信息技术课堂“任务驱动”教学法的优化
信息技术课堂“任务驱动”教学法的优化
信息技术是一门实践性强、富有创造性、与时俱进的综合性学科，信息技术课程中知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。建立在建构主义理论基础上的“任务驱动”教学法日益受到信息技术教师的青睐，学生在教师创设的一个个具体“任务”中激发兴趣，主动探究，小组合作，从而知识得以建构，技能得以提升，个性得以张扬。因此“任务驱动”教学法的优化就显得尤为重要。
一、“任务驱动”目标优化
1.明确具体、体现学生特点
目标的制定，应明确而具体，也就是教师课前，应通读教材，对教学目标有整体的把握，依据总目标，细化成若干模块，精心设计一个个典型任务，让学生通过对具体任务的完成，达到既定的教学目标。同时考虑各个年龄阶段学生的学习习惯、知识基础、兴趣爱好的不同，循序渐进、由浅入深，提出相应的教学要求。即使同一年龄段的学生，也应根据学生学习能力的差异，提出不同层次的要求，让每个学生都能在课堂学习中有所进步，感受自我探索的乐趣，真正体现学生是新课改下学习的主体。
2.分散重点和难点
学生信息技术技能的提高、信息素养的养成是一个逐步深入的渐进过程。教师要有长远的规划，系统考虑知识点的前后联系，在每节课中体现一两个教学重点、难点，切不可求全求细，把教学目标设计的过大，把具体任务设计的过繁，以致加重学生的负担，让学生失去对任务的兴趣，或者面对任务不知所措，手忙脚乱，让任务目标失去实际意义。信息技术课堂，要重在激发学习的兴趣，积累探究的方法，习得有关的知识和技能，而不能为了任务的精彩而提高教学重难点，以致目标与任务反而本末倒置了。
二、“任务驱动”过程优化
1.任务设计的情境性
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。面对小学生的任务设计，应生动有趣，能积极调动学生内在学习的强烈欲望。在任务设计时，教师可以创设一个与教学目标相切合，具有浓厚吸引力的“真实”任务情境，可以是一个学习情境、生活情境、动漫情境、游戏情境、幻想情境等，结合信息技术特有的、丰富多彩的多媒体学科优势，引导学生自觉主动进入学习情境、理解学习内容、激发学习动力、挖掘学习潜能、展现学习效果。
2.任务设计的可操作性
任务最终能否顺利完成，可操作性是关键。信息技术是一门注重实践操作的综合学科，“百看不如一练”，“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。任务设计的可操作性，不仅要考虑学生实际的知识基础、技能水平，同时要考虑任务操作的步骤设计、方法引领、硬件条件、素材准备等，让学生面对任务时能产生跃跃欲试的冲动，享有完成任务充分的时间和空间，在实践操作中经历主动探究、小组合作、寻求帮助的过程，感受实践操作的快乐，从而把握真知，掌握方法，提升能力。
3.任务设计的合作性
合作学习能力，是学生即使将来进入工作岗位时仍然尤为重要的学习能力，未来社会竞争与合作同样重要。教师在设计合作任务时，应先分配好学习小组，根据小组内各成员的学习特点，将总任务分解成不同能力层次的分任务，让每个小组成员都能领取适合自己的分任务，同时形成对总任务共同认知，而总任务的完成又必须依赖于小组内全体成员的共同努力，让每个小组成员都能感受到自己的不可或缺性，在合作中增进彼此之间的情感交流，在相互帮助中获得知识与技能的提升，深刻感受合作学习的成功与乐趣。
4.任务设计的整合性
现代学校教学，是在“促进人的全面发展”总目标指导下的大学科教学，而信息技术同时作为一种高效的现代教育教学手段，与其他学科教学总有着紧密的联系。教师应有意识的加强信息技术与其他学科的横向联系，实现课程的整合教学。课程整合，是现代学校课堂教学的重要研究课题。信息技术任务设计，将其他学科知识与技能要求有机结合，让学生体会学科整合的亲切感，促进多学科的共同提高，同时把信息技术作为自身处理信息、解决问题的有力工具，实现自己综合技能的快速提升。
5.任务设计的方法渗透
常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，“未来的文盲不再是目不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”现代信息技术的日新月异，难免导致教学内容的相对滞后，只有教给学生学习的方法，才能让学生终身受益。教师在让学生完成一定任务时，要注重对学生学习方法的点拨，让学生在潜移默化中学会发现问题、有序思考、创新思维、提炼信息、与人合作、解决策略、结论验证、综合应用等处理实际问题的方法，善于触类旁通、举一反三，产生学习迁移，提高自主学习能力。
三、“任务驱动”评价优化
1.评价的开放性
有效的任务设计应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，实现在一定目标下多姿多彩的结果。教师的评价要针对学生在完成任务时的出色表现，采用精神的、物质的评价，自我的、小组的、师生的评价，知识的、技能的、情意的、习惯的评价，日常的、阶段的、综合的评价等，为学生营造体验成功的机会，享受成功的快乐。教师通过开放性的评价，引导学生不拘泥于现有的操作步骤和方法，主动探索，自主发现，灵活应用，启发创新意识，开拓多样思维，培养创新能力。
2.个性化
每个学生都是充满灵气的个性存在，在课堂中的表现也是不一样的，因此教师对学生的评价也要做到因人而异，各有特点，让每个学生都能感受到教师对自己的关注，体悟教师对自己的爱护。个性化的评价，以促进学生主动学习为原则，或表扬性评价，或激励性评价，或竞争性评价，甚至矫正性评价，根据每个学生的学习特点，提出个性化的要求，及时给予针对性的评价，让每个学生都能清楚地认识自己在任务完成中的优点与不足，激发学生的内在潜能，张扬个性之长，自由健康的成长。
“任务驱动”作为信息技术课堂教学中的一种有效教学方法，需要在各个环节不断去探索、总结和完善，优化新时期信息技术课堂教学环节，打造新课改下高效信息技术课堂，为学生长期学习能力、信息素养的提升发挥更大的作用。
