学前儿童语言教育复习资料
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
00393学前儿童语言教育第六章复习资料
学前儿童语言教育复习资料第六章幼儿园说明讲述活动指导1[单选/名词]说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
2[单选]说明性讲述的特点（1）说明性讲述使用的是独白性语言；（2）说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。
3[单选/简答]说明性讲述对儿童发展的作用/意义（1）说明性讲述对儿童语言发展的作用；①帮助儿童掌握讲述的一般方法和特殊方法，使儿童连贯、完整、清楚地讲述某一事物；②使儿童开始对说明性语言产生敏感性，对以说明性语言为主的说明性文体有认知。
（2）说明性讲述对儿童认知与思维发展的作用。
①了解了多种事物的相关科学知识，发展了认知水平；②提高判断、分析、重组、推理能力。
4[单选]说明性讲述的核心经验（1）以独白语言的形式进行说明性讲述；（2）使用规范准确、简洁明了的说明性词句；（3）理解说明性讲述的内容组织方式。
5[单选]说明性讲述的核心经验及其发展特点6[单选]幼儿园说明性讲述环境的创设的形式：一日生活中、幼儿园区角活动、主题课程。
（1）一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设；（2）幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设；（3）主题课程中说明性讲述环境的创设。
7[单选]家庭说明性讲述环境的创设：餐桌谈话时、亲子手工时、亲子游戏时。
（1）餐桌谈话；（2）与儿童一起为某个活动做手工准备；（3）亲子游戏。
8[简答/论述]说明性讲述教育活动的基本组织过程（1）帮助儿童理解讲述内容；（2）选择恰当的讲述凭借物；（3）根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标；（4）使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动。
9[简答/论述]说明性讲述活动的教育组织策略（1）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫；（2）注重凭借物的选择与使用；（3）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动。
①通过科学知识类图画书早期阅读活动渗透核心经验；②在科学探索活动中引入说明性讲述的核心经验。
学前儿童语言教育知识考点
学前儿童语言教育知识考点一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语段。
6、学前儿童语言教育的内容应该据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
6．幼儿阅读内容主要是(画报)。
7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。
8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
《学前儿童语言学习》复习资料
《学前儿童语言学习》复习资料学前儿童语言研究复资料定义学前儿童语言研究是指在学龄前的阶段，儿童通过各种方式和环境接触并逐渐掌握语言的过程。
重要性学前儿童语言研究对儿童的认知发展、社交能力和研究能力都有重要影响。
通过语言研究，儿童能够表达自己的需求和情感，并与他人进行有效的交流。
发展阶段学前儿童的语言研究过程可以分为以下几个阶段：1. 预言期：儿童通过听觉感受并分辨语言声音。
2. 早期语言期：儿童开始模仿语言声音，并逐渐掌握基本的词汇和语法规则。
3. 词汇爆炸期：儿童在这个阶段迅速掌握大量的词汇，并开始组合简单的句子。
4. 语言整合期：儿童开始运用语言进行复杂的表达和交流。
研究环境为了促进学前儿童语言研究，可以创造以下研究环境：- 激发兴趣：提供多样化的语言研究材料，如图书、故事、歌曲等，激发儿童对语言研究的兴趣。
- 社交互动：与儿童进行密切的互动，鼓励他们使用语言进行交流和表达。
- 创设情境：通过创设情境，让儿童在实际生活中应用语言，提升语言研究的实际效果。
- 多元化研究方式：通过多种研究方式，如听、说、读、写等，提供全方位的语言研究体验。
家庭的角色家庭在学前儿童语言研究中扮演着重要的角色。
以下是家庭可以采取的一些措施：- 提供丰富的语言环境：在家中使用丰富多样的语言，鼓励孩子参与讨论和对话。
- 阅读与讲故事：为孩子提供图书和故事书，鼓励他们通过阅读和讲故事来扩展词汇和语言表达能力。
- 视频和媒体的选择：选择适合学前儿童的教育性视频和媒体，帮助他们研究语言和发展想象力。
总结学前儿童语言研究对儿童的成长和发展具有重要的影响。
通过提供适宜的研究环境和家庭支持，儿童可以有效地研究和掌握语言，为未来的研究和人际交往奠定良好的基础。
(字数：274)。
自考 学前儿童语言教育 学习资料
第一章幼儿园语言教育概述一、学习目的与要求通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。
二、课程内容第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。
第二节认识幼儿园语言教育的特点与规律关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。
关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。
关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。
第三节创设良好的幼儿园语言教育环境幼儿园一日生活中的语言教育。
幼儿园主题课程中的语言教育。
幼儿园专门的语言教育活动。
三、考核知识点和考核要求（一）理解幼儿语言发展与全面发展的关系识记：（1）儿童语言发展；（2）儿童语言获得的内容；（3）语言交流与运用。
领会：（1）学前阶段是儿童口头语言发展的关键期；（2）学前儿童语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。
应用：选择一个案例，说明学前儿童的语言发展现状，并分析儿童语言学习与认知、社会性发展互为促进的关系。
（二）认识幼儿园语言教育的特点与规律识记：（1）幼儿日常生活中的语言交往；（2）幼儿语言学习的特点。
领会：（1）创造无所不在的语言教育环境；（2）采用符合学前教育规律的方式组织活动。
应用：结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。
（三）创设良好的幼儿园语言教育环境识记：（1）创设自由、宽松的语言交往环境；（2）专门的语言教育与渗透的语言教育。
领会：（1）专门的语言教育活动的有效性；（2)在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会。
应用：分析幼儿园一日生活中的语言教育。
第二章幼儿园语言教育目标与活动设计一、学习目的与要求通过对本章的学习，认识学前儿童语言教育目标的基本内容和意义，理解《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。
学前儿童语言教育复习资料
1、学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2、狭义：只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
3、广义：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
4、五个阶段：（0.5-1岁左右喃语阶段）（1岁左右单词句阶段）（1.5-2岁双词句阶段）（2.5-5岁实词句阶段）（5岁左右成人句阶段）5、基本概念: 语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
