行深入的理解和思考。
可以设置一些开放性问题，引导学生展开自由的讨论和思考，激发他们的思维，提高他们的阅读和理解能力。
三、鼓励学生分享观点在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生积极分享自己的观点和看法。
可以让学生就文章中的情节、人物形象、主题思想等方面进行讨论，表达自己的看法和理解。
教师可以通过鼓励学生分享观点，加强师生之间的交流和互动，让学生在表达观点的过程中提高语言表达能力和逻辑思维能力，从而提高阅读理解的能力。
四、注重学生的情感体验在阅读教学中，教师需要注重学生的情感体验，引导他们对文章中的情感内容进行感悟和体验。
可以通过一些情景再现或者角色扮演的方式，让学生亲身体验文章中的情感内容，加深对文章的理解和体会。
教师也可以在课堂上分享一些相关的故事或者情感体验，引发学生的共鸣，激发他们对文章的情感表达和体验。
五、及时给予肯定和建议在师生对话过程中，教师需要及时给予学生肯定和建议。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究随着我国教育的改革与发展，语文阅读教学逐步成为一个重要的教学环节。
在语文阅读教学中，师生之间的有效对话是必不可少的环节。
对话是师生间相互理解和交流的重要方式，也是帮助学生理解文章的重要途径，因此，探究如何进行有效对话，提高师生之间的交流能力将极大地促进语文阅读教学的提高。
本文就中学语文阅读教学中师生有效对话的策略展开探究。
一、建立尊重的师生关系语文阅读教学中的有效对话，必须建立在师生之间彼此尊重的基础上。
学生需要从师生沟通中感受到教师的尊重，教师要从学生沟通中感受到学生与认真学习的态度，这可以营造一个积极的学习氛围，从而激发学生学习语文的兴趣，促进师生之间更好的沟通。
二、通过提问创造对话机会提问是帮助学生理解文章的重要手段。
教师可以通过多种方式提问，如开放性问题、启发式问题、针对性问题等，用问题创造对话机会，引导学生深入思考。
在教学中，提问应注意问题的语言短小精悍，问题具有启发性，可以引导学生进行深入思考和探究，从而促进师生之间的良性互动。
三、奖励与激励在教学中，教师要注重把握学生的心理变化，及时给予鼓励和帮助。
在进行对话时，教师应尽量避免批评与指责，应该给予积极的评价，鼓励学生分析思考。
在对学生的回答进行评判时，教师要以肯定性的语言引导学生，使他们感受到自信，从而激发学生学习的积极性。
四、以真实的表情、眼神进行互动教师在进行阅读教学对话时，应注重自己的表情、眼神等非语言表达方式，对话时注重眼神的交流，目光保持与学生的良好接触，传递出自己的态度，表现出对学生的关注和尊重，从而产生带着感受的对话，促进师生情感沟通。
五、关注学生思考过程在对话时，要注意发现学生对文章思考的过程，并引导学生思考，帮助学生理解文章并掌握阅读策略。
同时，教师也应关注学生的思考，从学生的回答中挖掘深层的思维，鼓励学生进行独立思考。
六、概括经验，总结对话对话本身需要一个自我反思和总结的过程，教师可以在对话结束后，概括本次对话涉及到的关键内容或探讨的问题，并引导学生进行自我总结，总结问题的策略和方法，从而让学生更好地掌握语文阅读策略。
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语文阅读教学中的师生对话新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。
语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。
现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。
《语文课程标准》针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话应该作为一种生命关怀的方式存在，而不是单单是一种模式的演练。
对话的本质是促进学生语言和精神的协调发展，是对学生的一种心灵的尊重，精神的唤醒，表达的理解，成长的引导。
因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富于创造性地学习。
一、对话，心灵的尊重陶行知先生说过“教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”可见，教育的任务首先是了解孩子。
不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。
尊重学生，走进学生的内心世界，这是教育成功的一件法宝。
有一位老师在教学《做一片美丽的叶子》时，当课文即将结束，他安排了一个练习。
根据课文中一句话“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到自己的位置。
