阅读的模式化教学
小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这段经典的描述充分显示了阅读在人的成长过程中的重要作用。
为了使学生能够通过阅读丰富自己的知识和情感，我们语文教师在阅读教学中应该采用怎样的模式呢？一、创设情境，激发阅读兴趣赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境没有吸引力，学生就不能真正感受到这些意义。
”这话正好说明了情境的感染力。
在阅读教学中，为了让学生产生强烈的阅读欲望，教师就应精心创设与教学内容相关的情境，引起学生的情感体验，使学生自然而然地进入课文。
例如教学《再见了，亲人》时，教师可以利用多媒体展示与课文内容相关的图片，如志愿军战士与朝鲜老百姓依依惜别的场景等，学生看到这些图片就会想：“老师为什么要给我们看这些图片呢？”就会产生阅读课文的欲望。
教师趁机引导学生：“你们想知道原因吗？那就请你们仔细阅读课文吧。
”这样，学生就会带着问题去阅读课文。
二、自主阅读，培养阅读习惯《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，教师在阅读教学中应该重视引导学生进行自主阅读。
自主阅读最关键的是要有良好的读书习惯。
叶圣陶先生认为：“一篇好文章，要反复地读。
”因此，教师在引导学生进行自主阅读时，首先要让学生读通课文。
“读通”是培养学生阅读能力的基础。
在初读课文时，要让学生借助字典把文章中的生字读准确，把不理解的词语画出来；再读课文时，要让学生把不理解的词语通过上下文或查阅工具书理解；然后让学生从整体上感知课文内容。
在此基础上，教师再引导学生通过品词析句、咬文嚼字等方法理解文章中比较难懂的词句。
在指导学生通读课文时，还要让学生带着问题读书。
通过“读书——质疑——讨论”的方法深入理解课文。
三、拓展思维，鼓励多向思维苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
“以读为本”的阅读教学模式
“以读为本”的阅读教学模式一、培养学生的阅读能力：1.提供适合学生阅读的材料2.培养学生的阅读速度和流畅阅读的能力教师可以通过朗读示范、分组朗读和口头朗读比赛等方式，引导学生进行批量阅读，并注意训练学生的语音语调、节奏感、停顿等朗读技巧。
3.增强学生的阅读理解能力教师可以在课堂上通过提问、讲解关键词、译文、翻译、辨析、联想、总结等方法引导学生深入理解阅读材料的内容，培养学生的思维能力和分析能力。
4.培养学生的阅读思辨能力教师可以在课堂上通过事前预测和事后筛选等方式引导学生进行主题分析、人物形象描写、情节展开探究，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
二、培养学生的阅读兴趣：1.营造良好的阅读氛围教师可以设计课堂布置、阅读角、阅读小组等方式，营造出浓厚的阅读氛围，让学生在轻松的氛围中享受阅读的乐趣。
2.多样化的阅读活动教师可以通过阅读角、读书分享会、读书报告、读书交流等形式帮助学生发现阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。
3.创设情境引发学生阅读兴趣教师可以通过情境模拟、角色扮演等方式，将学生置身于阅读材料中，激发学生对故事情节的兴趣和好奇心。
4.尊重学生的阅读选择权教师可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，并根据学生的需求和兴趣提供相关资源，帮助学生建立自己的阅读习惯和爱好。
三、以读促学，以读促悟，以读练巧1.以读促学教师可以通过课堂讲解、讲解技巧等方式引导学生在阅读中获取知识，提升学习效果。
比如通过解释文化背景、讲解重点词汇和短语、提供阅读技巧和方法等方式帮助学生理解阅读材料。
2.以读促悟3.以读练巧教师可以通过课堂讲解、综合训练等方式提供针对性的训练，帮助学生掌握一些阅读技巧和策略，提高阅读的准确性和效率。
比如通过讲解阅读策略、阅读语料的选择和使用等方式帮助学生提高阅读的技巧和应对能力。
“以读为本”的阅读教学模式旨在培养学生的阅读能力和阅读兴趣，通过合理的阅读材料选择、多样化的阅读活动和有效的教学手段，使学生能够在阅读中获取知识、发现真理、提高自主学习能力。
人教版语文教材的阅读教学模式
人教版语文教材的阅读教学模式人教版语文教材一直以来都是我国中小学语文教学中的重要教材之一。
在语文教学中，阅读教学一直被视为至关重要的部分。
人教版语文教材以其独特的阅读教学模式而备受教师和学生的喜爱。
本文将介绍人教版语文教材的阅读教学模式，包括其特点、优势和教学方法等。
一、人教版语文教材的阅读教学模式特点人教版语文教材的阅读教学模式主要具有以下几个特点。
1. 循序渐进：人教版语文教材的阅读教学注重循序渐进的原则。
教材中的文章，从简单到复杂，从表面到深层，从单一题材到多样题材，通过合理的编排和分级，为学生提供了一个逐步拓展阅读能力的平台。
2. 现实紧扣：人教版语文教材的阅读教学与现实紧密联系。
