如何培养初中学生英语自主学习能力

一、自主的内涵

课程改革提倡学习方式的转变，《课程标准》（实验稿）明确提出要"发展学生的自主学习能力"。 [1] 20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习(autonomous learning) 成为国内外教育心理学研究的热点。

自主学习的定义[2]，文献中有不同的描述。 Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

二、自主学习的必要性

研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

1、自主学习是教育的终极目标

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。

2、自主学习是语言教与学的目标

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。

3、自主学习是提高课堂效率的需要

课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

三、策略

1 、转变教师观念，改变教学方法

在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。英语学科是

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如何培养学生自主学习英语能力

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式适应这一需要，强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

如何培养学生的自主学习英语能力

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如何培养学生的自主学习英语能力

作者：田转转

来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第06期

【摘要】本文试对新课程英语教学中的“教学过程优化”与“学生自主学习”的运用作探析。这两种方式英语教学中能够发挥以“学生为学习主体、教师为主导”作用，激发学生学习英语的兴趣和积极性。这两种方式的运用能够提高学生的英语基础知识与基本技能，以实现培养学生具有正确的情感态度与审美价值观的教学目标。

【关键词】新课程；英语；自主学习

1.教学由重“结果”转向重“过程”

所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知 ——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导教学过程中教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生的思维得到训练，能力得到发展。

（1）创设情景，开展语言实践活动

对于中国学生来说，英语就是门外语。学习语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习，正如有些人所说：“如果我们的学生在英、美国家呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语知识更多，口语更地道。”语言应该生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，教师应想方设法为英语教学设置一个情景，让学生能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下进行语言实践。在做中学，学中用，真正实现英语的价值。

例如，笔者在教学How do you make a milk shake？时，里面出现了一些食品及佐料的词，如ingredient ， sauce ， relish ， lettuce ，并学习如何制作一些食品的步骤，学生如果只是照本宣科的话，会比较难理解。因此，我在备课时下了一番功夫。课前，我准备好一些道具，有榨汁机、一些用到的水果和佐料，当然还有水果刀、盘子等。上课时，我把这些东西带去，同学们都很好奇，于是我说：“This class， we’ll make some delicious drink， would you try

如何培养初中学生英语自主学习的能力

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如何培养初中学生英语自主学习的能力

作者：秦旭明

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期

摘要：英语新课程改革强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，是语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。那么，在英语新课程的实施中如何使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变呢？本文就如何培养学生的自主学习能力作一些探索。

关键词：英语；自主学习；能力培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0045

一、什么是自主学习

新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，确立了新的学习方式——自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐、均衡个性化地发展。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，是学生自主而不是由他人支配的学习方式。自主学习是学习者管理自己的学习能力，是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的高品质的学习。概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的学习。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。

二、培养初中学生英语自主学习能力的理论依据

中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终身。”的说法；老教育家叶圣陶更有名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”教育家苏霍姆林斯基的教育核心是“确立学生为主体，培养个性全面和谐发展的人”。初中英语教育要为继续学习打好基础，关键要培养学生的自学能力。

三、培养初中学生英语自主学习能力的策略

1. 通过课堂教学激发学生的学习兴趣和学习动力

如何培养初中学生的英语自主学习能力

西河中学郭丽平

“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。英语新课程标准明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。

根据多年的教学情况，我发现学生在英语学习方面存在以下几个特点：(1)对英语学习没有兴趣，能偷懒就偷懒。(2)上课不能专心听讲，有的知识点讲了许多遍还不会。(3)回家不看书，像练习听力、预习、复习这些软性作业就不完成。(4)没有语言环境。由此看来，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学是至关重要的。只有找到适合英语学科学生容易接受的自主学习教学设计，才能真正使学生得到发展。

(1)提高学生自学心理素质

要提高学生的自学心理素质，首先要激发学生的学习动机。激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语，例如是为了出国？为了阅读英文资料？为了与外国人做生意？还是为了升读高一层次的学校？其中任何一个理由都可能会激发学生学习英语的动机。具有明确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学”，才能把“教主学从”转变为“学主教从”。没有学习动机，想学好英语就成了一句空话，就像缺少了引擎的汽车，永远都动不起来。激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主，多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步。其次，要培养学生学习的自觉性。自学是主动型的行为，是学习主体充分发挥自己的主观能动性，自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程，离开了自觉性，“自学”就无从谈起。学生只有在找到学习动机的基础上才会有学习的自觉性。

(2)课前引导学生养成预习习惯

根据英语听说读写的要求，笔者给学生一个明确的预习纲要。在教新课前让学生首先在家自己跟读录音磁带学习单词的发音，再模仿录音进行试读，即划分音节，根据音标锻炼拼读的能力，思考课文前的“Tuning in”加强词汇的记忆。在会拼读单词的基础上要求学生跟读课文三遍，注意语音、语调及句子与句子间、段与段间的停顿。最后伴读一遍磁带。说的要求不易高，学生能用自己的语言对课文简单复述即可。在一次次的反复中，学生的语言能力得到了加强和升华。学生能通过比较体验到进步的喜悦。在写的能力方面，笔者对学生的要求不高，一般要求学生通过预习从课文里找出十个词组，用中文注释即可。每次检查学生的预习作业，心中总充满了喜悦。因为这是学生自学能力的体现。

