五年级数学上册第五单元第1课时 方程的意义教案
人教版数学五年级上册方程的意义教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册方程的意义教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册方程的意义教案第【1】篇〗教学目标：1、结合具体情境，理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。
2、借助天平让学生理解方程及等式的意义。
3、感受方程与现实生活的密切联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了国家一级保护动物的几幅。
（课件出示）我们应该保护这些濒临灭绝的珍稀动物，今天这节课，就以三种动物为话题，来研究其中的数学问题。
二、合作探究，获取新知。
（一）理解等式的意义。
找出白鳍豚这组资料的等量关系，用字母表示。
1、师：我们先来看白鳍豚的这组资料，你从中发现了那些信息？1980年比2004年多300只，这句话中有几个数量？你能用一个式子表示出这三个数量之间的关系吗？让学生在练习本上写一写，进行板书。
1980年只数—2004年只数=300只1980年只数—300只=2004年只数2004年只数+300只=1980年只数2、请同学们根据这三个数量中的已知数和未知数，用含有字母的式子表示出2004年只数+300只=1980年只数这个数量关系，小组进行讨论、交流。
（教师进行巡视，参与讨论。
）3、分析a+300=400,等号左边表示1980年只数，等号右边也是1980年的只数，像这样表示左右两边相等的式子，我们通常简称为等式。
（板书：等式）4、借助天平来研究等式。
（出示天平）你对天平了解多少？谁给大家介绍一下？师：你观察的真仔细，天平是一种用来称量物体质量比较精密的仪器，当指针指在标尺的中央，天平就平衡了。
师：如果左盘放10克砝码，右盘放20克砝码，天平会平衡吗？怎样用式子表示这种关系？（10<20）如何才能平衡呢？（左再放一个10克的砝码）师：出示天平：左20克和x克，右50克，你能用一个等式表示天平左右两边的关系吗？（20+x=50）师：我们知道一个等式可以表示出天平平衡时左右两边相等的关系，那在天平如何表示出x+300=400这个数量关系吗？（出示天平）（二）理解方程的意义。
《方程的意义》(教案)五年级上册数学人教版
《方程的意义》（教案）五年级上册数学人教版教案：《方程的意义》五年级上册数学人教版一、教学内容1. 方程的定义：含有未知数的等式叫做方程。
2. 方程的组成：方程由两部分组成，一部分是已知数，另一部分是未知数。
3. 方程的解：能使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解方程的意义，掌握方程的组成和解的定义，能够识别和解决简单的方程问题。
三、教学难点与重点教学难点：方程的解的概念和判断方法。
教学重点：方程的定义和组成。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学卡片。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过展示一个实际问题，例如“小明的年龄是小红的两倍，如果小红10岁，求小明的年龄。
”让学生思考和讨论如何解决这个问题。
2. 例题讲解：教师通过讲解上述实际问题，引导学生认识到这是一个方程问题。
然后，教师在黑板上写出方程“2x = 10”，并解释这是一个方程，其中“x”是未知数，表示小明的年龄。
3. 随堂练习：教师给出几个简单的方程题目，让学生独立解决。
例如：“3x = 12”、“5x10 = 20”等。
4. 方程的定义：5. 方程的组成：教师通过示例和讲解，让学生理解方程由已知数和未知数两部分组成。
6. 方程的解：教师通过示例和讲解，让学生理解方程的解是指能使方程左右两边相等的未知数的值。
7. 板书设计：教师在黑板上设计板书，包括方程的定义、方程的组成和方程的解的示例。
8. 作业设计：教师设计几个方程题目，让学生回家完成。
例如：“4x + 8 = 24”、“4x 12 = 16”等。
六、课后反思及拓展延伸教师在课后反思本节课的教学效果，观察学生对方程的理解和应用能力。
同时，教师可以给学生提供一些拓展延伸的材料，例如方程的解的多种求解方法，以进一步巩固学生的方程知识。
重点和难点解析一、方程的定义和组成1. 方程的定义：方程是含有未知数的等式。
方程的意义 (教案)五年级上册数学人教版
教案：方程的意义年级：五年级学科：数学教材版本：人教版教学目标：1. 让学生理解方程的概念，知道方程是表示两个数量相等的式子。
2. 培养学生根据实际问题列方程的能力。
3. 引导学生体验数学与生活的联系，培养学生的数学思维。
教学重点：1. 理解方程的概念。
2. 掌握方程的表示方法。
教学难点：1. 体会方程的意义。
2. 能够根据实际问题列方程。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个天平，让学生观察天平的平衡状态。
2. 提问：天平的平衡状态可以表示为等式吗？引导学生思考并回答。
