学前儿童语言教育复习课件
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学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
精选PPT课件
21
精选PPT课件
10
学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
精选PPT课件
11
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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4
学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
精选PPT课件
19
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
学前儿童语言学教案课件(共10张PPT)
第4页，共10页。
三、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的
性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系
列因联想而引起的隐含的刺激和隐含 的反应所构成的中介体系。第5页，Βιβλιοθήκη 10页。第二节 先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天
言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生
的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的
第3页，共10页。
二、强化说
强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧 12、 、紧最 强跟初 化随被 依在强随言化 是语的 渐行是 进为个 的之体后的发偶生然。发生的行为 儿儿个儿 在过在语过儿一语儿先强认儿1儿语忽先第儿儿过儿个 乔儿第、童童体童儿了儿言了童套言童天化知童童言视天三童童了童体姆童三最往 具 的 的童 这 童 获 这 的 包 是 的 的 依 结 具 的 是 儿 的 节 的 的 这 对 的斯 的 节初往有认语 早个早得个语括儿语评随构有选儿童评模语个规认 基语被先先选一知言 期期不言若童言价（是一择童在价仿言则知 提言临临临强天天择种结学 ，，仅主干具结语斯语种性具掌语不学的结 出结界界界化与与模理构习 还还需要范备构言金言理模备握言一习归构 理构期期期的后后仿解和主 有有要来畴的具信纳发解仿的语信定主纳和 论具，，，是天天语母认要 许许先自和许有息展母是许言息是要，认 假有1LLL个相相9AAA言语识是 多多天于规多创的的语在多过的即是凭识 设创7DDD体 互 互4结的能对过过的对则符造能基的自符程能时对借能：造就就就）的作作构先力规 分分语其的号性力础先然号中力产规的力 性会会会：偶用用，天是则 概概言父远功。，天情功的。生则是是退退退指然论论而处不的 括括能母普能语处境能主的的工不化化化强发不理断学 的的力语遍中言理中中动学具断。。。化生是机发习 显显，言特的结机发的性习性发刺的语制展。 现现而的征一构制生一和。条展激行言，的且机；种随，的种创件的紧为内这，也械着这造反，紧容种它需模认种性射它跟机来要仿知机，来随制源一结制是源在主于定构主刺于言要主的的要激主语是客生发是客—行学体理展学体—为习之成而习之概之和间熟发和间括后评的和展评的的发价相认价相学生能互知能互习。力作的力作过用发用程展，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响
三、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的
性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系
列因联想而引起的隐含的刺激和隐含 的反应所构成的中介体系。第5页，Βιβλιοθήκη 10页。第二节 先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天
言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生
的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的
第3页，共10页。
二、强化说
强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧 12、 、紧最 强跟初 化随被 依在强随言化 是语的 渐行是 进为个 的之体后的发偶生然。发生的行为 儿儿个儿 在过在语过儿一语儿先强认儿1儿语忽先第儿儿过儿个 乔儿第、童童体童儿了儿言了童套言童天化知童童言视天三童童了童体姆童三最往 具 的 的童 这 童 获 这 的 包 是 的 的 依 结 具 的 是 儿 的 节 的 的 这 对 的斯 的 节初往有认语 早个早得个语括儿语评随构有选儿童评模语个规认 基语被先先选一知言 期期不言若童言价（是一择童在价仿言则知 提言临临临强天天择种结学 ，，仅主干具结语斯语种性具掌语不学的结 出结界界界化与与模理构习 还还需要范备构言金言理模备握言一习归构 理构期期期的后后仿解和主 有有要来畴的具信纳发解仿的语信定主纳和 论具，，，是天天语母认要 许许先自和许有息展母是许言息是要，认 假有1LLL个相相9AAA言语识是 多多天于规多创的的语在多过的即是凭识 设创7DDD体 互 互4结的能对过过的对则符造能基的自符程能时对借能：造就就就）的作作构先力规 分分语其的号性力础先然号中力产规的力 性会会会：偶用用，天是则 概概言父远功。，天情功的。生则是是退退退指然论论而处不的 括括能母普能语处境能主的的工不化化化强发不理断学 的的力语遍中言理中中动学具断。。。化生是机发习 显显，言特的结机发的性习性发刺的语制展。 现现而的征一构制生一和。条展激行言，的且机；种随，的种创件的紧为内这，也械着这造反，紧容种它需模认种性射它跟机来要仿知机，来随制源一结制是源在主于定构主刺于言要主的的要激主语是客生发是客—行学体理展学体—为习之成而习之概之和间熟发和间括后评的和展评的的发价相认价相学生能互知能互习。力作的力作过用发用程展，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响
学前儿童语言教育教学课件
• 大致包括：实物讲述、图片讲述、排图 讲述、情景讲述、经历讲述等5个方面。
• 2.谈话活动
• 谈话活动创设的是日常口语交往情景， 要求学前儿童调动自己的已有经验， 围绕一定的话题倾听他人的意见，表 达自己的想法。谈话活动的重点在于 培养学前儿童运用口头语言与他人交 际的意识、情感和能力。