教材中的文章内容涉及到社会、生活、历史、文化等多个方面，既满足了学生对于知识的需求，又能增强学生的思维能力和批判性思维。
3. 多元表达：人教版语文教材的阅读教学注重培养学生的多元表达能力。
教材中的文章形式多样，有记叙文、说明文、议论文等不同文体，学生可以通过这些文章学习到不同的写作技巧，提高自己的语言表达能力。
二、人教版语文教材的阅读教学模式优势人教版语文教材的阅读教学模式有以下优势。
1. 综合性：人教版语文教材的阅读教学模式注重培养学生的综合素养。
通过阅读教学，学生不仅可以提高自己的语言能力，还可以拓展对于文化、历史、社会等多个领域的理解和认知。
2. 个性化：人教版语文教材的阅读教学模式注重培养学生的个性化发展。
教材中的文章题材广泛，有的关注社会热点，有的强调情感体验，给学生提供了选择的空间，鼓励他们根据自身兴趣和需求进行阅读和思考。
3. 啃咬性：人教版语文教材的阅读教学模式注重培养学生的分析和理解能力。
教材中的文章往往并非一目了然，需要学生通过深入的思考和分析去理解其中的意义和隐含信息，从而锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力。
三、人教版语文教材的阅读教学方法人教版语文教材的阅读教学采用了多种有效的教学方法，以下是其中的几种方法。
关于语文阅读教学模式
关于语文阅读教学模式语文阅读教学模式是指在语文教学过程中，通过组织课堂教学活动、引导学生阅读不同层次的阅读材料，使学生通过阅读获得知识、提高语言文字的运用能力，并培养他们的阅读习惯和阅读兴趣的教学方式。
语文阅读是语文教学的核心，也是语文教学的基础，常见的语文阅读教学模式有篇章阅读模式、题目讲解模式、案例教学模式、讨论式教学模式等。
篇章阅读模式篇章阅读模式是传统语文教学中使用最广泛的模式，它通过组织课堂教学活动，让学生认真阅读教材中的篇章，根据篇章内容进行总结、概括、分析、归纳等操作，从而加深学生对篇章内容的理解和认识。
在篇章阅读模式中，教师要注重对篇章的解读，引导学生从表达方式、文体特色、潜在意义等多个方面深入理解篇章，同时还要引导学生掌握一定的策略，如判断文章大意、理清篇章思路、辨析文中词语和语言特色等策略，提高学生的阅读分析能力。
题目讲解模式题目讲解模式是在教学过程中，将教材中的题目提取出来，对题目进行解析、讲解，以达到让学生熟悉各种题型、掌握做题技巧的教学目的。
在这种模式下，教师需要设计出合理的题库，让学生在练习中熟悉各种类型题目的做法和技巧，同时还需要注重培养学生的解决问题的能力和思维能力。
教师还可以开展小组合作和竞赛游戏等活动，激发学生积极性，提高阅读策略和解题技能。
案例教学模式案例教学模式是教师将教学中的案例引入课堂，让学生通过案例进行分析、讨论，从而提高学生在实际语言使用中的应变能力。
在案例教学模式中，教师需要选取生动、具有代表性、易于引发学生兴趣和思考的案例，通过讲解和分析，让学生了解语言在实际生活中的使用，并且通过案例的分析与讨论，培养学生的批判思维和创新思维能力。
讨论式教学模式讨论式教学模式是在教学过程中，让学生在小组或全班的形式下进行讨论，通过交流、分享和互相评论等方式进行阅读教学。
在讨论式教学模式中，教师需要有意识地引导学生思考、推理、批判和表达等能力，并注重学生在讨论中的角色扮演和沟通技巧的培养，以促进学生阅读能力的提高。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式语文阅读教学模式（精选12篇）“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。
它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！语文阅读教学模式 1一、我国传统阅读模式的演变我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。
由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。
建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。
融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。
但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。
改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。
关于语文阅读教学模式
关于语文阅读教学模式随着教育教学理念的不断深入和教育技术的发展，语文阅读教学模式也在不断更新和优化。
语文阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养和思维能力有着重要的影响。
为了更好地开展语文阅读教学，我们需要不断探索和改进教学模式，以适应学生的多样化需求和教学环境的变化。
一、传统的语文阅读教学模式在传统的语文阅读教学模式中，教师主要以讲解为主，学生以听讲为主。
