任务驱动教学法在信息技术教学中应用论文
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用
【摘要】在教学实践中，为了提高学生学习信息技术课程的兴趣，我们采取了一种以教师为主导，学生为主体的新型教学模式——任务驱动教学法。
本文主要探究任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用。
【关键词】信息技术任务驱动设计实施
当今，信息技术日新月异地迅猛发展，各类的电子产品如掌上电脑、智能手机等深受青少年学生的青睐，遍布全球的计算机网络和和多样刺激的网络游戏填满了青少年学生的课余时间。
信息技术课也大受学生的喜爱，但大部分学生喜爱信息技术课的原因仅仅在于信息技术课有玩电脑、玩游戏和上网的机会。
这使得师生之间的教学关系陷入了一种尴尬局面。
如何打破这种尴尬局面呢？
爱迪生说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
我们要设法把学生的学习兴趣提高，把学生从充满诱惑的网络世界和游戏世界中吸引过来，全身心投入到课堂教学中来。
实践证明，以激发学生学习兴趣为出发点，以满足学生探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标的“任务驱动教学法”是一种很有效的方法。
一、何谓“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”是一种以教师为主导，学生为主体是的教学模式。
教学过程中，学生在强烈的问题动机驱动下，围绕相应的活动任务，应用学习资源，进行自主探索和相互协作的学习，完成既定任务。
教师则要做到：创设生动逼真的教学环境；提出能激发学
生学习兴趣和动机的任务；把学习和探究的主动权大胆交给学生；在活动过程中给予学生鼓励和提示；活动结束后，客观评价学生的任务完成情况，总结归纳知识。
任务驱动教学法解决了学生学习热情不高和学生知识水平参差
不齐等一系列问题，充分考验了教师的课堂调控能力，也充分发挥了学生的自主性和创造性。
二、任务驱动教学法的主要环节
（一）创设情景
创设情景的目的是使各方面的学习因素处于最和谐的状态，以最有效的方式开展教学。
创设任务驱动教学法的情景就是利用声音、图片、视频、动画、故事情景等元素，在最合适最自然的状态下引出任务，以引起学生的注意，加深对任务的理解，并激发学生的学习兴趣。
在《编制计算机程序解决问题》（高中必修）这节课中，我的情景设计是：
（打开猜密口令程序）这个是我们日常生活中经常碰到的密码验证程序，如qq账号密码、邮箱密码、pc密码、银行卡密码等，?
现在这个程序记录了我的qq密码（6位数字），大家试猜一下，猜对有奖，只有三次机会哦。
（引出主题）
（二）任务设计
在教学过程中，学习任务的设计非常关键，它设计得好与坏直接影响后面的教学效果。
因此，教师要认真分析教学目标、教学难点、
重点，然后设计情景把教学目标巧妙地渗透到学生可以接受并且感兴趣的内容中去；要设计相关辅助材料，让学生快速地理解问题，层层深入到问题中去，并很好地解决问题。
任务设计的时，教师要考虑学生年龄特点、知识水平、接受能力和兴趣等实际因素，设计合适的任务。
所设计的任务需要学生在付出适当努力后能顺利完成，能带给学生成就感。
在《编制计算机程序解决问题》这节课中，跟学生玩完猜密游戏后，我提出了以下任务：
1、计算机如何验证密码的呢？阅读书本内容，回答问题：（1）计算机各部件是如何配合工作的？
（2）什么是计算机程序？
辅助教学：动画演示计算机程序与计算机五大功能部件的关系，解释程序解决问题的基本原理。
２、在网络日益普及的今天，如何保障重要的机密文件不被他人获取？（引出给文件加密的方法。
动画演示给文件加密及解密的过程。
）
体验加密解密程序：利用记事本给你的同桌写一句你最想跟他（她）讲的话，用加密程序对该文本进行加密，让同桌使用解密程序进行解密。
３、结合老师给出的源程序，两人合作，探究加密解密原理，再把加密和解密程序改成你俩独有的加密方法。
我设计的这三个任务难度逐步增大，适合不同水平的学生，让能
力稍差的学生认识、了解用计算机程序解决问题的方法，让能力强的学生深入了解程序的原理，能够改写小程序，从而激发学生学生程序语言的兴趣。
（三）任务实施
任务实施阶段，学生可以借助课本知识、设备、网络、辅助材料等通过自主学习、小组协作、询问老师等方式解决问题。
教师可以根据教学内容和学生情况分组。
教师要放手让学生自主探究，只要适时适度地给学生提示。
既让学生的任务能进行下去，也能激发学生的创造性，充分发挥学生的主体作用。
如《编制计算机程序解决问题》一课，我们没必要限定学生的进度，不同的学生可根据自己情况自主分配完成三个任务的时间和深度，教师只要走到学生中去，适时给学生适度的点拨就行。
（四）任务评价
任务完成后，我们必须要给出评价。
评价的方式可以是教师点评、学生展示、学生自评、全班投票等。
教师在任务设计的时候就应该考虑任务完成的情况、评价方法等。
而任务评价应以激励为主，无论学生完成的情况如何，我们都要肯定学生的劳动成果，让学生愉快地结束本节课的学习。
三、任务驱动教学法实施过程中的注意事项
1.任务必须紧扣教学目标、教学重点、难点；
2.任务必须符合班级情况和学生情况，适合不同程度的学生；
3.任务实施过程中，教师要放手让学生自主探究，但不是完全不
管，无事可做，而要适时适当引导。
既不是盲目灌输也不是撒手不管；
4.任务评价的方式要符合教学内容和课堂实际情况，不能千篇一律；评价要让学生看到自己的优点，也要让学生看到别人的优点的时候认识到自己的不足；
5.在任务实施和任务评价时，教师态度要温和，口头语言和身体语言都要表现出对学生的鼓励作用，要充分调动学生的学习欲望和创作欲望。
四、结束语
教学实践证明，“任务驱动教学法”这种新型的教学模式是凑效的，也特别适合应用于信息技术课堂。
它让信息技术教师从手把手教的模式中解脱出来，它让课堂活跃起来，它让学生真正意义上喜欢信息技术课。
同时，它有利于培养学生的学习能力和创新精神，是切实可行的。
参考文献
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浅谈“任务驱动法”在信息技术教学中的应用
