浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学
小学应用题教学是数学教育的重要环节，对于学生培养数学思维能力和解决实际问题
的能力起到了重要的作用。
本文将从教学目标、教学方法以及教学要点等方面浅谈小学应
用题教学。
小学应用题教学的教学目标主要包括培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过应用题教学，学生可以学会将数学知识运用到实际生活中去解决问题，提高他们的数
学思维能力和解决实际问题的能力。
还可以培养学生的逻辑思维、分析能力等方面的能
力。
小学应用题教学应采用灵活多样的教学方法。
教师可以结合教材和学生的实际情况选
择合适的教材和教学方法。
如通过引导学生观察、实验、发现问题，培养学生的问题意识
和积极探索问题的能力。
注重培养学生的分析、推理、判断和解决问题的能力，可以通过
例题演练、归纳总结等方式来实现。
小学应用题教学有一些教学要点需要注意。
第一，教师要注重激发学生的学习兴趣，
通过生动有趣的教学案例和教学实践，激发学生的学习动力。
第二，要注重培养学生的问
题意识，教师可以通过提问、讲解等方式引导学生发现问题、分析问题，并培养他们解决
问题的能力。
要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作、团队竞赛等形式，在寓教
于乐中培养学生的团队协作精神和交流合作能力。
浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学随着教育教学方法的不断更新和改进，小学数学教学也逐渐向着注重应用题教学的方向发展。
应用题教学是指将数学知识与实际生活、社会实践相结合，让学生在解题过程中能够理解并运用所学的知识，提高数学素养和解决问题的能力。
应用题教学对于培养学生的实际运用能力和解决问题能力是非常重要的，本文将就小学应用题教学进行探讨。
一、应用题教学的重要性1. 培养学生的实际运用能力应用题教学注重将数学知识应用到实际生活中的问题中，这样能够帮助学生更好地理解数学知识，并在解题过程中培养实际运用能力。
学生能够通过数学知识解决实际问题，这对他们的学习意义非常重大。
2. 增强解决问题的能力应用题教学强调解决问题的能力，培养学生的分析和解决问题的综合能力。
通过解决各种应用题，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够借此培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高数学素养应用题教学能够让学生在学习数学的过程中增强实际操作的能力，提高数学素养。
通过解决各种实际问题，学生将会更加熟悉和了解所学的数学知识，从而使数学素养得到提升。
二、小学应用题教学的方法与策略1. 引导学生发现问题在应用题教学中，老师要引导学生从实际生活中发现问题，让学生自己提出解决问题的方法，培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣。
老师可以带领学生围绕某个主题进行讨论，提供一些实际的例子，引导学生自己发现问题，并提出解决方法。
2. 设计情境化问题在应用题教学中，老师可以设计一些情境化的问题，让学生在解题过程中能够与实际情境相结合，提高学生的解决问题的兴趣。
情境化的问题更贴近学生的生活，能够激发学生的学习热情，提高解决问题的动力。
3. 多种解题方法在教学中，老师可以鼓励学生使用不同的方法解决问题，培养学生的多元思维。
通过比较不同的解题方法，让学生了解到数学问题有多种解法，从而培养学生的创新和批判性思维能力。
4. 鼓励学生自主合作在应用题教学中，老师可以鼓励学生之间自主合作，共同解决问题。
浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学应用题是小学数学教学中的一项重要内容，它是对学生所学知识的综合运用和实际应用的考察。
通过应用题教学，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
目前一些小学生在应用题方面的表现并不十分理想，这就需要教师们加强对应用题教学的重视和研究，提高应用题教学的质量。
一、重视生活中的应用题应用题的题材和内容应该贴近学生的生活，这样有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以从学生日常生活中的各种场景和问题出发，设计一些有趣和贴近生活的应用题，比如购物、做饭、出行等。