二、探究（15分钟）1. 教师引导学生观察教材中的例题，让学生尝试列出等式。
2. 教师引导学生观察等式的特点，让学生总结出方程的概念。
3. 教师举例说明方程在实际生活中的应用，让学生体会方程的意义。
三、巩固（10分钟）1. 教师出示一些实际问题，让学生尝试列出方程。
2. 学生互相交流，讨论列方程的方法和技巧。
3. 教师点评学生的答案，给予指导和鼓励。
四、拓展（10分钟）1. 教师出示一些稍微复杂的问题，让学生尝试解决。
2. 学生独立思考，尝试列出方程。
3. 教师给予指导和解答，帮助学生解决问题。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的内容，让学生总结方程的概念和意义。
2. 学生分享自己的学习体会，提出疑问。
3. 教师解答学生的疑问，给予总结和评价。
六、作业（5分钟）1. 教师布置一些练习题，让学生巩固本节课的知识。
2. 学生独立完成练习题，加深对方程的理解。
教学反思：本节课通过观察天平的平衡状态，引导学生列出等式，进而引入方程的概念。
在教学过程中，注重学生的参与和思考，让学生通过实际问题的解决，体会方程的意义。
在巩固环节，通过让学生互相交流和讨论，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
在拓展环节，通过稍微复杂的问题，培养学生的思维能力和创新意识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对方程的概念有了清晰的认识，能够根据实际问题列出方程。
五年级上册数学教案 - 方程的意义 人教版
五年级上册数学教案 - 方程的意义一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解方程的意义，能从具体情境中抽象出一元一次方程。
（2）掌握一元一次方程的解法，能根据等式的性质求解简单的一元一次方程。
（3）能够运用方程解决简单的实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、分析等手段，培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对方程的兴趣，激发学生探究数学问题的热情。
（2）培养学生严谨、踏实的科学态度，形成良好的学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解方程的意义，能从具体情境中抽象出一元一次方程。
（2）掌握一元一次方程的解法，能根据等式的性质求解简单的一元一次方程。
2. 教学难点：（1）理解方程的意义，从具体情境中抽象出一元一次方程。
（2）运用方程解决简单的实际问题。
三、教学过程1. 导入新课通过回顾等式的基本性质，引导学生思考：等式中的未知数和已知数之间的关系是什么？从而引出方程的概念。
2. 探究方程的意义共同的特点？从而引导学生发现方程的意义：方程是表示两个量相等的式子，其中包含未知数和已知数。
（2）让学生举例说明方程在实际生活中的应用，进一步体会方程的意义。
3. 学习一元一次方程的解法（1）通过例题，引导学生运用等式的性质求解一元一次方程。
（2）让学生尝试自己解决一些简单的一元一次方程，体会解题过程。
4. 实践应用（1）让学生运用所学知识解决教材中的实际问题，巩固方程的解法。
（2）引导学生运用方程解决生活中的问题，提高学生的应用能力。
5. 总结与反思（1）让学生总结本节课所学的内容，体会方程的意义和解法。
（2）引导学生反思自己在解题过程中的不足，提高学生的自我评价能力。
四、作业布置1. 完成教材中的练习题。
2. 结合实际生活，运用方程解决一个实际问题。
五、板书设计1. 方程的意义：表示两个量相等的式子，其中包含未知数和已知数。
2023年人教版数学五年级上册方程的意义优秀教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册方程的意义优秀教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册方程的意义优秀教案第【1】篇〗教学目标：知识目标：理解与掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。
能力目标：培养学生认真观察、思考分析问题的能力。
情感目标：激发学生求知欲和好奇心，感受数学探索的乐趣，体会“生活中处处蕴涵数学知识”；渗透数学来源于实际生活辩证唯物主义思想。
教学重点：理解和方掌握程的意义，会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。
教学难点：会用方程表示简单情境中的等量关系。
教学准备：教学课件。
教学流程：一、导入新课：教师：我们已经学习了用字母表示数，今天学习解简易方程。
这部分知识非常重要，掌握了它会使我们多了一种解题方法，可以使某些较难的应用题化难为易，有助于提高我们分析问题和解决问题的能力。
二、探究新知：（一）探究方程的意义：介绍天平：（课件出示天平图）天平实验，引出方程：1、第一步，称出一只空杯子重100克；第二步，往杯子里倒人约X克水，使天平出现倾斜。