初中英语教学如何培养学生的自主学习能力

作者：孙国芳

来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第32期

【摘要】自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

【关键词】自主学习；英语；积极性；意识

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0102-02

时代在不断进步，终身学习、与时俱进是时代对包括初中生在内的每一个人提出的要求。终身学习的理念应该深入每一个人的心中。所以，教会学生学会自主学习的方法，不仅可以促进学生学习成绩的提高，还可以促进个人的素质提高以及全面发展，也有利于社会文明的不断进步。这不仅要求学生要具备自主学习的能力，而且要求每一位公民都要具备终身学习的品质与能力，与时俱进，才能在知识经济时代里不被淘汰。

一、激发学生学习英语的兴趣

我们要提高初中生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自觉、主动地投入到初中英语的教学活动中。自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高初中生的英语听说、读、写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，针对不同的教学内容采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话、多媒体等方式，从而为学生自主学习营造身临其境、生动活泼的课堂氛围。

二、采用多样化授课形式

美国著名的心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是学生被动地接受知识而是主动地获得知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。而学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际。因此，在英语教学问题上，各种符合学生心理特点和接近生活实际的多样化授课形式可以极大地调动学生学习英语的激情。英语教学基础版每个单元有五个模块：“热身活动”、“听”、“说”、“兴趣阅读”和“写作”。针对每个模块可采取不同的授课形式，如模拟情景、会话、独自阅读、提问、小组讨论、教师精讲等。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性，又能潜移默化地开发学生的多种智力，避免教学的单调性，激发学生主动参与的动机。三、开展合作学习

如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力

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如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力

作者：应山红

来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第02期

摘要：在当前初中英语教学中，课堂教学与课下学习的有效利用是提高英语教学效果的突破口，如何强化学生英语自学能力成为当前初中英语教师普遍关注的问题。因此在未来教学中，需要正确认识到影响初中生英语自学能力的因素，并提出相对的教学改革方案，为获得更好的教学效果奠定基础。

关键词：初中英语；学生自主学习

目前，学生自主学习是保证教学效果的重要保证，强化学生自主学习能力，在培养学生学习兴趣、夯实学生知识基础中发挥着重要作用。由此可见，重视对学生自学问题的讨论具有良好的实际意义。但从当前初中英语教学现状来看，受学生学习习惯、传统教学思想等因素的影响，学生在学习环节中难以实现自主学习，一定程度上影响了英语教学的效果，该问题应该引起英语教师的思考。

一、影响学生自主学习能力的几点因素

正确认识到影响学生自主学习能力的要素，能为教师开展针对性教学提供必要的基础支撑，是培养自主学习能力的起始点。

1.学生不良的学习习惯

当前，初中教师在英语教学活动中会发现，很多学生在学习上缺乏主动性，在课堂上表现得不积极，形成了严重的等待、依赖习惯。再加之英语学习对学生的基础水平要求较高，部分后进生因为自身英语基础不完善，导致其不能提起自主学习的兴趣。也有部分学生在学习过程中，一味地死记硬背，并没有掌握有效的学习方法，导致学习难以达到预期效果，久而久之，产生英语学习的恐惧心理，影响后期学习。由此可见，学生不良的学习习惯是影响学生自学效果的重要因素。

2.传统教学思想的影响

传统教学思想也是影响学生自主学习能力的重要因素。在传统教学模式下，强调在教学中要“统一步调、统一要求”，这就导致在教学过程中要始终以自我为中心，难以重视学生的差异性，严重影响了学生的自主学习兴趣。而在自学环节的方法指导中，教师也习惯对其进行干龙源期刊网

初中英语如何培养自主学习能力

发表时间：2018-03-14T15:54:02.733Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期作者：张晓利

[导读] 本文探讨了培养初中生英语自主学习能力的方法，并结合英语教学实践，培养初中学生英语自主学习能力的较好途径。

张晓利（陕西省岐山县蔡家坡初级中学陕西岐山 722400）

摘要：本文探讨了培养初中生英语自主学习能力的方法，并结合英语教学实践，培养初中学生英语自主学习能力的较好途径。

关键词：自主学习；能力培养

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0141-01

1 “自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极

性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这

是培养学生终身学习能力的需要。

2 “自主学习”方式的基本特征

2.1自主性。

学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2.2 民主性。

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

2.3 过程性。

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

2.4 差异性。

承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

如何培养学生的英语自主学习能力

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如何培养学生的英语自主学习能力

作者：徐亚

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第11期

【摘要】高中英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习积极性；发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯；拓展教学的内容。培养独立自主的学习能力。主要强调学生的主体地位，要求教师必须以人为本。