教师通过讲解文本内容、分析语言、解释词句等方式来传授知识，而学生则被动地接受和理解这些知识。
在这种模式下，学生的阅读能力和语文素养往往得不到有效的提升，因为学生缺乏主动参与和思考的机会，难以形成自主阅读和独立思考的习惯。
这种模式也容易造成学生对语文阅读的兴趣缺失，从而影响了其语文学习的效果。
在现代的语文阅读教学模式中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生则扮演着主体的角色。
教师在课堂上注重启发学生的思维，引导学生通过讨论、分析、思考等方式来主动理解和解读文本，帮助学生培养独立阅读和批判性思维能力。
而学生则在教师的指导下，积极参与课堂活动，发挥自己的主动性和创造性，提高阅读能力和语文素养。
现代的语文阅读教学模式不仅注重知识的传授，更注重学生的能力培养。
教师通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
除了传统和现代的语文阅读教学模式外，教育界还在不断探索和尝试创新的教学模式，以更好地适应学生的学习需求和教学环境的变化。
以阅读为中心的教学模式，突破传统的知识传授和学生被动接受的模式，鼓励学生根据自身的兴趣和能力，主动选择阅读材料，并在阅读的过程中获取知识、发展能力。
这种模式可以有效地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的阅读能力和素养。
还有一些新型的教学模式，如合作学习模式、探究式学习模式等，也被广泛应用于语文阅读教学中。
关于语文阅读的教学模式整理
让知识带有温度。
关于语文阅读的教学模式整理关于语文阅读的教学模式传统的阅读课教学，是同学被动、单一接受的学习过程，是老师向同学灌输和填充的教学过程，把同学当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了同学作为学习主体的主观能动性。
阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导同学学会合作学习。
例如我在教《万年牢》这一课时，实行小组争论合作学习的方式，把全班同学分成六个小组，每个小组六个成员组成：三个成果较好的同学，两个成果一般的同学和一个潜能生，桌椅也跟着进行调整。
设立帮扶对子，让同学互帮互助。
首先是积分在小组教学中的运用。
由于本节课是自读课文，所以尽可能的让同学自主学习课文。
首先是预习课文，依据预习状况给小组加分。
小组成员自主预习生字，依据预习状况给小组加分。
预习充分的小组加分高，这样可以鼓舞同学自主学习的热忱。
比如说生字的认读，三、四、六组全员会认会读，就翻倍加分。
鼓舞了加分小组，也提高了其他小组的乐观性。
并且给帮扶对子实行双向加分的原则，帮忙了同学有分加，学会了也有分加。
这样同学既有学习的乐观性，也有帮忙别人的'乐观性。
实行了小组和个人双加分的政策，本节课的生字不用费劲就达标了。
学习课文也实行小组合作的教学方法。
依据课文内容我提了几个问题，同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争论，各抒已见，合作解决问题。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
我也加入到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。
当同学争论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的意见和看法。
并赐予准时的确定和表扬，适时进行教导、帮忙。
并且依据各小组的表现给小组和个人加分。
在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中同学加深了对课文的理解，同学学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。
小学语文阅读教学模式（推荐5篇）
小学语文阅读教学模式（推荐5篇）第一篇：小学语文阅读教学模式小学语文阅读教学模式语文课堂教学模式如下：为提高课堂教学效率，特制定语文学科“诵读感悟式”阅读教学模式，其基本教学流程是：情境导入激发兴趣——初读课文整体感知——研读理解诵读感悟——实践升华运用创新一、情境导入、激发兴趣“兴趣是兴趣是最好的老师”。
因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。
同时，教师要注重将现代化的教学手段引入课堂，为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲。
常用的新课导入方法有：温故导入、解题导入、激情导入、设疑导入、故事导入、演练导入、机变导入、悬念导入、简介导入、趣味导入、（游戏、谜语、故事、歌谣、生活）直观导入（实物、教具、图示、多媒体、实验）等。
在这环节中学生学习的情趣应得到充分的激发。
二、初读课文、整体感知贾志敏老师说：“语文课上三件事，就是阅读、写字、写文章”。