第三步，增加100克砝码，发现了什么？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？（100+x>200）第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。
哪边重些？怎样用式子表示？（100+x<300）第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。
现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？（100+x=250）2、教师：①观察100+x＝250：这是一个等式吗这个等式有什么特点②像100+x=250这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？（方程）小结：像100+x＝250这样的含有未知数的等式，称为方程。
3、深入探讨理解：①根据方程的含义，方程应该具备哪些条件，②方程与等式之间有什么关系，你能用集合图来表示吗？写方程，加深对方程的认识：三、练习巩固：1、完成课本第54页做一做。
在是方程的式子后面打上“√”。
方程的意义(教案)-五年级上册数学人教版
方程的意义（教案）-五年级上册数学人教版教学目标：1. 让学生理解方程的意义，能够识别方程。
2. 培养学生运用方程解决问题的能力。
3. 培养学生对方程的数学美感的欣赏。
教学重点：1. 理解方程的意义。
2. 能够识别方程。
教学难点：1. 方程意义的理解。
2. 方程的识别。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、教学用具。
2. 学生准备：练习本、铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个简单的方程：2x 3 = 7，让学生观察并思考。
2. 提问：这个式子有什么特点？它和普通的数学式子有什么不同？3. 学生回答，教师总结：这个式子中有未知数x，并且有一个等号，这就是方程。
二、探究（10分钟）1. 教师出示一些方程，让学生观察并分类。
2. 提问：这些方程有什么共同点？3. 学生回答，教师总结：方程都有一个未知数，并且都有一个等号。
4. 教师引导学生理解方程的意义：方程是描述两个数量相等的关系，未知数就是我们要找的那个数量。
三、巩固（10分钟）1. 教师出示一些数学问题，让学生用方程来解决。
2. 学生独立完成，教师巡视指导。
3. 教师出示答案，学生自我检查。
四、拓展（10分钟）1. 教师出示一些生活中的问题，让学生用方程来解决。
2. 学生独立完成，教师巡视指导。
3. 教师出示答案，学生自我检查。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生回答，教师总结：本节课我们学习了方程的意义，知道了方程是描述两个数量相等的关系，并且能够识别方程。
教学反思：本节课通过观察、分类、解决实际问题等方式，让学生理解了方程的意义，并且能够识别方程。
在教学过程中，教师应注重启发学生思考，引导学生主动探索，培养学生的数学思维能力。
同时，教师还应注重培养学生的数学美感，让学生在学习中感受到数学的魅力。
重点关注的细节：在以上教案中，最需要重点关注的是“探究”环节。
这个环节是学生理解和掌握方程意义的关键步骤，教师在这个环节的设计和引导将直接影响学生对方程概念的理解和应用能力。
第五单元《方程的意义》教案
最后，总结回顾环节，学生对今天的学习内容有了整体的认识，但仍有个别学生表示对方程的理解还不够透彻。针对这一点，我计划在课后进行个别辅导，帮助他们巩固知识点，同时鼓励学生在课堂上积极提问，及时解决疑问。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与方程相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何从问题中建立方程模型。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“方程在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
第五单元《方程的意义》节：人教版《数学》五年级上册第五章《方程》第一课时。
2.教学内容：
（1）理解方程的意义，能够识别方程。
（2）掌握方程的表示方法，能够正确书写方程。
（3）通过解决实际问题，体会方程在生活中的应用。
（4）了解等式与方程的关系，理解等式不一定是方程，但方程一定是等式。
其次，在新课讲授环节，我强调了方程的定义和书写方法，大多数学生能够掌握。但在区分方程与等式时，仍有部分学生存在误区。这让我意识到，对于这个难点的讲解，我需要采用更多直观、生动的例子来帮助学生理解。同时，增加课堂互动，让学生在讨论和实践中深化认识。
关于实践活动，我发现分组讨论的形式有助于学生之间的交流与合作，他们能够在讨论中相互启发，共同解决问题。但在实验操作环节，部分学生动手能力较弱，导致操作不够熟练。针对这一点，我计划在今后的教学中，多安排一些类似的实践活动，以提高学生的动手能力和实际操作能力。
人教版数学五年级上册第5单元《第1课时 方程的意义》教案
人教版数学五年级上册第5单元《第1课时方程的意义》教案教学内容本节课的内容为人教版数学五年级上册第5单元《方程的意义》。