• 大致包括：日常生活中的谈话、有计 划的主题性谈话、开放性的讨论活动 等3个方面。
（二）语言教育促进了儿童社会性的发为内容的语言材料，这使他们能够观察和
学习其中人物的社会行为。 （三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术 和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人 们表情达意的功能。
三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
（三）创设良好的早期阅读环境，做好读写 准备
• 要时刻为儿童创设良好的阅读环境和条件， 激发他们的阅读兴趣，选择适合他们阅读 的书籍，引导他们体会标志、文字符号的 用途，经常与儿童一起阅读，引导他们以 自己的经验为基础理解图书的内容，从而 培养他们良好的阅读习惯。
是根据既定的语言教育目标，有计划 地安排和组织学前儿童系统学习语言 的过程，是通过专门的语言教育活动 实现的。
• 1.讲述活动
• 讲述活动主要为学前儿童创设正式的口 语表达情境，使学前儿童有机会在集体 面前表达自己对某一图片、实物或情景 的认知、看法等，学习表述的方法和技 能。这类活动培养学前儿童认真倾听的 习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力， 促进其独白语言的发展。
四、学前儿童语言教育的指导要点 （一）依据儿童语言学习的特点组织 语言教育活动
1.要引导儿童在活动中学习语言 2.要引导儿童在游戏中学习语言 3.要引导儿童在创造中学习语言
• 2.谈话活动
• 谈话活动创设的是日常口语交往情景， 要求学前儿童调动自己的已有经验， 围绕一定的话题倾听他人的意见，表 达自己的想法。谈话活动的重点在于 培养学前儿童运用口头语言与他人交 际的意识、情感和能力。
• 大致包括：日常生活中的谈话、有计 划的主题性谈话、开放性的讨论活动 等3个方面。
（二）语言教育促进了儿童社会性的发为内容的语言材料，这使他们能够观察和
学习其中人物的社会行为。 （三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术 和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人 们表情达意的功能。
三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
（三）创设良好的早期阅读环境，做好读写 准备
• 要时刻为儿童创设良好的阅读环境和条件， 激发他们的阅读兴趣，选择适合他们阅读 的书籍，引导他们体会标志、文字符号的 用途，经常与儿童一起阅读，引导他们以 自己的经验为基础理解图书的内容，从而 培养他们良好的阅读习惯。
是根据既定的语言教育目标，有计划 地安排和组织学前儿童系统学习语言 的过程，是通过专门的语言教育活动 实现的。
• 1.讲述活动
• 讲述活动主要为学前儿童创设正式的口 语表达情境，使学前儿童有机会在集体 面前表达自己对某一图片、实物或情景 的认知、看法等，学习表述的方法和技 能。这类活动培养学前儿童认真倾听的 习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力， 促进其独白语言的发展。
四、学前儿童语言教育的指导要点 （一）依据儿童语言学习的特点组织 语言教育活动
1.要引导儿童在活动中学习语言 2.要引导儿童在游戏中学习语言 3.要引导儿童在创造中学习语言
第1单元学前儿童语言教育概述ppt课件
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言 教育应该是在促进学前儿童语言发展的同时，又提供思维的培养、情感的陶冶、文化 的传递及交际的机会。
一、后天环境论
1.模仿说
这是由阿尔波特（F.Allport，1924）率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论 。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。
后来的社会学习理论代表人物班杜拉（Bandura，1977 ）认为，婴儿主要是通过对 各种社会语言模式的观察学习即模仿学习而获得语言的，其中大部分是在没有强化的条件 下进行的。
（1）即时的、完全的“临摹”； （2）即时的、不完全的“临摹”； （3）延迟模仿（有变形或创造性因素）； （4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。
一、后天环境论
2.强化说
强化说以刺激―反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳Skinner 都认为， 语言的获得就是条件反射的建立，而“强化”在这一过程中起着重要的作用，儿童正是通 过不断的强化学会语言的。当儿童与成人相互作用时，儿童做出的言语行为如说出一个词 如果得到成人的鼓励和奖赏赞许、微笑等后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯；如果 得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚气愤或不高兴，他就会回避这种言语反应并逐 渐消退。
第二课
学前儿童语言学习的特点和影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
1
语言学习是儿童语言主 动建构的过程
3
语言学习是儿童语言综 合化的过程
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童语言教育PPT课件
2
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
学前儿童语言教育复习完整ppt课件
有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
.
名词解释
• 1.学前儿童文学作品 • 2.日常交谈 • 3.语言专题谈话活动 • 4.自然观察法 • 5.语言教育活动的评价
.
问答题
• 1．简述学前儿童语言教育的意义。 • 2. 学前儿童语言教育目标制定的依据是什
么？
• 3. 简述幼儿园讲述活动的特点。 • 4.简述在幼儿园中进行早期阅读教育活动需
• 15.对0-3岁的儿童来说，语言教育主要就是培养 能力
和口语能力。
• 16.专门的语言教育内容主要有
、
、
、
和
、早期阅读五种形式的活动
• 17.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大
类：
、
和
、
。
• 18.完整语言是指 、 、 、 四种语言能力的协
调发展。
.
