别样的思维 别样的美——例谈发散思维与语用实践

阅读要把握文 章 的要点 ， 写作 常 常要根 据要 点展 开叙 述。文章要点 与要点之 间有一定 的顺序 ， 有 的顺 序不 可逆 ， 有 的顺 序 却 是 可灵 活多 变 与 组 合 的 。如 果 过 分 强 调 课 文 的 要点顺序 ， 会使学生形成一成不变 的僵 死印象 ， 束缚学 生思 维， 其后果是严重的。 课 文第 三 自然 段 讲 的是 海 底 的珊 瑚 、 海参、 大 龙 虾 。编 者 按 此顺 序 写 得 有 声 有 色 ， 条 理 清 楚 。教 学 时 教 师 可 引 导 学 生 讨论 ： （ １ ） 若 不按 编者的这一顺序写作 行吗？如果你来 写 ， 会 用 什 么 顺 序 ？ 于 是 学 生 的 心 灵 受 到 冲击 ： 难道 教材上 的课 文还能改变？有的学生 改变顺 序这样 写 ： “ 海底 ， 海参 到处 都是 ， 在懒洋洋 的蠕动 。大龙虾全 身披 甲， 划过来 ， 划 过去 ， 样子挺威武。岩石上 长着各 种各 样 的珊瑚 ， 有 的 像 绽 开 的 花朵 ， 有 的像分支 的鹿角 。 ” 教师及时给予 鼓励 ： 这 样 写 不 一 样 清 楚 明 白 吗 ？ 围绕 要点 ， 表达 完 全 可 以是 多 顺 序 、 多 角度 、 多形式的。 （ ２ ） 这位同学按“ 海参一大龙虾一 珊瑚 ” 的顺序来表达 ， 小组讨论 ， 还可 以有哪些表达顺 序？通过交 流 ， 学 生们梳理 出了 ６种顺序 ： “ 珊瑚一大 龙虾一海参 ” 、 “ 珊瑚一海参一 大 龙虾 ” 、 “ 海 参一珊 瑚一 大龙 虾 ” 、 “ 海 参一大 龙 虾一 珊瑚 ” 、 “ 大龙 虾一 海 参 一 珊 瑚 ” 、 “ 大龙虾一珊瑚一海参” 。 （ ３ ） 分组再写 ， 任选其 中的一种顺序来表达。 这样 的教学 ， 学生受到 的不仅 是语 言文字 的训 练 ， 不仅 是多元顺序 的训练 ， 同时也是很好 的思 维方式 、 思维独 立性 与批 判 性 的锤 炼 ！ 二、 直 击 文 章 过渡 ， 变 换段 内层 次 ， 实 践 语 言 文 字 的
・教 育叙 事 与 反 思 ・
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别 样 的 思 维 别 样 的 美
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例 谈 发 散 思维 与 语 用 实 践
浙江省 龙游县北辰小学 姚 惠珍
教学 提倡 常教 常新 ， 教 师 正 是 在 这 样 的磨 炼 中 ， 让 教 学 充满探索 和研 究 的乐趣 。教 材是 教学 的重要 资源 和依 据 ， 教材中的课 文大多经过岁 月 的洗 礼和编 者 的“ 千锤 百炼 ” ， 文质兼 美。教 学 时 ， 我 们 必 须尊 重 教 材 ， 甚至要“ 忠 于教 材” ， 同时我们 又不必把教材视为“ 圣经 ” ， 视为绝顶 的最佳 ， 丝毫不可“ 冒犯 ” 。 其实 ， 泰斗作 家也好 ， 名 人学 者也 罢 ， 文 章 只是他 一 时 间 的 产 品 。不 管他 有 多少 学 识 ， 多么严谨认 真 ， 他 可 能 做 到 正确无误 ， 可能做到规范稳妥 ， 但 他思 维走 过并 最终物化 成 文 的只有一条思路 ， 无法穷 尽所有 。正 因为如此 ， 作家 的作 品无 论 是 语 言 呈 现 还 是 篇 章 结 构 ， 无 论 是 表 达 方 式 还 是 思 想层次 ， 虽然优质 ， 但也并非唯一 ， 有 的更未必最佳。 教学时 ， 我们 可充 分利用 教材 ， 但 又可 不拘 泥于 教材 。 现 以《 富饶 的西沙群 岛》 为例 ， 谈谈 如何利 用教材 又不拘 泥 于教 材 ， 如何 开 启 学 生 的个 性 思 维 ， 拓展 学生 的思维 空 间， 如何在实践 中落实语言文字的运用。《 富饶 的西 沙群 岛》 是 人 教 版 小 学 语 文 三 年 级 上 册 的课 文 ， 经 编 者 的千 锤 百 炼 ， 以 这样 的文 章 为 例 ， 更具 典 型性 与说 服 力 。 直击文章文 意要 点 ， 变 换叙 述顺 序 ， 实 践 语 言 文 字