通过这些贴近生活的应用题，学生更容易真切地感受到数学知识在生活中的实际运用，从而更加主动地去学习和掌握这些知识。
二、注重培养学生的逻辑思维能力应用题需要学生有一定的逻辑思维能力，因此在教学过程中要注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生进行对比分析、逻辑推理等方法，帮助学生理清思路，找出问题的关键信息，并解决问题。
可以通过让学生进行适当的实践活动，培养其观察、分析和解决实际问题的能力。
应用提倡实际运用，因此在教学中要注重培养学生的实际运用能力。
教师可以通过引导学生进行实际场景的模拟，让学生亲自去实践、应用所学的数学知识，从而更加深入地理解和掌握这些知识。
通过实际运用，学生可以感受到数学知识在实际生活中的作用，提高他们的学习主动性和学习兴趣。
小学应用题教学是数学教学的一个重要组成部分，它对学生的思维能力和解决问题能力都有着重要的影响。
我们应该充分重视应用题教学，注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、实际运用能力和创新思维能力。
只有这样，学生才能真正掌握数学知识，更好地应用数学知识解决实际问题，从而培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
浅析小学数学应用题教学
浅析小学数学应用题教学数学应用题是小学数学教学的重要内容，旨在培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
通过应用题的学习，不仅可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相联系，还可以培养他们的问题解决思维和创新能力。
本文将浅析小学数学应用题教学的重要性、教学方法及教学策略，以期为教师在实际教学中提供一些启示。
一、小学数学应用题教学的重要性小学数学应用题教学的重要性不言而喻。
首先，应用题是培养学生实际应用数学知识的重要途径。
当抽象的数学知识与生活实际相结合时，学生更容易理解、接受和应用这些知识。
其次，应用题培养学生解决问题的能力。
应用题往往需要学生根据已有的条件，加以分析和推理，最终得出正确的结果，即解决问题。
在这个过程中，学生的思维能力、创造力和解决问题的能力都得到了锻炼。
再次，应用题能够激发学生学习数学的兴趣。
数学应用题通常涉及到实际生活中的问题，学生在解决实际问题的过程中会感到满足和成就感，从而培养了他们的兴趣和动力。
二、小学数学应用题教学的方法1.启发式教学法启发式教学法是一种基于学生已有知识和经验，引导学生自主探究新知识的教学方法。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、给予提示等方式，激发学生思考和探索的兴趣，让他们在实际问题中运用所学知识解决问题。
例如，在教学中提出一个实际问题，让学生通过分析问题、列方程、运算等步骤得出解答。
这样的教学过程能够培养学生的问题解决思维和创新能力。
2.归纳法与应用法相结合归纳法与应用法相结合是一种有效的教学方法，既能够帮助学生理解数学概念和方法，又能够培养他们应用所学知识解决实际问题的能力。
在教学中，教师可以通过将一类应用题总结成模板，让学生按照相同的思路解决类似的问题。
例如，在教学中，研究解决一个拼装问题，通过研究不同形状的积木，学生可以总结出拼装规则，并用这个规则解决其他类似的问题。
三、小学数学应用题教学的策略1.问题导向在教学中，教师应将问题设计成引导学生思考和探究的起点。
浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学小学生学习数学的过程中，应用题是一个非常重要的环节。
应用题能够帮助学生将抽象的数学知识应用到实际生活中，培养学生的综合运用能力和问题解决能力。
小学应用题教学的重要性不言而喻。
一、应用题教学的意义1.培养数学思维小学生在解答应用题时，需要将所学的数学知识运用到实际情境中去解决问题。
这不仅需要他们对数学知识的掌握，更需要他们有一定的数学思维能力。
应用题教学可以培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，使学生能够更好地理解和掌握数学的本质。
2.增强数学学习兴趣应用题教学能够让学生将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
当学生能够将所学的知识应用到生活中解决实际问题时，他们会更加乐意去学习和掌握这门学科。
