“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用
“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用
摘要：“任务驱动”教学法已经成为现在高中信息技术课堂教学中最常采用的一种方法。
学生在教师的带领下，围绕既定“任务”进行探究，可以培养学生自主学习和独立操作的能力。
关键词：高中信息任务驱动教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0087-01
“任务驱动”教学法，是一种建构主义理论。
教师从“任务”入手，引导学生提出问题，确定明确的学习目标；然后通过讨论、讲解、操作等程序，顺利完成任务；并根据相关操作实现成果检验。
“任务驱动”不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生在具体操作中形成举一反三的能力。
一、设置任务，体现信息教学多元性
“任务驱动”教学法的成功应用，教师需要把握几个关键词：系统性、兴趣化、差异性和可操作性。
任务设置要达成一定的目标，这些目标集合应该构成较为完整的知识体系。
教师设置任务时需要考虑任务之间的相互依存关系，特别是单元任务的设计更要围绕整体任务展开。
如《感受数据管理技术的应用》中，教师提出几个问题：什
么是数据？什么是数据管理？什么是数据管理技术？教师
要求学生用自己的话来解读这三个概念。
这三个问题有很强的内在联系，只有弄清这些概念，才能形成较为完善的理论体系。
任务设置还要凸显趣味性，兴趣是最好的老师。
高中生也是如此，对于感兴趣的学习任务就会投入更多精力研究。
如果不能引起学生的积极性，就很难保证教学任务的完成。
如《了解数据管理技术的变迁》学习时，教师可结合“阿波罗登月”的故事让学生说说感受。
这样设计，可使问题感性化，激发学生学习兴趣，启发学生从故事中总结道理，也为后面内容的学习奠定基础。
信息技术呈现“爆棚式”发展，可学生对信息技术的掌握存在差异。
学生接触计算机时间不同，对信息技术基本知识掌握程度不同，造成学生学习信息技术的起点不一致。
教师设置任务时需要考虑这种差异。
如“从网上搜集数据库技术发展过程中的重要事件”这个任务虽然不是很难，但由于学生存在个体差异，搜集到的数据信息量多寡不一。
任务设置还需要考虑学生的操作接受特点，无论什么样的学习任务，都需要学生独立完成。
教师在设置任务时，要注意可操作性，引导学生顺利完成操作训练。
二、执行任务，发挥学生学习主动性
新课改要求课堂教学引入自主合作探究式学习，在高中
信息技术课堂上，教师要注意身份转型，凸显学生学习主体地位。
要培养学生的主动学习精神，对于课堂出现的教学问题，教师要及时给予引导解决。
教师要做好课堂教学的服务者、辅助者，尽可能地为学生提供思维历练机会，实现知识构建和能力培养。
在“任务驱动”教学法实施过程中，教师要放手让学生自主学习独立操作，培养学生实践操作技能。
教师还要跟进指导，及时解决学生在实际操作中发现的问题。
高中信息技术课堂教学中，学生合作探究学习也是新课改大力提倡的。
教师要注意组织学生有效活动，通过小组成员合作学习完成任务，并在合作中进行学习交流，这对同学之间探索新方法有重要帮助。
如学习《数据的排序和筛选》时，教师给出的任务：以小组为单位对教师提供的全班学生体质健康情况表、运动消耗热量表、食物营养表进行数据的排序和筛选处理，给体质存在短板、健康不能达标的学生做一份建议书。
学生在小组长统一指挥下，先对相关数据进行排序，再对健康指标信息进行搜集整理，对照学生相关情况，制定任务完成汇总表。
三、检验任务，注重学习评价鼓励性
学生完成“任务”有快慢好坏之分，教师要给予适当的评价。
学生回答问题、操作技能会呈现多元性，教师要注意从学生具体表现中找到共性问题，并能制定对策。
这是课堂教学评价的主要目的。
现代课堂教学要多从正面给学生以积
极评价，期望给学生带来正能量。
教师要多运用评价手段激励学生学习。
学生个体之间存在明显差异，教师在进行学习评价时要注意掌握学生个体进步差异性，在具体操作时，不只是看学生完成任务情况，还要正确评估学生的创造力，对学生的个性思维给予肯定和鼓励。
在学习《数据的查询》时，教师引导学生浏览教材给定的学习资料，查找所有作品的作者、所在学校和联系电话号码。
学生在进行独立操作时，大多能够按照教师要求进行。
个别学生存在操作困难，教师给予鼓励，并帮助这些学生完成了相关“任务”。
如表间的关系删除问题，很容易会造成查询结果的错误。
教师给予纠正和引导，问题很快得以解决。
“任务”完成情况如何并不是教师评价学生学习情况的唯一标准，教师要看问题难度系数大小，还要看学生学力高低。
这样给出的评价才会有积极意义。
“任务驱动”是高中信息技术课堂教学中常用的教学方法。
学生在教师引导帮助下，围绕既定“任务”展开学习活动。
教师要用系列问题给学生以启发引导，促使学生在“任务”驱动下，对教学资源进行深度挖掘，并激发学生学习潜力，在顺利完成“任务”的同时，形成过硬的信息技术操作技能。
参考文献：
[1]侯广军.浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应
用[J].新课程（中学），2014，（18）.