学生将学习方程的基本概念，理解方程的意义，并能够解决简单的方程问题。
教学目标1. 让学生理解方程的概念，知道方程是表示两个量相等的数学式子。
2. 培养学生运用方程解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和数学运算能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
教学难点1. 方程的概念理解，特别是等式的意义。
2. 方程的求解过程，如何运用等式的性质解决问题。
教具学具准备1. 教师准备PPT、教学视频等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习工具。
教学过程1. 引入：教师通过PPT展示生活中的方程实例，引导学生观察并思考方程的意义。
2. 新课导入：教师讲解方程的概念，让学生了解方程是表示两个量相等的数学式子。
3. 案例分析：教师通过PPT展示几个方程的例子，引导学生分析并理解方程的意义。
4. 小组讨论：学生分组讨论，交流对方程的理解，分享自己的看法。
5. 例题讲解：教师通过PPT讲解几个方程的求解过程，让学生学会如何运用等式的性质解决问题。
6. 练习巩固：学生通过练习题巩固对方程的理解，提高解决问题的能力。
7. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调方程的意义和解题方法。
板书设计1. 方程的概念：表示两个量相等的数学式子。
2. 方程的意义：表示两个量相等的关系。
3. 方程的求解：运用等式的性质解决问题。
作业设计1. 课后练习题：学生完成课后练习题，巩固对方程的理解。
2. 小组讨论：学生分组讨论，交流对方程的理解，分享自己的看法。
3. 思考题：学生思考生活中的方程实例，运用方程解决问题。
课后反思本节课通过引入实例、讲解概念、案例分析、小组讨论、例题讲解等环节，让学生对方程有了深入的理解。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，培养学生的合作交流能力和数学思维能力。
同时，教师还需关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生对本节课内容的掌握。
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2.解简易方程
第1课时
方程的意义
课时
内容
教材第62～63页内容。
课时目标1.初步理解方程的意义，弄清方程与等式的概念。
2.经历从具体问题情境中抽象出方程的过程，在观察、分类中感受方程的思想方法，发展数学抽象思维能力和符号意识。
3.加强数学知识与现实生活的联系，加强学生的应用意识，培养学生认真观察、善于思考的好习惯。
重点难点重点：初步理解方程的意义，并学会判断一个式子是不是方程。
难点：明确等式与方程的关系。
一、创设情境，导入新课
师：同学们，大家小时候有没有听过《曹冲称象》的故事？
【学情预设】听过，很有趣。
师：谁能简单地说一下曹冲是利用什么原理称出了大象的质量呢?
【学情预设】让石头和大象的质量相等，再称石头的质量。
师：是的。
那么你们知道吗，在生活中有很多工具能帮我们测量出相同质量的物体。
天平就是其中一种，今天我们就通过天平来进入等式的世界中。
（板书课题：方程的意义）
设计意图：通过小故事的引入，激发学生的学习兴趣，同时也拓展了学生的课外知识。
二、自主探索，互动授新
1.探究方程的意义。
（1）课件出示天平的图片，让学生说说对天平有哪些了解。
【学情预设】预设1：天平有两个托盘。
预设2：中间有个指针，两边质量一样时指针会指到中间。
预设3：托盘上可以放物体和砝码。
教师总结学生的回答，并引导大家想想生活中有哪些类似天平一样的东西。
【学情预设】跷跷板、塔吊等。
（2）认识等式和不等式。
（课件出示）
师：仔细观察图片，说说你的发现。
学生独立思考后小组交流并汇报。
【学情预设】预设1：左边有两个50 g的砝码，右边有一个100 g的砝码。
预设2：天平正好平衡。
预设3：50＋50=100，所以天平正好平衡。
（板书：50＋50=100。
）
师小结：这里的等号表示左边和右边相等。
在数学上，左右两边相等的式子就叫做等式。
课件出示第二幅图。
师：把空杯子放在左边，把一个100 g的砝码放在右边，仔细观察，说说你的发现。
【学情预设】现在天平是平衡的。
师：天平平衡表示什么意思？
【学情预设】左右两边的质量相等，也可以说杯子的质量就是100 g。
师：如果往杯子里倒一些水会出现什么情况？
【学情预设】天平就不平衡了，左低右高。
师：如果用x表示水的质量，那么杯子和水一起有多重呢？
【学情预设】100+x。
师：那么这个时候我们能得到什么样的关系式呢？
根据学生回答板书：100+ x>100。
教学提示：教师要走近学生，与学生一起交流，听取学生的想法以及在交流过程中所迸发的思维火花。
师：右边刚开始的时候放了一个100 g的砝码，现在我又加了一个100 g
的砝码，但是还是左边低右边高，这个时候用算式怎么表示？（课件出示）
根据学生回答板书：100+ x>200。
师：我想知道水的质量，我们就得让天平平衡，怎么样才能让天平平衡呢？