3.提高数学解决问题的能力应用题是一个对学生逻辑思维和数学知识的综合考验。
通过解答应用题，学生可以提高自己的问题解决能力，培养自己的分析和判断能力，从而对数学知识有更深的理解和应用。
1.生活化教学在教学中，老师可以通过引导学生观察周围生活中的各种实际情境，设计相应的应用题，让学生在实际情境中运用所学的数学知识。
在超市购物、学校活动、家庭收支等生活场景中设计应用题，让学生通过解题来感受数学知识在生活中的应用。
2.启发式教学应用题教学不仅仅是求解问题，更要注重启发学生的思维过程。
老师可以设计一些开放性问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创造性思维。
3.巩固性练习在教学过程中，老师要注重应用题的巩固性练习。
通过反复练习，加深学生对应用题的理解和掌握，培养学生的实际应用能力。
针对性地进行错题订正，帮助学生及时纠正错误，避免形成错误的学习观念。
4.多媒体辅助在应用题教学中，老师可以利用多媒体等现代化教学手段，通过图片、视频等形式呈现生活中的实际情境，让学生更直观地感受到数学知识在实际生活中的应用，并激发学生的学习兴趣。
浅谈小学应用题教学
浅谈小学应用题教学数学是小学生较为重要的学科之一，而小学数学中，应用题的学习对于培养孩子们思维能力和逻辑思维具有较大的作用。
然而，由于应用题涵盖范围广、形式多样，导致许多学生在面对应用题时无从下手，甚至出现了“害怕应用题”的现象。
因此，教师应该注重小学应用题教学，帮助学生掌握应用题题型和方法。
一、应用题教学方法1. 引入法引入法是指在课堂上通过某些方法引导学生积极参与到教学中来，激发学生学习的兴趣和热情，从而使学生更容易理解和掌握知识点。
在小学应用题教学中，引入法可以采用故事情境、生活案例等形式，让学生在情境中感受到数学问题的实际意义和应用价值，从而主动参与到学习中来。
2. 示范法示范法是在讲解知识的同时，教师自己动手演示做题的步骤和方法，让学生看到应用题的解题过程和思路。
由于小学生的认知能力和思维能力较弱，很多学生在解应用题的时候常常感到迷茫和无助，教师可以通过示范法，减少学生的心理压力，提高解题信心。
3. 实践法实践法是指在课堂上设置一定的练习时间，让学生亲自尝试解题，教师在旁边进行指导和帮助。
通过实践，学生可以更加深刻地理解应用题的解法和方法，同时也可以培养自己的解题能力和思维能力。
1. 题型讲解小学应用题涉及面广，题型也多样。
教学中，教师需要将不同类型的应用题进行分类整理，详细讲解每一种应用题的解法和方法，帮助学生掌握不同类型应用题的特点和规律。
例如：比例应用题、成比例、倍数变化、最大值最小值、前后关系等。
2. 多角度思考小学生的思维能力相对较弱，因此在教学中，要从多角度让学生思考问题。
例如：从数量大小、比例关系、空间形态等方面考虑，帮助学生综合考虑所有因素，找出最合理的解决方案。
3. 概念培养小学应用题教学不仅要注重解题方法的讲解，同时也需要帮助学生掌握数学概念，从而更加深刻地理解应用题的解法和方法。
教师可以通过比较、举例和情境教学等方式，引导学生深刻理解数学概念和知识点。
1. 教学内容：比例应用题教学方法：通过引入“金锁”故事情境，让学生感受到比例应用题的实际意义和应用价值。
浅谈小学数学应用题教学
浅谈小学数学应用题教学数学是一门非常重要的学科，它在我们的生活中无处不在。
小学数学教学中，应用题教学起着至关重要的作用。
应用题是将数学知识应用到实际问题中去解答的题目，它能够培养学生动手动脑的能力，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
小学数学应用题教学应该受到特别重视，教师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，使他们在实际问题中感受到数学的魅力。
一、灵活运用教学方法小学生的认知能力和逻辑思维能力有限，所以在教学时要灵活运用多种教学方法。
在引入新知识时，可以通过生活中的例子或者故事引发学生的兴趣，使他们对新知识产生好奇心。
在应用题教学中，教师可以在课堂上进行讨论，通过小组合作、角色扮演等形式让学生在实际问题中感受数学的乐趣，培养其动手动脑的能力。
还可以通过游戏、拓展训练等方式激发学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习应用题知识。
二、注重应用题的实际性三、适当引导学生在应用题教学中，教师要适当引导学生，帮助他们建立正确的解题思路和方法。
教师可以通过给学生提供多种解题思路，使学生在比较中选择最适合自己的方法解答问题。