运 用
和文体 、 文学 等知识 内容 ， 在教学 中应根据语 文运用 的实际 需要 ， 从 所遇到的具体语 言实例 出发 进行指导 和点拨 ， 要避 免脱离实 际运用 ， 围绕 相关 知识 的概念 、 定义进 行“ 系统 、 完 整” 的讲 授和操 练。 《 富饶的西沙群岛》 第二 自然段 ， 段 内有两层 意思 ， 先用 两个句子写 了海水 五光 十色 的特 点 ， 再用 一个 句子 写 了原 因 。两 个 层 次 之 间用 了 “ 因为” 一 词来 过 渡 。 本段教学一般这样进行 ： 教师 与学生一 起探讨 ， 这段 主 要写 了什 么？主要写海水 五光十色及 其原 因。因果之 间有 个 过渡词 。有什 么作 用？显然是连 接前后 两个意思 。教 学至此 ， 关 注 的只 是 课 文 内容 ， 它 写了什么 ， 关注 的只是 “ 过 渡” 这样的语文知识 、 概念 。试想 ， 三年级讲 “ 过渡 ” ， 四年级 再讲 ， 五六年级依然要讲 ， 学生能有收获？能不厌烦？ 关于过渡词（ 句） ， 落实语 言文字 运用 的教学 可在 简单 理 解 课 文 内 容 的基 础上 进行 。 （ １ ） 如 果 不 用 文 中 的 过渡 词 ， 你能用上一（ 词） 句 吗 ？ 学 生便开动脑筋 ： “ 由于 海底 高低 不平 …… ” 或“ 这是 为什 么 呢？原来 海底 高低 不平 ……” 这样 ， 学生在语 言实践 中进一 步感受 、 理解 、 运用了过渡词 （ 句） ， 对过渡词 （ 句） 有 了深切 的别 样 认 识 。 （ ２ ） 课文先写结 果 ， 再 写原 因 ， 是 按先 果后 因的顺 序写 的。能否先写原因 ， 再写结 果呢？通过 调换前后 顺序 ， 引导 学生敞开思维 ： 文章层次并非唯一 ， 可以多元 。 （ ３ ） 如果先 写结 果 ， 后 写原 因 ， 过 渡词 （ 句） 该 怎么 写？ 个别词句该怎么改？引导学生用上 ： “ 因此 ” 或改为 “ 从 海 面 看， 色彩就不同 了： 有 深蓝 的 ， 淡青 的 ， 浅绿 的 ， 杏 黄 的 。一 块块 ， 一条条 ， 相互 交错 着 ， 五光 十色 ， 瑰 丽无 比。 ” 这里 ， 学 生实践训练 的不仅仅是过渡句 ， 感受 的不仅是 文章 的层次 ， 更重要 的是打开 了思 路 ， 发散 了思维 ， 懂 得 了独立 思考 ， 具 有 自主意识 ， 从迷信 教材 、 迷信 权威 中解 放 出来 ， 形成 了 自 主、 完整 、 富 有 个 性 的独 立 意 识 。 三、 直击文章题 目。 衔接文题关 系， 实 践语 言 文 字运 用 个题 目， 可 以 写 成 千 百 篇 文 章 。 同样 的 ， 一篇 文章根 据角度 的不 同 ， 取 向的不 同 ， 拟题 方式 的不 同 ， 也 可 以有无 数个题 目， 而且 ， 最 佳 题 目并 非 只 有 一 个 。 《 富饶的西沙群 岛》 就 内容看 ， 它 细致描 写 了西 沙群 岛 的美 丽（ 第二 、 三 自然段 为主 ） ， 西沙群 岛的 富饶 （ 第 四、 五、 六 自然段 ） ， 从文章 的重点 出发 ， 编者拟 题为 “ 富饶 的西 沙群 岛” 很有道 理。然 而这个 题 目是 否 就非 常 完美 、 白璧 无 瑕 呢？这是 一个 可 利用 的教学 资 源。教 学时 可 引导 学 生 讨 论。有的学生 提出用“ 西沙群 岛” 为题更 合适 ， 因为这个 题 目能准确完整地包 含文章所 有内容 ； 有 的学生提 出用“ 可爱 的岛屿” 更能体现出“ 可爱 ” 的特 点 ， 因 为 篇 首 和 篇 尾 都 点 到 了这个词 ， 涵盖 了美丽和富饶 的意蕴 ……每个题 目， 都 是学 生思维的闪现 ， 是学生 的文与题关 系 的感 悟与体 验 ， 更 是一 种不满 已知 ， 探索 新知 未知 的状 态 ， 是一种 不盲 从 、 不 迷信