或图形等。随着一个个任务的完成 ， 初学者将逐步消除对 电 脑的神秘感 ， 而且会不断地体会 使用 电脑 的乐趣 ， 形成学 习 行动的 良性循环 。
二、 任务” “ 的趣味性要强
要有限制性和可扩展性 ， 注重培 养学生能力等。 要 【 关键词 】 息技术 ； 信 任务驱动 ； 教学模式 《 信息技术》 学科有其 自身 的特 点 ： 实践操 作重 于理论 ， 以应用软件为载体 ，学习信息处理方 法和强调 培养学生 的 操 作能力 。学生能否运用所学 的知识解 决实际 问题 已成为 检验其学习效果 的主要标准 。因此 《 信息技术 》 的教学方法
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
理 论研 究
曲 应 用
【 摘要 】 任务驱动教 学法是 信息技术教 学 中常 用有 效的
教 学方 法。本文结合信 息技术新课程教 学实践 ， 就运用任 务 驱动教 学法要 注意的几个 问题作 一探讨 ， 包括 任务 目标 的 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计要 明确 ， 趣味性要 强 ， 可操作 性要好 ， 务 内容 的设 置 任
四 、任 务 ” 置 要 有 限 制 性 和 可 扩 展 性 “ 设
法应注意以下几个方 面。 “ 任务” 的目标要明确
一
“ 务” 任 设计时要 面 向全 体学 生 ， 要兼顾 大多数 学生 的 实际情况 ， 要考虑 到学生现有 的知识 水平 、 知能力 、 认 兴趣 、 心理等 特点 ， 从学生 的最近发展 区 出发 ， 由浅人 深 ， 化繁为
学任务的顺利完成和教学 目标 的实现 。学生的兴趣往往来 源于生活 ，如何用 电脑解决 在生活 中遇到的各种问题是他 们最感兴趣的 内容之一 ， 因此 ， 任务设 置的生活性和趣味性
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
“任务驱动法”在信息技术教学中应用
“任务驱动法”在信息技术教学中的应用摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。
在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。
如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。
从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。
让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。
关键词：信息技术任务驱动可操作性层次性随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。
这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。
现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。
一、驱动“任务”要切合实际《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。
因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。
如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。
学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
浅析任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用
４ ４ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ５
容产生兴趣 ， 就 要设置好 任务的内容 并
掌握和评价。 相 信 通 过 在 信 息 技 术 课 中实 施 “ 任务驱动法” 教学 ， 能促 进学生进行 自 主探 究 学习， 激发 学生的创新 激 情， 培 养他们的探究和创新能力， 让学生 真正 感受到学习信 息技术的快乐。
且设计要体现出学生的活动性及活动 的效果性。 比如， 在对Ｗｏ ｒ ｄ 的教学中，
习， 因此任务布置要充分激发学生的自
主学 习与探究学 习能力， 教学过 程中应
注意以下几 点。 １ ． 设置的任务要能吸引学生
确， 以减少学生的理解障碍。 设置的任
务越 明确， 学 生在 自 主学习时方向就越 清晰， 任务完成时更易操作， 小组 交流、 讨 论 和评 价就 更 具体 ， 检 测标 准 更统
精讲” 做好准备。 教师可以借助电子教 室等开展学生成果的交流和讨论； 同时
也 可以让 学生进 行自 我评价 ， 使学生 由
到的信息技术技能， 解决不同的问题， 以 提高其信息技术素养。 例如， 学生在掌 握“ 文件夹内文件的复制” 操作后， 教师
可设 置 “ 不同文 件夹问文件 的复制” 的 迁移 任务 ， 促 使 学生 将 “ 先复 制、 再 粘 贴” 的操 作方法应用于不同的情 境中。
法规律 等要点。
５ ． 任务迁移
２ ． 设置的任务要有层次
信 息技术课 程中， 学生由于家庭环 境和社会环 境的不 同， 其水平层次相差 很大 。 这就 要求在任 务的设置 时， 要充 分 考虑 学 生的水 平 差异 ， 针 对 学 生差 异 情况 ， 布置 不同层 次的任务 ， 对 基础 较 差的学生要 求他们根 据对任
浅谈任务驱动法在《计算机网络技术》教学中的应用
浅谈任务驱动法在《计算机网络技术》教学中的应用【摘要】本论文主要是依据本人在实践教学中总结出的一点经验：以“任务驱动法”为主的教学方法在《计算机网络技术》教学中调动学生学习的积极性，探究中职学校《计算机网络技术》一课的教学问题。
【关键词】任务; 驱动 ; 应用《计算机网络技术》是一门集理论与实践相结合的课程，理论的难度远大于学生所能理解的程度，尤其是对于中职生更是难度有加，正因如此，这门课走入了学生不愿学、老师不愿教的困境。
