小学数学课堂有效提问研修方案
小学数学课堂提问的有效性专题研究小课题专题方案
《小学数学课堂提问旳有效性研究》小课题设计方案一、课题旳研究背景和意义爱因斯坦说过：“提出一种问题远比解决一种问题更重要”。
出名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中旳某种教学提示，或传递所学内容原理旳刺激，或对学生进行做什么以及如何做旳批示。
课堂提问是小学数学教学中旳一种重要形式，是“有效教学旳核心”。
特别是对于刚步入小学校门旳低段孩子来说，教师有效旳课堂教学提问是非常重要旳。
自新课程实行十年以来，对课堂提问旳有效性开展了较多旳专项性研究，在数学课堂教学上也总结出了诸多好旳经验。
在新课程、新理念旳教学环境下成长起来旳孩子，特别是低段孩子在教师趣味性地提问下，课堂氛围非常活跃，学生旳学习热情高涨，这在某些公开课中常常能看到。
但是在实践教学时发现，低效旳反复性应答式旳提问、没有精心准备旳提问、只关注优等生旳提问等现象还较为常用。
有时教师为了制造热闹旳课堂氛围，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师旳琐碎问题，缺少质疑问难、独立思考旳时间，不利于创新能力旳培养。
加上低年级孩子旳年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会浮现“人云亦云”，不假思考旳盲目跟风旳回答方式。
甚至有些孩子在“对旳，是旳，好旳……”之类旳回答下完毕一节课旳学习。
这在一定限度上制约了课堂教学效益旳提高。
教师如何提问才干让学生真正旳思考问题掌握知识，哪些问题可以提、故意义，哪些问题不该提，这是我们一线教师始终在思考探究旳问题。
二、课题旳界定课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生旳年龄特点，知识水平和学习能力，教材旳重难点而设立旳一系列旳问题。
在实践和研究旳过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理旳提问，并避免在后来旳课堂上浮现。
对于能增进孩子思维、启动心智类旳提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精髓，以更好地提高课堂教学效率。
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂有效提问研修方案
一、研修背景
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种。
所以我们要运用好课堂提问，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。
二、研修活动目标
1．全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2．调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3．反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
4．通过此次研修，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
三、研修活动过程
（一）确定研修活动方案。
根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研修的内容。
（二）收集资料，学习理论
进行必要的理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
1.理论储备，充实自我。
准备两方面的学习。
一是国内外其他人的研究现状。
现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，我准备在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
2.找准根源，把握方向。
目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：
（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
（2）提问的个人主观性太强，太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
（3）学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间提问，教师提问
的实效性欠缺，教师不敢放手，驾驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
为了提高数学课堂中提问的有效性，计划开展数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
在自己的课堂中，我打算首先转变自己的观点。
在课堂上展开充分的对话和沟通。
其次，我准备让学生主动参与，在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题。
努力开发学生的“问题意识”。
教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。
使教学更科学。
四、活动预设成果
通过此次活动，我想达成如下预期成果：
1、明确课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习提高课堂提问的策略，使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。
并准备撰写教学反思、案例分析、教学论文。
2、孩子们成为学习小主人，改变了被动、依赖等不良学习习惯，在课堂中主动开展小组合作学习，成为真正的课堂小主人。