应用信息技术优化教师课堂教学手段的研究
应用信息技术优化教师课堂教学手段的研究
实施方案
一、实验背景
21世纪的人类以惊人的速度步入信息时代。作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术已迅速成为世界经济发展的重要动力。信息技术（IT）对社会生活和教育手段产生了巨大的影响，它几乎已渗透到人类生活的每一个领域。在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。在2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，陈至立部长说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想观念、模式、内容和方法产生深刻影响。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。”这一论断深刻地揭示了教育信息化的战略意义。
当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝曾在他的《数字化生存》一书中叙述了一个关于时光隧道的故事，之后谈到教育方式的改变时说：“我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”诚然，在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上的确还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于学生信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，他们缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而他们的信息能力更是难以培养。由此可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将多媒体技术和网络环境引入教育教学已经成为一种必然！
新课程背景下提高信息技术课堂有效教学的策略
关注课堂行为 提高有效教学
-------浅谈新课程背景下如何提高高中信息技术课堂有效性
[摘 要]在信息技术新课标、新课程改革理念指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。
[关键词]新课程 有效性 高中信息技术 课堂教学 策略
新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。这就需要我们从教学的设计、教学方法手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。
提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。而高中信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课，是一个很值得探讨的课题，
任务驱动教学法在信息技术课中的应用
任务驱动教学法在信息技术课中的应用
来源：中国论文下载中心 作者：蒙晰琳
[摘要]“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章结合实践总结出了该教学模式信息技术课教学中的优势和运用该模式的关键。
[关键词]信息技术课；协作学习；任务驱动
“任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。
(一)“任务驱动”教学法的理论依据
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
(二)对“任务驱动”教学法的认识
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。信息技术课涉及的内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对所采用的各种教学方法进行反 思改进，在教学过程中，分别用不同的教学方法在几个平行班级中进行教学。通过比较发现，“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观)的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。
信息技术教学中如何运用“任务驱动”教学法
信息技术教学中如何运用“任务驱动”教学法
当今世界，随着社会信息化程度的不断提高，信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的能力和文化水平的标志，人们对信息的依靠程度也越来越明显。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
那么如何来构建高效的“任务驱动”教学模式呢？
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。“任务”是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这里笔者用下面的示意图来充分说明两种不同模式产生的不同效果。
a.一般模式
（如图１）
在使用“一般模式”进行教学时，教师首先要对任务进行分析和处理，向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，学生则带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，最终完成任务。
b.积极模式
（如图２）