经过长时间的尝试，我发现任务驱动教学法还较为有效。
一、理解任务驱动教学法“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
从定义看出，任务驱动法就是以“任务”为主，如何让“任务”调动学生学习的积极性与主动性，让学生进行自发的学习，通过自发的主动性来完成学习的“任务”。
二、应用任务驱动教学法1.任务引入要具有激发性课堂导入起到集中注意、引发兴趣、进入课题的作用。
所以课堂导入的效果是一节课关键的开始，课堂导入的内容要与本节课的知识相关，针对现代中职生的特点老师更应该使课堂导入的内容具有兴趣性。
比如：我在讲访问控制内容时采用设想法。
我先介绍有关中国航空母舰的资料，让学生将自己设想成一名中国航空母舰的设计人员，让学生想象能不能让无关人员访问他们，以此激发学生的好奇心，从而顺利导入本节课的学习。
课堂导入的方法很多，针对不同的内容要采用不同的方法，但切记课堂的导入一定要与本节课学习内容有关，而且要具有激发作用。
一定要做到恰当导入，只有这样才能起到事半功倍的效果。
2.任务设定要具有综合性、针对性好的课堂导入为我们打造成功课堂启动了第一步，任务的设定是调动学生学习积极性至关重要的一步。
初中信息技术教学中“任务驱动教学法”论文
刍议初中信息技术教学中的“任务驱动教学法”在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验,摸索到了几种适合信息技术课程的任务驱动教学方法:提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。
在初期的探索中,对任务驱动教学法的认识还不够深入,在较浅的层次上提出了第一种任务驱动教学方法,这种方法最大的优势是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接受状态,完成任务的策略来自老师,这种课在学习信息技术、而情感、态度、价值观上涉及不到。
久而久之,学生的兴趣会慢慢消退,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。
现就信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动进行简单的探讨。
一、精心设计教学任务好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。
从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。
因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时,掌握知识,“任务”直接影响教学效果。
因此,“任务”的设计至关重要。
第一、“任务”要有层次感。
在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
在设计的过程中,要始终以学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说要“任务”要有层次感。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。
从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。
如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。
第三、“任务”要让学生积极参与。
从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。
在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。
任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的应用
教 ，０ ０ １ ：－１ ． ２ １ （ ）７ ０
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习效 率 、 化 了教学 效 果 。 优 当然还 有很 多 其 它理 论 可 以作 为 网 络教 学设 计 的支 撑 ， 文仅 在认 知 弹性 理 论 的支 撑下 ， 本 尝试 针 对某一 具体 的教学 内容 进行 网络 教学设 计 。
参考 文献
２ Ｏ （ １ ：６ ． Ｏ ８ ２ ） １ ８
任务驱 动法与范例教 学法在信息技术 教学 中的应 用
任 秀丽 ， 邹 霞
（ 西华师 范 大学 教 育 学院 ， 四川 南充 ６ ７ ０ ） ３ ０ ２
摘 要 ： 阶段 ， 现 在我 国中 小学信 息技 术课 程教 学 中 ， 遍存 在 教 师 只对 学 生要 掌握 的 知识 点 进行 系统 的讲 解 普 和 总结 ， 少与现 实 问题 的联 系， 缺 使其发 现 问题 、 决 问题 、 取知 识的 能 力得 不到提 高。针 对我 国中 小学信 息技 术 解 获 课 程教 学 中普遍存 在 的 问题 ， 出采 用任 务驱 动 法和 范例 教 学法 来予 以解 决。在对 任务 驱动 法 与范例教 学法的 内涵 提 进行 阐述 的基础 上 ． 出 了应 用任务 驱动 法和 范例教 学法的具 体 步骤 ， 用 实例 给 予具体说 明。 提 并
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。
启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。
然后提起启动索，快速拉动。
任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。
修剪按照“三分之一”原则进行。
即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。
任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。
因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。