【学情预设】在右边再加一个砝码。
师：我们在右边再加一个100 g砝码。
结果现在出现了左高右低，该怎么用式子表示呢？
根据学生回答板书：100+ x<300。
师：观察列出的几个式子有什么共同的地方？
【学情预设】都不是等式。
师小结：当天平两边不平衡，一边比另一边重时，要表示两边的关系，我们可以用“>”或“<”连接的式子表示这种不等关系。
师：我们把右边的其中一个100 g的砝码换成50 g的砝码，同学们观察一下天平的状态并尝试列式表示。
根据学生的设想，引导学生用式子来表示天平的状态：100+ x=250。
师：这里为什么要用“=”呢？
【学情预设】因为两边平衡了，也就是质量相等了。
师：这与刚刚那几个式子有什么不同的呢？
【学情预设】这个式子中间有等号，是等式。
设计意图：方程是含有未知数的等式，学习方程的概念要从认识等式开始。
通过课件中天平的演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体的质量相等，从而引出等式。
接着更换物品，得出一只空杯正好100 g，再向杯中倒入水，并设水重x g，通过逐步尝试、调整，得出杯子和水共重250 g。
这样由数的等式过渡到含未知数的等式，并通过相等与不等的比较，为引入方程的概念奠定了较为丰富的感性认识基础。
（3）认识方程。
师：请同学们根据下图列出一个式子来。
（课件出示）
【学情预设】3x＝2.4
师：请同学们观察黑板上的式子。
50+50=100 100+x＞100
100+x＞200 100+x＜300
100+x=250 3x=2.4
师：这些式子有什么不同？
【学情预设】预设1：有的式子有字母，有的式子没有字母。
预设2：有的式子有等号，有的式子没有等号。
师：刚才我们学了等式的概念，那这里面哪些是等式，哪些不是等式呢？把不是等式的式子划掉。
师：观察剩下的等式，这些等式也有不同，你们能找出来吗？
【学情预设】有些等式含有未知数，有些等式不含未知数。
师：请同学们把不含未知数的等式也划掉。
我们再来观察剩下的式子，这些式子有什么特点？
【学情预设】预设1：都是等式。
预设2：都含有未知数。
师小结：像100+x=250、3x＝2.4这样，含有未知数的等式叫做方程。
板书：
教学提示：把一些有代表性，学生容易混淆的案例找出来让学生辨别，使学生进一步明确方程概念的内涵。
设计意图：注意引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。
师：判断一个式子是不是方程，你的依据是什么？
【学情预设】先看这个式子是不是一个等式，然后再看等式里是否含有未知数。
（4）讨论方程和等式的关系。
师：同学们回答得真好！上面这些等式中有的是方程，有的不是方程，那么方程和等式之间有关联吗？
【学情预设】预设1：有关联。
因为方程一定是等式，所以方程一定要在等式里找。
预设2：方程包含在等式里面，它是在等式的基础上多了“未知数”这个条件。
预设3：方程是一种特殊的等式。
师：“特殊”这个词用得好，特殊在哪?
【学情预设】特殊在方程含有未知数。
师：真是爱思考的好孩子！老师为你们点赞！等式包含了方程，方程属于等式。
弄清楚它们之间的关系，可以更好地帮助我们分析和判断。
师：下面请同学们自己试着写出一些方程。
【学情预设】大部分同学能正确写出方程，且所写未知数不一定是x，有可能是其他字母。
老师再展示一些方程，让学生初步感知方程的多样性。
设计意图：进一步明确方程的两个重要条件：“等式”“含有未知数”，两个条件缺一不可。
学生用方程的意义去判断哪些式子是等式，哪些式子是方程，在判断的基础上进行分类整理，并自己写方程，让学生深化对方程意义的理解。
2.巩固练习，强化新知。
（1）完成教材第63页“做一做”第1题。
可让学生在自己的课本上画“√”画“×”，交流时要求学生说明“是方程”或“不是方程”的理由。
（2）完成教材第63页“做一做”第2题。
学生根据题意独立思考，然后小组交流后汇报。
三、课堂回顾，交流收获
师：这节课学习了什么内容？大家有什么收获？
根据学生回答，教师小结：含有未知数的等式叫方程，所有的方程都是等式，但等式不一定是方程。
四、作业设计，巩固提升
1.完成教材第66页“练习十四”第1题。
进一步巩固方程的概念，明确方程的特征，同时让学生知道，一个方程中可能含有2个或多个未知数。
2.完成教材第66页“练习十四”第3题。
巩固根据等量关系列方程的方法。
在教学设计中，把“方程的意义”作为教学的重点，教学目标是不仅让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程，更多的是思考学生后继的学习和发展，注重知识的渗透。
课堂上首先让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料；然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化；最后引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，深化方程的概念。
数学课堂也应该重视对学生“说的训练，在“说“的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探索，学得主动，学得投入。