”老师让每个学生根据自己的经验来理解一下这句话。
学生们回答的很精彩，有一个小女孩这样回答“家作为一个整体，有爸爸妈妈和我，每个人都有自己的位置，可是爸爸妈妈离婚了，谁都不愿意要我，我失去了自己应该有的位置，我很难过……”老师轻轻地走过去，把孩子搂在自己的怀里，说：“孩子，别难过，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困难与挫折，你可以成为最闪亮的珍珠。
”一个搂在怀里的动作，一句自然贴切的语言，让一种情，一种抚慰在心灵的尊重中，化解成对孩子未来鼓舞的无限力量。
二、对话，智慧的唤醒师生之间的教学对话，是师生互相理解的过程，也是师生自我理解的过程。
这个对话，旨在学生个体之间、师生之间的视野融合。
这个对话的有效性前提，是学生与文本对话的落实。
否则，这个对话就会显现为教师话语对学生话语的控制，学生话语仅仅是对教师话语的简单追随与机械认同，这样的对话是披着对话外衣的灌输，是伪对话。
真正意义上的师生间教学对话，是一种显性的多层次多角度的思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在这个过程中，师生之间，既要将自己的思考与感受呈现给对方，努力对对方产生影响，得到认同，又要开放自己的视野，甄别、接纳对方的思考与认识，进而促成视野拓宽、延展。
如有一位老师在教学《飞夺泸定桥》一文中,有学生质疑:“泸定桥是一座铁索桥,居地险要,人走在桥面也站立不稳,摇摇晃晃,况且对岸还有两个团的敌人严密把守,但文章只写了红四团怎样冲过桥,而没有写到战士的伤亡,这有可能吗?如果加进一些战士伤亡的内容,不是更真实而且更加能突出红军战士的英勇无畏吗?”面对学生的质疑,笔者没有盛气凌人地训斥学生乱发问,而是进行了有效的对话——那文章该怎么样写才恰当呢?于是师生间进行讨论式的对话,师生一起找到了可以共同认可的解决途径。
而好的对话是对学生智慧的启迪，教师不能轻易的放过去，要抓住这样的点，进行点拨。
在教师的春风化雨，耳闻目染的对话中逐渐唤醒学生智慧的大门。
三、对话，生命的赏识捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出："应当像尊敬上帝一样尊重孩子。
"为此，我在教育教学工作中尝试开展"赏识教育"。
每一个学生的成长动力，很多时候来自师长于小伙伴对他们发自内心的关爱、欣赏与激励。
最直接最有效的方式就是“夸”。
课堂中的对话过程教师要坚持以激励赏识为主。
但是赏识不是廉价的夸奖，要有不断的变化。
我教学《村居》时，有一句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”你从这样的句子展开想象，你仿佛能看到什么？有一个很少发言在教室里，或有或无的学生说：“我仿佛看见了，放学铃声一打，我和小伙伴们一起去郊外放风筝，那风筝飘呀飘呀！我和小伙伴追呀追呀”我没有说话，只是竖起了大拇指，点了好几下。
这样的首肯，这样的肢体语言比自然语言更好。
这样的对话开启了，学生内心积蓄已久的渴望。
她从此不是教室角落里那个被人遗忘的女生。
她完成了一次生命的历程，自己人生第一次的蜕变。
四、对话，真情的流露阅读教学应当是一次次生命的对话,是孩子们内心情感的真挚流露,是他们个人见解和智慧的展现。
新课标强调:“阅读应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受,体验和理解。
”如在教学完《卖火柴的小女孩》一课后,我让学生与卖火柴的小女孩的童年进行比较。
可以自己对自己说,也可以对别人说,然后组织集体讨论交流。
由于有了整个教学过程的铺垫,学生的情绪收到文字的感染,热烈的进行交流,言辞之间是真情的流露。
这样的场面让每一个，听者心动。
那是教师在课堂上与学生交流，对话的结果。
学生不仅有了一次情感的体验，也进行了一次审美的体验。
对话的过程是承载着情，只有情才能打动学生，只有真情才能打动每个听众。
对话教学体现了阅读教学的新理念，对贯彻语文新课改精神，体现学生学习的主体性，对作品，尤其是文学作品进行多元化解读都有积极意义。
因此，我们必须在日常教学中，尤其是在文学作品的教学中主动采用“对话”的方法，以提高阅读教学效率。