【关键词】学习兴趣学习习惯学习能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-104-01

一、激发英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性

“兴趣是最好的老师”，我在教学中不断激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望和学习动力，从而达到自主学习的目的。目前不少高中生感到英语难学，花时多，收效少。有的学生在刚进入高中阶段在学习英语时，成绩尚可，兴趣较浓。但好景不长，便越来越不愿学，越来越对英语失去兴趣，直到放弃英语。究其原因是老师没能不断地诱发学生对英语学习的直接兴趣和间接兴趣。教师应该长期坚持引导，激发学生持久的、自觉的学习积极性，使之形成自愿与兴趣的结合，使学生从学习的开始，一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪，从“要我学”变成“我要学”。

在具体的英语教学中，激发学生的英语学习兴趣的方法不是固定的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学策略等因素。我随时随地、因人而异灵活处理。比如，一次我在和一个学生闲谈中得知其对英语学习失去了兴趣，于是便间接引导他：这几天老师正为英语角没有素材而发愁呢，你能否帮忙收集一些好素材？他答应了，第二天就送来了几篇，我挑出优秀篇，表扬了他。以后他就经常收集材料，而且还渐渐把收集来的材料作以改动，我又在班上表扬了他，还将他推荐的材料读给同学们听。他开始留意英语了，英语成绩渐渐的也有点了起色。终于，又在一次谈话中该生告诉我：“老师，英语真有趣！”一位优秀的英语教师，任何时候、任何情况下都不会忘记调动学生的积极性，而决不会采取简单的卡、逼、压的高压手段强迫学生学习。因为他们懂得兴趣和自主学习比知识重要的多。

如何培养初中学生英语自主学习的能力 2

如何培养初中学生英语自主学习的能力

关键词：英语；自主学习；能力培养

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0045

一、什么是自主学习

二、培养初中学生英语自主学习能力的理论依据

三、培养初中学生英语自主学习能力的策略

1. 通过课堂教学激发学生的学习兴趣和学习动力

学习兴趣是人对学习的一种认识倾向，它是由需要所引起的一种情绪反应，对学习具有明显的增效性，对感兴趣的东西，不用强制学生都会积极主动的去探究，而对厌恶、不感兴趣的东西则难以调动起学习的兴趣，实施素质教育的核心在于课堂，要通过课堂教学来培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，排除外部及内心的障碍，使他们在学习能力与知识运用能力上取得进步，从平时的教学实践中看，学生英语自学能力不高，已经成为制约英语教学的重要因素。因此，如何激发学生的英语学习兴趣培养他们英语自主学习能力，已成为中学英语教学的重要任务。兴趣是学习最好的老师。孔子曾说过：“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”在教学中笔者深深地体会到，兴趣是构成学生学习动机的基础，最大限度地培养与诱发学生对所学科目的兴趣，这不仅是教学原则，而且应看作是教学目的，它同时也是课程改革的重要一环。培养学生学习英语的兴趣要贯穿于英语课堂教学的全过程，教师要通过自己精心设计的课堂教学，为学生创造一个宽松的课堂学习环境，创造性地采用直观教学法，寓教于乐，精讲多练，以旧引新，并通过游戏、竞赛、对话、表演等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对英语新课程的兴趣和求知欲，调动学生探究的积极性，唤起已有的知识和方法，使所学知识当堂掌握，在当堂使用中享受至成功的喜悦，恢复潜在的自信心，不断强化他们学习英语的兴趣，在此基础上，教师在学生学习过程中适时进行疏导，调动他们的学习主动性，逐渐使用权他们成为学习英语的主人。

如何培养学生自主学习英语的能力

使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于学生有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展，为此“三学一教”四步教学法真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所谓自主学习，对于高中生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”。也就是说在教师引导和帮助下主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。那么怎样才能培养学生自主学习英语的能力呢？

一、培养学生的预习能力

首先布置的预习任务要有一定的层次性。因为学生在学习中存在着个性差异。如果采用统一的标准，单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可及，丧失学习的信心和能力。因此根据学生的学习情况可分为三个层次：一层缓进生，二层发展生，三层快进生。尊重学生意愿，让学生自主选择层次。其次通过课前检查，对预习完成好的同学加分来促进使学生预习。同时教师在教堂教学中采用一些促进学生自觉预习的教学方法。如在进行language points教学，用词造句时，对能运用本课句型的学生给予加分，这样能很好地检测学生预习情况。在导入新课时，让学生听录音模仿语言，较好的，适当加分，这样能促进学生课前朗读课文的积极性。在讲新课时，让学生对新课中的已学重要知识点互相问答，由学生提出新知识并自行解答。再次，课后对学生的预习进行评价。

二、激发学习兴趣，提高主动性

1.收集学生感兴趣的问题作为教学活动的素材，激发学习兴趣

如Module 2 Unit 2 Task 中的 Writing a report，就请学生自己作一项调查。如有哪些人喜欢哪些运动，也可以是对各个学科的调查……这样课堂上学生就会自己画图，自己口头表达，为此原本枯燥的图表作文课就会上得热闹非凡，掌声不断。

2.改革教学方法，巩固学习兴趣

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