还可以通过展示解题过程，让学生了解不同的解题方法，拓宽他们的思维视野。
在课后作业中，教师可以针对不同学生的解题方式给予适当的指导，帮助他们提高解题的效率和准确性。
四、重视与其他学科的整合数学是一门综合能力培养的学科，应用题教学需要与其他学科进行合理的整合。
在应用题教学中，可以引入自然科学、社会科学等内容，让学生在解决问题时检验数学知识在其他学科中的应用价值，提高他们的综合能力。
在解决物体运动的问题时可以引入物理知识，在解决社会实际问题时可以引入社会科学知识，使学生在解题中跨学科学习，拓展知识面。
浅谈小学数学教学中应用题的教学
浅谈小学数学教学中应用题的教学小学数学教学中，应用题的教学是非常重要的一环。
应用题不仅能够让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力，还能够增加学生对数学的兴趣和学习的积极性。
本文将从应用题的定义、教学目标、教学方法和教学策略等方面探讨小学数学教学中应用题的教学。
一、应用题的定义应用题是指将所学的数学知识应用到实际问题中求解的题目。
它们是数学知识与实际问题的结合，能够使学生了解数学知识在实际生活中的运用。
应用题一般都涉及到数学的运算、推理、估算、概率等内容，是培养学生解决问题能力的重要手段。
二、应用题的教学目标1.培养学生的数学应用能力。
通过应用题的学习，可以使学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们解决实际问题的能力。
在应用题的教学中，教师可以引导学生进行问题分析、推理和解决，培养他们的逻辑思维和创新能力。
2.增加学生对数学的兴趣和学习的积极性。
应用题是数学知识与实际问题的结合，能够使学生感受到数学在实际生活中的运用，从而增加他们对数学的兴趣和学习的积极性。
通过应用题的学习，可以激发学生对数学的思考和探索，培养他们的数学创造能力。
三、应用题的教学方法1.引导性教学法。
教师在教学过程中，可以通过一些具体的实例，引导学生探索问题，发现问题的规律。
例如，在解决简单的加减乘除问题时，教师可以给学生提供一些实物，让他们进行感性认识，再引导他们进行抽象思维，最后完成计算。
2.体验式教学法。
教师可以通过一些实践活动，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的运用，增加他们对数学的兴趣。
例如，在教学加法时，教师可以组织学生进行一些游戏活动，让学生在玩中学，提高他们的学习积极性。
3.问题解决式教学法。
教师可以结合一些实际问题，让学生通过讨论和解决问题的方式来学习数学知识。
例如，教师可以给学生提出一个实际问题，然后引导他们进行问题分析、推理和解决，培养他们的解决问题的能力。
四、应用题的教学策略1.个性化教学策略。
浅谈小学数学应用题教学
浅谈小学数学应用题教学数学是一门重要的学科，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
小学数学应用题教学是培养学生实际应用数学知识与技能的重要手段。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学应用题教学的重要性及有效方法。
小学数学应用题教学能够帮助学生理解数学的实际应用场景。
在小学数学课堂上，教师可以通过举一些实际生活中的问题，如购物、旅行、运动等，引导学生解决问题的过程，并运用数学知识和技能进行计算和推理。
通过实际应用场景的引入，学生能够更好地理解数学的概念和原理，增强数学的实际运用能力。
小学数学应用题教学能够培养学生的兴趣和自信心。
数学应用题的解题过程需要学生思考和探索，培养学生的求知欲和学习兴趣。
当学生通过自己的努力解决问题时，会获得成就感和满足感，从而增加学习的动力和自信心。
积极的学习态度和自信心对学生的学习成绩和综合素质的提高都起着重要作用。
小学数学应用题教学中，教师应采取合适的教学方法和策略。
教师可以通过引导讨论、启发式教学、情境教学等方式，激发学生的思维和兴趣，引导学生积极参与解题过程。
教师还可以利用多种教学资源，如教学软件、实验设备等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还应关注学生的个体差异，根据学生的特点和能力差异，采用个别差异化的教学方法，帮助学生更好地掌握数学应用题的解题技巧和方法。
小学数学应用题教学在培养学生实际应用数学知识与技能、促进学生综合素质的发展、培养学生的兴趣和自信心等方面具有重要意义。
在教学中，教师应选择合适的教学方法和策略，关注学生个体差异，使学生在解决数学应用题的过程中获得全面的发展。