这种“积极模式”，学生是积极主动的学习者，把信息技术作为一种工具，老师要把握学生的学识层次，认知能力，高、低年级要有所区别，并注意激发学生的学习热情和兴趣。这种模式主要以学生自主为特色，老师在无形中起遥控的作用。最后在总结中要评价科学适中，既要不打击学生热情，防止断其“后路”，又要中肯而不夸大，防止学生的疏大、浮躁、自傲、盲目情绪。
优化信息技术教学几点思考
优化信息技术教学的几点思考
信息技术教学中,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。
一、更新观念,明确目标任务
信息技术课程是一门基础学科,它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点:
1、信息技术基本知识和技能:计算机网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2、信息能力:能够快捷有效地获取信息;训练地、批判性地评价信息;准确地处理信息,创造性地使用信息。
3、独立自主学习的能力:具有独立自主学习信息技术的意识和能力,并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4、信息道德:认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。
二、明确信息技术教师应充当的角色
现在社会处在信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高信息技术课的效益。因此教师应确立“教即学,学即教”的观念,即教师在教学的过程就是一学习过程,学生在学习的过程就是教别人的过程,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
1、设计者:通过教学设计优化课堂,提高教学效果。
2、导学者:(1)帮助学生确定学习目标和达到目的最佳途径;(2)指导学生形成良好学习习惯、掌握学习方法;(3)指导学生区分好与坏的信息,提高学生对信息的分辨能力;(4)启发诱导学生积极思考,活跃学生思维,培养学习兴趣;(5)身体力行,为学生作表率,以此感染和影响学生,形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3、合作者:师生间相互交流、就某些问题进行讨论,既密切了师生这间的关系,也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
4、评价者:老师可通过评价对学生具有导向、激励作用,帮助学生确定努力方向,通过学生的自控,实现学习目标。这对学生树立自信心,发展能力具有十分重要的作用。
信息技术课中任务驱动法教学策略
内江师范学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＩＪＩＡＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ 第２４卷（增） （２００９）
信息技术课中任务驱动法教学策略
李 明 （西充中学校， 四川 西充６３７２００） 摘要：任务驱动法是以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学方法，让学生积极参与，以探索问题来引起和维持学 习者的兴趣和动机，使其带着真实的任务去学习。信息技术课中任务驱动法教学策略为：多做鼓动，消除学生实践的恐惧感ｌ布置 任务和提出目标要科学合理；注意各个环节的相互配合；注重“三为主”的教育方针；注重“任务驱动法”和其它教学方法的配合。 关键词：信息技术；教学；任务驱动法 中图分类号：Ｇ６３３．９８ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—１７８５（２００９）Ｓ２—０３５４—０２
信息技术的现代教育理论是建立在建构主义学习理论 基础上的，所以目前诸多版本的信息技术教材都是以任务驱 动法作为基本教学方法进行编写．任务驱动法已成为信息技 术教学中最基本最常见的教学方法。那么什么是任务驱动 法呢？所谓任务驱动法就是将以往以传授知识为主的传统 教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式 的教学理念，给学生提出问题，让学生积极参与．以探索问题 来引起和维持学习者的兴趣和动机，使其带着真实的任务去 学习，从而掌握学习内容的一种方法。实践证明“任务驱动 法”在信息技术教育教学中应用广泛，效果良好。 任务驱动法在应用中有良好的效果，深受广大信息技术 教师喜爱和好评。那么，信息技术教师在使用该方法时要注 意哪些问题。如何最大限度地应用该方法，提高教育教学质 量，这是我们值得信息技术教师研究和探讨的。信息技术教 师在使用任务驱动法教学时还应该注意如下问题。 一、多做鼓动．消除学生实践的恐惧感 课堂教学中的讲授法曾在中国的课堂教学法中占有半 壁江山，甚至过之．传统的教学方式学生学习是被动的，课堂 结构是呆板的，教师教学常用“填鸭式”教学，让学生体会不 到任何学习的乐趣．而正是这种教学方式，由于长期的训化， 中国的学生已经产生了适应甚至于依赖，扼杀了学生的主动 探索能力、创新能力和接受新鲜事物的能力。当我们要改变 一种教学方式的时候，给学生可能造成一种无所适从的感 觉，从而增加了心理上的负担，形成对学习的恐惧。这时教 师要对学生多进行鼓励，鼓励其大胆尝试。这对刚开始采用 任务驱动教学法教学和学习的敦师与学生尤为重要。 二、布置任务和提出目标要科学合理 给学生布置任务和对学生完成任务后要达到的目标和 效果的策划要科学合理，任何不切实际的教学目标的提出都 是无意义。过低的目标不能提升学生的学习兴趣．使学生丧
“任务驱动”教学法在信息技术课实施
“任务驱动”教学法在信息技术课的实施