区别：整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用第一语言：是指一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语第二语言：指的是在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触“环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
双语：指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。
语言能力：指的是人在大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用：指的是语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对语言的具体运用。
深层结构：现实基本的句法关系，决定句子的意思表层结构：用于交际中的句子形式，决定句子的语音6、研究价值：语言学价值：“乔姆斯基革命“对语言学得影响表明了学前儿童语言研究在当代语言学中的价值。
心理学价值：心理语言学的诞生和飞速发展表明了儿童语言的重要心理学价值教育学价值：对儿童实施教育的语言是否合适，离不开对于儿童理解语言能力的研究。
学前儿童语言教育期末复习资料
学前儿童语言教育期末复习资料一、选择题1. 学前儿童早期阅读是与成人阅读是有区别的，在阅读视觉符号方面，学前儿童的早期阅读是以（）为主。
A.听讲为主B.全文字为主C.画面为主，文字为辅D.文字为主，画面为辅2.20世纪50-80年代，我国先后颁布了《幼儿园暂行教学纲要（草案）》、《幼儿园教育工作指南（初稿）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。
这三个文件的颁布标志着我国学前儿童语言教育进入（）。
A.发展期B.成熟期C.萌芽期D.稳定期3.在看图讲述活动中，为小班幼儿选择的图片应该主题鲜明，线索单一，人物角色不宜过多，表情要明显，画面背景单一，色彩鲜艳，一般（）幅。
A.1-2B.3-4C.5-6D.7-84.( )是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字、或通过成人的形象地读、讲来理解读物的活动过程，是学前儿童语言教育活动的一种重要形式。
A.听说游戏活动B.讲述活动C.早期阅读活动D.谈话活动5.将幼儿学习的范畴划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，提出了语言领域的教育目标，并提出了教育要求和指导要点的文件是（）。
A.《幼儿园工作规程》B. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》C.《幼儿园暂行教学纲要（草案）》D. 《幼儿园教育工作指南（初稿）》6.1-3岁是学前儿童语言（口语）发展最迅速的时期，也是学习口头语言的关键时期，被称为（）。
A.语言准备期B.语言成熟期C.语言危险期D.语言敏感期7.学前儿童语言教育的总目标和年龄阶段目标一般由（）制定，一些国家以法律条文的形式制定了统一的标准。
A.教师B.家长C.专门的机构D.儿童8.在进行学前儿童诗歌和散文的仿编活动的时候，对不同的班级有不同的要求，一般大班要求（）。
A.换词B.换句C.换标题D.变动结构或以开头为线索进行创编9.（）是教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。
A.游戏法B.模仿法C.表演法D.练习法10.（）是指有目的、有计划地通过对学前儿童在语言教育活动中的言语和行为的观察、记录来获得第一手资料，从而进行客观评价的一种评价方法。
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学前儿童语言教育复习资料一、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童文学作品学习活动主要包括_文学欣赏__和_文学创造两种类型。
2.儿童文学创造活动的方法主要有：_复述_、_朗诵_、_表演创编。
3.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话_、_有计划的谈话活动、开放性的讨论活动_。
4.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一实物或直观教具创设谈话情境、第二用语言创设谈话情境、第三用游戏或表演的形式创设谈话情境。
5.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白_语言。
6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成_看图讲述__、_实物讲述_、_情景表演讲述_三种。
7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：_感知理解讲述_、_对象运用已有经验自由讲述_、_引进并学习新的讲述经验__。
8.早期阅读环境包括精神环境_和物质环境_。
9.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：_目标的达成程度_、_活动内容_、形式的适合程度_、_活动内部要素的协调程度、_效果分析_。
10._ 语言能力 _就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力__则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
11.学前全语言教育发展的是学前儿童_听_、__说、_读_、_前书写_以及外语等全面的语言能力。
二、判断题（每小题1分，共20分）（×）1.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
（√）2.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
（√）3.文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。
（×）4.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
（×）5.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。
（×）6.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
（×）7.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。
（×）8.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
（×）9.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
（×）10.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
（×）11.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
（√）12.“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：经验性、新奇性、趣味性。
（√）13.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
（√）14.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。
（×）15.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