判断题
• ( )1.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习
有： 、 、 。
• 7.专门的语言教育内容分别蕴涵
在 、 、 、、
• 这五种形式的活动之中。 • 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在
的过程中发展起来的。”
.
• 9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构
成成分来说，包括
、词汇、
三个方面。
• 10.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言பைடு நூலகம்发
生准备阶段，称为“
言运用的总和。
• ( )17.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示
范，从而学习语言的一种方法。
• ( )18.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、
情感与态度、技能和习惯这三个方面。
• ( )19．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意
.
名词解释
• 1.学前儿童文学作品 • 2.日常交谈 • 3.语言专题谈话活动 • 4.自然观察法 • 5.语言教育活动的评价
.
问答题
• 1．简述学前儿童语言教育的意义。 • 2. 学前儿童语言教育目标制定的依据是什
么？
• 3. 简述幼儿园讲述活动的特点。 • 4.简述在幼儿园中进行早期阅读教育活动需
• 15.对0-3岁的儿童来说，语言教育主要就是培养 能力
和口语能力。
• 16.专门的语言教育内容主要有
、
、
、
和
、早期阅读五种形式的活动
• 17.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大
类：
、
和
、
。
• 18.完整语言是指 、 、 、 四种语言能力的协
调发展。
.
判断题
• ( )1.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习
有： 、 、 。
• 7.专门的语言教育内容分别蕴涵
在 、 、 、、
• 这五种形式的活动之中。 • 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在
的过程中发展起来的。”
.
• 9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构
成成分来说，包括
、词汇、
三个方面。
• 10.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言பைடு நூலகம்发
生准备阶段，称为“
言运用的总和。
• ( )17.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示
范，从而学习语言的一种方法。
• ( )18.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、
情感与态度、技能和习惯这三个方面。
• ( )19．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意
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• 14.发音器官、听觉、
• •
•
•
这三个环节是保证语言发育的 先决条件，任何一个环节出现问题都会导致语言或言语的 障碍。 15.对0-3岁的儿童来说，语言教育主要就是培养 能力 和口语能力。 16.专门的语言教育内容主要有 、 、 、 和 、早期阅读五种形式的活动 17.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大 类： 、 和 、 。 18.完整语言是指 、 、 、 四种语言能力的协 调发展。
考前指导与复习
填空题
• 1.儿童掌握句型的顺序
是： 、 、 、 。 • 2. 是在一定范围内运用语言与他人进 行交流的活动。 • 3.根据凭借物的特点，讲述活动分 为： 、 、 、 。 • 4.儿童语言发展的关键期是 。 • 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿 的词汇量达 个。
• 6.学前儿童语言教育评价的方法
• ( )11.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要
• • • •
让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往 词语背诵下来。 ( )12.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语 爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。 ( )13.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类 范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。 ( )14.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期 阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的 敏感程度。 ( )15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示， 及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
有： 、 、 。 • 7.专门的语言教育内容分别蕴涵 在 、 、 、 、 • 这五种形式的活动之中。 • 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在 的过程中发展起来的。”
• 9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构 • • •
•
成成分来说，包括 、词汇、 三个方面。 10.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发 生准备阶段，称为“ ”。 11. 学前儿童语言的发展可以从语言形式、 和语用技能三方面综合考察。 12.儿童的句法结构从单词句、电报句向 、 过渡。 13.学前期儿童语言教育的主要任务是培养儿童 语言的表达能力。
名词解释
• 1.学前儿童文学作品 • 2.日常交谈 • 3.语言专题谈话活动 • 4.自然观察法 • 5.语言教育活动的评价
问答题
• 1．简述学前儿童语言教育的意义。 • 2. 学前儿童语言教育目标制定的依据是什
么？ • 3. 简述幼儿园讲述活动的特点。 • 4.简述在幼儿园中进行早期阅读教育活动需 要注意的指导要点。
• ( )16.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语
• • • •
言运用的总和。 ( )17.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示 范，从而学习语言的一种方法。 ( )18.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、 情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ( )19．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意 义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。 ( )20.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没 有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
判断题
• ( )1.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习
• •ห้องสมุดไป่ตู้•
语言的过程。 ( )2.语言学习是儿童语言综合化的过程 ( )3.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同， 实质上没有什么区别。 ( )4.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃 形成的可能原因，它属于现状调查。 ( )5．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范 模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、 练 习法等。
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• ( )6.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能
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力的，听到什么才有可能说出什么。 ( )7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象， 是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( )8.在学前阶段，儿童已经基本掌握了95%的书 面语言。 ( )9.词是语言的“建筑材料”——基本构成单位。 ( )10. 0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿 童语言发展最迅速阶段。
• 5.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ • 6.语言教学游戏组织要点？ • 7.生活经验讲述活动的准备有哪些？ • 8.幼儿语法教育的途径有哪些？
论述题
• 1.论述谈话活动与日常交谈的异同点。 • 2．论述3-6岁儿童语言发展特点。
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