浅谈小学数学教学中应用题的教学
浅谈小学数学教学中应用题的教学随着数学教育的发展，应用题在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。
应用题作为一种将数学知识应用于实际问题中的学习形式，可以培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的实际运用能力，同时也增强学生对数学的学习兴趣和学习动力。
因此，在小学数学教学中合理地设置和教学应用题是非常重要的。
本文旨在探讨小学数学教学中应用题的教学方法和策略。
一、应用题的定义和分类应用题是将数学知识应用于实际问题中的数学题目。
它与计算题和解释题不同，它不仅考察学生的计算能力，还要求学生能够理解和应用数学知识解决实际问题。
根据题目的特点和解题方式，应用题可以分为以下几种类型：1.查找类：要求学生根据已知条件查找未知数。
2.计算类：要求学生根据已知条件进行计算。
3.推理类：要求学生根据已知条件进行推理。
4.判断类：要求学生根据已知条件进行判断。
5.分析类：要求学生按照一定的步骤分析问题，解决问题。
二、教学方法和策略1.激发学生的学习兴趣应用题给学生提供了将数学知识运用到实际生活中的机会，这样能够增加学生学习数学的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过讲述生动有趣的应用题故事，与学生进行互动讨论，培养学生对数学问题的思考和解决能力。
2.设置情境化的应用题教师应该设计情境化的应用题，将抽象的数学知识与实际生活情境联系起来。
通过让学生身临其境地解决实际问题，提高学生的实际运用能力，使学生明确数学知识的应用目的和实际用途，进而提高他们对数学的学习兴趣。
3.引导学生分析问题和解决问题的步骤在应用题教学中，教师应该引导学生分析问题的思路和解决问题的步骤。
学生需要学会找出问题中的重要信息，并建立数学模型，然后选择合适的解题方法进行求解。
教师可以通过示范解题过程、引导讨论和反思等方式，帮助学生形成正确的解题思路和方法。
4.提供合适的教学资源教师可以利用多媒体教具、教学软件和网上资源等多种形式的教学资源来辅助应用题教学。
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浅谈小学应用题教学
作者：何启福
来源：《读写算》2011年第64期
应用题的教学，在整个小学数学教学中是极其重要的教学内容。
把不好应用题教学关，要提高数学教学质量是不可能的。
前些年，在教学中都是用教师教，学生学的不良教法，近几年，在教改中多数教师都在探索以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学方法。
但要确实收到教改效果也是很不容易的，本人就几年来的教改尝试浅谈一点体会：
1.新旧知识结合，用巧妙的形式出现每节课的例题。
学生接受新知识的能力是有限的，在教学新知识时，应注意新旧知识的联系和区别。
由浅入深，循序渐进地用巧妙的形式出现例题，使学生不觉突然。
例如在教学百分数应用题“一个小钢铁厂，去年产钢44万吨，今年计划产钢比去年增产25%。
今年计划产钢多少万吨？”时，可先出示与例题有紧密联系的准备题，即把上题中的“25%”改为“”成为已学知识，学生容易得出：今年计划产钢：44×（1+）=55（万吨）。
然后再将准备题巧改为例题，即把“”与“25%”在题中的异同给学生讲清。
这样，学生既巩固了旧知识又自然地接受了新知识，也节省了教学时间。
有的教师也搞准备题，但不巧妙，甚至与例题不相关。
这样学生学习新知识前毫无准备，感到突然，不易接受。
也有的教师对例题搞演讲式教学，例题讲完之后，学生只有模式的概念，而智力未得到开发，作业时，稍与例题有异就不能解决了，这种教学根本没有发挥学生的主体作用，要收到好的效果是很难的。
分析例题中数量关系的任务应提交学生承担，从而培养学生分析应用题的能力和激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。
例如，在教上面所讲的例题时，教师可提出下列问题：①题中的“44万吨”是什么数量？②今年计划产钢多少万吨？③题中的25%是什么意思？④这个百分率（25%）是针对哪年产量讲的？⑤那个是被看成“1”的量？⑥既然去年的产量（44万吨）为100%，要求44万吨的
（1+25%）是多少该怎样列式呢？这样，既可发展学生的逻辑思维能力，又能使学生对题中的数量关系有明确的认识，对所学知识容易掌握。