七年级生物上册期末考试试卷一、选择题（将正确答案填在括号里，共2×30=60分）1、以下属于所有生物共同具有的特征是（）A、所有生物都需要吸入氧气，呼出二氧化碳B、生物都能制造有机物C、生物都是由细胞构成D、生物都能繁殖后代2、下列哪项不是单细胞生物（）A、草履虫B、水母C、衣藻D、酵母菌3、若显微镜下观察到的物像在视野右上方，要想把物像调到视野中央，应将玻片标本移向（）A、右上方B、左下方C、左上方D、右下方4、与动物细胞相比较，植物细胞特有的结构是 ( )A、组胞膜B、细胞质C、叶绿体 D、细胞核5、动物和植物都有的能量转换器是 ( )A、叶绿体B、叶绿体和线粒体C、线粒体D、细胞核6、玉米种子和菜豆种子相同之处是（）A、营养物质贮存在子叶里B、都有胚乳C、都有胚和种皮D、营养物质贮藏在胚乳里7、下列有关人体构成正确的是（）A、组织→器官→系统→人体B、细胞→器官→组织→人体C、细胞→组织→系统→人体D、细胞→组织→器官→系统→人体8、属于生态系统的是（）A、一只羊B、一群羊C、草原D、草原上所有羊9、导管的功能是（）A、由上向下输导水分和无机盐B、由下向上输导水分和无机盐C、输导有机物D、输导各种体内营养物质10、有些高大的乔木，根部吸收的水分可以向上输送到植物的顶，主要动力来自（）A、光合作用B、辅导作用C、蒸腾作用D、呼吸作用11、下列食物链正确的是：（）A、青草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰B、鹰→蛇→食虫鸟→蚱蜢→青草C、蛇→鹰→食虫鸟→青草→蚱蜢D、青草→蚱蜢→食虫鸟→鹰→蛇12、在根尖的结构中，有很强分裂能力的是（）A、根冠B、分生区C、伸长区D、成熟区13、下列除哪一项外，都属于我国面临的植被问题（）A、我国森林资源十分贫乏B、我国森林覆盖率低，仅为16.55%C、我国长期对森林资源的利用不够合理，森林生态系统呈现衰退趋势D、我国由于过度放牧，草场退化、沙化严重，是世界土地沙漠化比较严重的国家14、下列不是植物、动物和微生物生存所需的共同基本条件包括（）A、营养物质B、阳光、C、空气和水 D、土壤15、绿色开花植物在开花之后，必须要完成哪两项主要过程后才能形成果实和种子（）A、开花和传粉B、传粉和受精C、开花和受精D、自花传粉和异花传粉16、人体细胞中有多少条染色体（）A、23B、46C、69D、10817、绿色植物的受精过程依次是（）①精子与卵细胞结合②花粉管进入子房③花粉管进人胚珠④花粉萌发出花粉管⑤花粉管末端破裂放出精子A、④②③⑤①B、④③②⑤①C、①②③④⑤D、④⑤②③①18、地球上最大的生态系统是（）A、森林生态系统B、生物圈C、海洋生态系统D、城市生态系统19、杨树茎能不断增粗的原因是具有（）A、形成层B、韧皮纤维C、木质部D、树皮20、这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做（）A、组织B、器官C、系统D、细胞21、植物茎的结构中，筛管的作用是（）A、输送水分B、输送有机物C、输送无机盐D、输送水分和有机物22、桃花的什么被害虫食去，不能发育成果实和种子（）A、花被B、雄蕊C、雌蕊D、蜜腺23、在生物圈的各个圈层中，生物种类最多的圈层是（）A、大气圈B、水圈C、岩石圈 D、无法确定24、下列哪一类植物没有根、茎和叶的分化（）A、藻类植物B、苔藓植物C、蕨类植物D、种子植物25、已知四台显微镜的目镜和物镜的倍数如下，在观察洋葱表皮细胞时，视野中细胞数目最多的显微镜可能是（）A、5X、10XB、10X、40XC、15X、10XD、20X、35X26、下列哪项不是生物（）A、人B、SARS病毒C、变形虫D、石头27、春季植树时，移栽的树苗常被剪去部分的枝叶，主要原因是（）A、运输方便B、减少树木对养分的消耗C、减弱蒸腾作用D、减少光合作用28、下列有关植物呼吸作用的叙述正确的是（）A、植物只在白天进行呼吸作用B、植物只在黑夜进行呼吸作用C、植物白天和黑夜都进行呼吸作用D、植物呼吸作用吸收二氧化碳，放出氧气29、人体有几大系统（）A、9B、8C、7D、630、聪明的你能够由小长大,其根本原因是 ( )A、细胞分裂B、细胞生长C、细胞分裂和生长D、细胞的分化二、填空题（每空1分，共18分）31、病毒以寄主不同可以分为病毒、病毒和细菌病毒三大类。
32、种子萌发过程中，首先突破种皮的是。
33、种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生。
34、细胞核中能被染成深色的物质叫做，它是由和蛋白质组成的。
35、探究的过程包括：提出问题、制定计划、实施计划、和表达和交流。
36、古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了。
37、蚕豆种子的结构包括：种皮、胚根、、、子叶。
38、我国每年为植树节。
39、任意写出本校的两种裸子植物、。
40、植物当作监测空气污染程度的指示植物。
41、叶片的结构包括：表皮、和。
42、枝条是由芽发育成的，植株生长需要量最多的无机盐是氮、磷、。
三、探究题（每空1分，共22分）43、下图为某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：（6分）① 若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别是［1］是，［2］是，［3］是，［4］是。