摘要：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中被普遍采用。实践证明，它对于激发和维持学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自主学习与团结协作能力等方面有着独特的优势。本文从驱动“任务”的设计、“任务驱动”教学的步骤和方法等方面阐述了“任务驱动”教学法在信息技术课的实施。
关键词：任务驱动；信息技术； 课堂教学；实施
目前，“任务驱动”教学法在信息技术课教学中被普遍采用。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理”任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主探索和互动协作，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、如何设计有效的驱动“任务”
“任务”就像火车头，只有设计科学合理的“任务”，才能起到有效驱动课堂教学的作用。教师在教学中要把握三个原则来设计“任务”：
（一）从教学目标出发，设计蕴含明确目标的任务
“任务驱动”的本意是让学生通过完成一个包含一定具体知识或能力训练目的的实际任务，从而达到某个教学目标。所以，在设
计任务时，一定要根据不同的教学目标、内容、能力要求，来设计蕴含相应目标的任务。比如，在电子邮件使用这个章节，我设计的任务是：给尊敬的老师发一张教师节贺卡。这个任务就蕴含了：什么是电子邮件、电子邮箱的申请、写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理收发等知识。
（二）充分考虑学生差异，设计有层次性、伸缩性强的任务
学生现有知识、接受能力有差别。如果简单地给他们相同难度的任务，往往会出现一些问题：基础好的同学可能只用几分钟就完成了任务，接下来无事可做，就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；基础差的可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，体会不到成功的喜悦感，就渐渐对信息技术失去兴趣。所以设计的任务要有层次性、伸缩性。如在学习用word绘制表格这个知识点时，教师可设计任务：帮跨栏运动员刘翔设计简历表。基础差的同学可以模仿例子绘制姓名、年龄、身高、体重、比赛成绩等单元格，照做一遍，能品尝到成功的喜悦。基础好的同学就可以探索、创新，联系生活实际，设计自己的简历，并且进一步发挥，添加了qq号、座右铭、自我评价等栏目，还用到前面学过的艺术字、插入自己的相片。在品尝到成功喜悦的同时焕发出自主学习深入探索的学习热情，还培养了创新能力。这样各个层次的学生都能各取所需，“吃饱”“吃好”。
信息技术教学任务驱动教学法中存在问题及解决策略
浅谈信息技术教学任务驱动教学法中存在的问题及解决策略
摘要：教育部颁布的“中小学信息技术教学大纲”明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，即确立了“任务驱动教学法”的教学原则。随着运用任务驱动教学法的教学设计的出现，在教学中发现任务驱动教学法逐渐产生了一些问题，针对发现的问题及相应解决策略谈谈个人意见！
关键词：信息技术；任务驱动；解决策略
一、“任务驱动”的“任务”庸俗化
应用任务驱动最大的误区在于其中的“任务”理解存在很大的误解：许多教学设计中，教师将任务等同于课本练习，把传统讲授课的作业当作任务，导致“任务驱动”异化为练习，学生负担加重，反而影响了学习积极性；而有的教师将启动一个软件作为一个任务，观念上的误解直接导致了任务的简单化、泛滥化、庸俗化。
因此教师在设计任务的时候要符合学生心理的特点，要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，从而真正达到理想的教学效果。
1.创设问题情境，提出任务
“学起于思、思源于疑”。创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用学生探究的心理特点，精心设计问题情境，使学生发现并提出问题，在学生已有知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”“不协调”来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以提高解决问题的能力。 2.任务的设计要贴近学生的生活
任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去。通过任务的设计与生活相联系，可以让学生对该例子中所需要用到的操作技术记忆深刻。
二、“封闭式任务”占据了教学的主体地位
封闭式任务的一个主要特点就是任务的单向性，这样的任务显然把学生限制在了老师事先设计好的框架之中，学生根本不可能有任何的自主性。
因此，教师在设计“任务”的时候应该给学生留一点空白。
经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课。”为什么呢？现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试、去探究，并鼓励他们举一反三。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法
任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。意义建构则是整个学习过程的终极目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用浅析
在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
例如，高中的程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”——ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。