（×）16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。
（×）17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
（√）18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写经验。
（√）19.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。
（√）20.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
（×）21.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
（√）22.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
（√）23.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
（√）24.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
（×）25.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
（×）26.根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。
（√）27.间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。
（√）28儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。
（√）29.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
（×）30.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
三、简答题（每小题5分，共25分）1.谈话活动有哪些基本特征？答：（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。
（2）谈话活动注重多方的信息交流。
（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
（4）谈话活动中教师起间接指导作用。
2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？答：（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
（4）注意自由交谈中的个别差异。
3.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？答：（1）教师必须在场。
（2）教师参与谈话。
（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
4.讲述活动有哪些基本特征？答：（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。
（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。
（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。
（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
5.听说游戏活动有哪些基本特征？答：（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
6.学前儿童语言教育评价有哪些内容？答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：（1）学前儿童语言发展的评价①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
（2）学前儿童语言教育活动的评价①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
7.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？答：学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
8.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？答：（1）学前儿童语言运用能力的发展。
（2）生活性和整合性。
（3）发展儿童语言智力。
（4）视听文化的利用。
（5）影响儿童语言教育因素的研究。
9.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？答：（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。
学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
四、论述题（共10分）1、儿童文学作品学习有哪些基本特征？答：儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：（1）围绕文学作品展开学习活动。
文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。
学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。
文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。
因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。
（2）包含感受、理解与表现的审美目标。
文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。
文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。
文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。
（3）整合相关的学习内容。
幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。
文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。
（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。
发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。
儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。
幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。
用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。
2.学前儿童语言教育评价有哪些原则？答：评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：（1）正确的价值观。
树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。
（2）客观公正的原则。
首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。
如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。
（3）参照性原则。
参照性原则是指制定的评价标准要有依据。