因此在这一环节中要抓实“知识与技能”的训练与培养：识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络应在这一环节中得到充分的体现。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
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阅读的模式化教学
作者：龚胜芳
来源：《读写算》2010年第09期
现在是知识爆炸的时代,各种信息多得数不胜数。
语文教学方面,用于训练阅读能力的材料也多得令人眼花缭乱。
一般情况下,上课时,老师不厌其烦地带着学生分析文章,学生们勤奋地做笔记;下课后,老师还会四处搜集阅读文章给学生们练习,学生们也只好拼命地做阅读训练,以期能瞎猫碰上死耗子,蒙对两道题,提高阅读的得分。
其实,我觉得,作为教师,要教给学生“以不变应万变”的方法,学生才能心中有数,临文不乱,快速、准确地提取文章信息,完成阅读练习题,并最终提高阅读分值。
这就需要教师在平时的阅读教学中有意识地对学生进行快速阅读训练。
所谓快速,不只是眼睛看过文字的快速,更重要的是指理解的快速,想象的快速,记忆的快速。
理解的快速,就是看过某一篇或某一段的文字,能尽快理解其深刻意义,不停留在字面上;想象的快速,是指对所读文章中事物的形象的想象和对事物背景的理解快;记忆的快速,是指在尽可能短的时间内记住文章的要旨、重要事实和有关数据。
模式阅读法,是快速阅读中收效较大的一种训练方法。
模式,即阅读的模式,实际就是阅读时的思维模式。
实验证明,人们漫无目的地阅读与有目的阅读收效是不一样的。
前者速度慢,后者速度快;前者获取的信息少,后者获取的信息多。
我们在阅读时可按固定的模式去读,即每读一篇文章都固定地依次解决几个问题,其余问题,暂且不管,这样专心去解决这几个问题,就比一般泛泛而读效果好的多。
这样的阅读模式如果在头脑里形成固定的习惯,一到阅读时,自己的思路会自然按着这个模式走,那么阅读速度就会更快一些。
比如,让一个人重复感知两个大小不等的球,然后再让他看两个大小相等的球。
在这种情况下,他就以为这两个球仍然大小不一。
所产生的这种幻觉现象叫“定势幻觉”。
这是因为,看大小不同的球体所形成的暂时习惯,在实际空间里已经“定了型”,形成了“定势”。
实验证明,定势现象在经过多次重复之后,就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象。
人所形成的这种习惯性的固定概念,在以后就可能轻易地、自动地、不假思索地加以利用。
因此,我们把各种文体的文章,固定为一定的阅读模式,每次阅读均按此模式进行,就不仅可以加快阅读速度,而且由于多次的阅读,有利于理解的加深和记忆的牢固。
我在阅读教学中就经常让学生用比较固定的模式来提取信息。
比如我教给学生的方法是:无论遇到什么体裁的文章,都要首先考虑——人、物、事、理、情,即本文主要写的是什么人、什么物、什么事、包含什么情感和道理;其次考虑采用了什么写作方法。
当然,具体到不同体裁的文章,可制订不同的阅读模式。
比如记叙文的阅读模式可以规定为:①找出此文的六要素(时间、地点、人物、事件起因、经过、结果);②找出文章的中心思想(哲理或抒情);③找出写作特点。
议论文的阅读模式可规定
为:①抓中心论点(道理);②找出论据(所用的人物、事情、道理。
如果有分论点,那么分论点同时是中心论点的论据);③理清论证的结构;④分析论证的方法。
说明文的阅读模式可以规定为:①
找出说明的对象(事物或事理)。
②抓住特征;③理清顺序与层次;④抓住并理解关键词语。
小说
的阅读模式可以规定为:①理清情节(事情);②归纳主要人物的性格特征;③分析文章是怎样刻画人物性格的;④分析环境描写方法及其作用;⑤归纳小说主旨。
利用模式进行阅读的好处是:由于遵循一定模式,可以使杂乱无章、毫无条理的阅读过程变成为明确而连贯的思维过程。
可以大大提高大脑的接受能力,大大提高理解文章的内容和记忆
读过的材料的能力。
以上的阅读模式,是用于整体感知阶段的阅读。
就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。
这即是“泛读”,要做到对文章的深入理解,还必须“精读”,即明白文章为何要这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
因此,“精读”有别于“泛读”,它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。
精读阶段的教学,也可用模式化来阅读理解并答题。
例如,研究文章题目,说说题目好在那里?答题模式:一般分析题目所用的修辞手法并联系文章的主题。
文章开头的作用:(1)开篇点题;(2)
总领全文;(3)引起下文。
文章中间的作用:(1)独立成段的是过渡(承上启下);(2)段首、段末的总结句是总结上文,引起下文。
文章末尾的作用:(1)篇末点题,画龙点睛;(2)总结全文,深化中心;(3)首尾呼应。