有的教师把例题抄在黑板上，一鼓作气地演讲一大番，结果，例题讲完了，即使学生知道答案来源，也无法讲出理由，因为学生根本没有开动脑筋，例题的答案就摆在面前了。
这样，学生只会作与例题一模一样的题了，而且也根本不能把分析的内容用语言表达出来，从而使学生知识学得不灵活，也无从培养学生的表达能力。
2. 鼓励学生用多种方法解题，培养学生的思维能力。
例如，上面谈到的例题，解后可向学生提出：1、想一想，还可用什么方法解？2、此题把问题改变一下可变为几道不同解法的题？怎样变呢？即：①今年比去年增产多少万吨？②去年的钢产量是今年的百分之几？③两年一共产钢多少万吨？④去年的钢产量比今年少百分之几？
等问题。
也可将条件改变一下又可得到几道不同解法的题。
这样，既增加了学生的知识面，也增强了学生掌握知识的灵活性，举一反三使学生一得几得。
有的教师就不管例题的可变性，例题就是例题，讲完例题就叫教，学生听完例题就叫学，结果使学生作业质量差，考试成绩低下，总是找不出学生学习知识死板的原因。
这种教学只能给学生比着葫芦画瓢的“硬”本事，不能授给学生“巧”本领。
要提高教学质量也是不可能的。
多步运算的应用题算式中，每一步分步式要多让学生判断其结果表示什么数量，从而提高学生综合列式的能力和分析问题的能力。
例如，“五（1）班原有学生48人，其中女生占37.5%，后来又转进几位女生，这时女生占全班人数的40%。
转进几位女生？
分步式：①1－37.5%=62.5%（表示原有男生占原全班人数的百分率）
②48×62.5%=30（人）（表示原有男生数）
③1－40%=60%（表示现在男生占全班人数的百分率）
④30÷60%=50（人）（表示现有全班人数。
其中原有男生人数等于现有男生人数，即：男生人数未变）
⑤50－48=2（人）（表示转进女生数）
综合式：48×（1－37.5%）÷（1－40%）－48=2（人）
为了开发学生智力，破坏学生的机械思维，可将该题改为：“五（1）班原有学生48人，其中女生人数占全班的37.5%，后来转出了几位男生，这时，女生人数占全班的40%。
转出了几位男生？”即：48－48×37.5%÷40%=3（人）。
虽然这样一改，就更简单，但是可以迷惑学生，可以检查学生学习知识的灵活性。
有的教师只知道讲解难题，不去动脑动手改难题给学生作。
导致学生存在掌握知识的绝限性，导致学生象背范文一样地熟记难题中的数量。
只要碰上与做过的难题中数量相同的也就“胸有成竹”地生搬硬套了，这要提高教学质量简直是一句空话，因为相同数量的题目，题意是变化多端的。
要重视应用题中数量单位的统一，而根据题意应化为什么“单位”才能提高解题的正确率的教学，只掌握了“单位”之间的化聚而不会在实际中应用，特别在几何应用题中影响其解题的正确率。
例如：“一块长方体钢板，长6米，宽3分米，厚3厘米。
已知每立分米的钢重7.8千克，这块钢板重多少千克？”
该题可先把“单位”统一成“米”了再列式，也可先把“单位”统一成“分米”了再列式，还可先把“单位”统一成“厘米”了再列式，由于已知的是“每立方分米”的钢重7.8千克，又由于反正都要事先统一“单位”，因此应把单位统一为“分米”了列式最为宜。
然而，有的教师恰恰在教学中只看学生作题的结果，既不看其方法是否择优，又不看其过程对否。
这样的教学也是不能提高应用题教学效果的。
3. 要注意细节上严格要求学生，特别要注意怎样写几问的答案及其正误判断的教学。
例如：“一块黄铜重500千克，其中含铜70%，含锌30%。
这块黄铜中含铜、锌各多少千克？”此题有的学生会错答成：“这块黄铜中含铜、锌各350千克，150千克。
”或“这块黄铜中含铜、锌为150千克，150千克。
”等，或许，有的学生算出的结果大于500千克。
这些都是由于教师在细节问题上没有重视对所出现错误的纠正。
特别又是在改作业时疏忽导致而成。
4. 归纳总结应结合实例让学生去作。
作业内容要遵循教学目标，与例题稍有差异的作业题不能随便给学生提示。
有的教师归纳总结时不让学生岔嘴，更不让学生归纳，这是不符合教学规律和教学目标的。
归纳总结也应以学生为主体，改变过去那种学生绕着教师的“指挥棒”转，教师讲到哪里学生听到哪里的现象，才能培养学生独立思考能力和分析、综合能力，才能增强学生掌握知识的记忆力。
作业的布置也要遵循教学目标，作业前不能随便提示与例题稍有异的作业题。
这种作业题才是真正对学生灵活解题能力的具体考验，一经提示学生就能顺利地不动多大脑筋地完成。
但以后一旦碰上稍难的，有所迷惑性的题就无法着手了，长此以往，教学效果能提高吗？
总之，以学生为主体的课堂教学形式其艺术性是很强的。
以学生为主体的应用题课堂教学形式其艺术性更强。
只有注意了以上七个方面的问题，才能提高小学应用题的教学效果。