[2]古丽孜拉?加依热别克.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用[J].时代教育，2012，（8）.。
任务驱动教学法在信息技术教学中运用
任务驱动教学法在信息技术教学中的运用摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实用性、可操作性的教学方法。
在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的宏观指导下，微观探索在信息技术教学中采用任务驱动的新型教学模式。
在教学过程中通过教学任务的提出、分化、检测和评价、延伸与细化等环节培养学生自主合作的学习习惯，以增强学生学习的主动性，提高教学的实效性。
关键词：任务驱动；信息技术教学；建构主义教学理论《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”也就是说，培养学生应用信息技术的应用能力是信息技术教学的重要任务之一。
信息技术的任务驱动教学模式在宏观上讲是以建构主义教育思想为设想的以学、练为主的教学模式，具体地讲它是指学生在教学任务的有机驱动下，借助教师的点拨，利用必要的教育资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。
在信息技术教学过程中，我根据教学任务设计，合理组织课堂教学，为圆满完成教学任务而探索。
一、教学任务的提出提出任务不能空洞、解释不清，应具体落实到某一知识点上。
多数教师在设计教学任务时，一直认为就是教学目标，其实不然，任务应有它的可行性、可操作性，且有大小、深浅、详略之分。
有的任务可能只有一小步，而有的任务可能需要几步，并需要前后合理衔接，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
目标任务的明确、具体对于学生今后的学习方向与任务的最终完成起着非常关键的作用。
在信息技术课堂教学中，教师和学生要通过自主创设的任务场景，把所要学习的知识灵活地蕴含在一个个具体、翔实的任务当中，从而使学生在完成任务的过程中达到理解信息知识、掌握技能的目的。
二、任务的分化在任务设计中由于已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对学习难点进行必要的有机分析，提供“任务分化”性的思路，适当对任务进行解剖，给予有效的指导。
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用一、任务驱动法在高中信息技术教育中的概念任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它将学生置于解决问题的实际情境中，通过学生自主学习、团队合作、实践操作等方式培养学生的信息技术应用能力和解决问题的能力。
在高中信息技术教育中，任务驱动法的应用主要是通过设计多样化的实际任务，让学生在实践中学习信息技术知识和技能，提高他们的信息技术应用能力。
二、任务驱动法在高中信息技术教育中的具体应用1. 项目式学习：通过设计一些信息技术项目任务，让学生在实际情境中应用所学的知识和技能，比如设计网站、开发小程序、制作多媒体作品等。
这种项目式学习能够激发学生的学习兴趣，促进他们的创造力和实践能力的发展。
2. 案例式教学：引入真实案例，让学生在分析和解决实际问题的过程中学习信息技术知识，培养其解决实际问题的能力。
比如教学案例可以来自于互联网安全问题、信息系统的设计与管理等，通过分析案例帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 跨学科整合：利用跨学科的教学资源，将信息技术知识与其他学科结合起来，让学生在解决问题的过程中学习信息技术知识。
比如与数学学科结合，让学生通过信息技术工具进行数据分析和处理，结合语文学科，让学生通过信息技术工具制作多媒体作品等。
三、任务驱动法在高中信息技术教育中的意义和影响1. 提高学生的信息技术应用能力：任务驱动法能够激发学生的学习热情，培养其信息技术应用能力。
通过实际任务的设计和实施，学生能够更好地理解和掌握信息技术知识，并应用于实际生活和工作中。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：任务驱动法注重学生在实际情境中的实践操作，培养其解决问题的能力和创新精神。
学生在实际任务中，需要不断地思考和探索，这对于培养他们的创新能力和实践能力具有重要意义。
3. 培养学生的团队合作精神：任务驱动法注重学生之间的合作与交流，学生需要在实际任务中与他人合作，共同完成任务。
这有利于培养学生的团队合作精神，提高其团队协作能力。
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去
完 成任 务 ，而任 务 的 设置 应 为 学 习者 创 设 情境 。如 电子 板 报应 图 、文 、 声并 茂 ，故 应 为 学 习者 提 供相 应 的 图 、 文 、 声等 素 材 的搜 集 与 处理 的条件 。而 学 习者 在 完 成任 务 的过程 中将 会 以 “ ”促 “ ”，发现 问题 。 旧 新 协作 学 习 ，探 究新 知 识 ，解 决 问题 当学习者在遇 到 任务设 计 中涉及 到的具体 问题 时 ， 学习者会 自己提 出， 问 题 的解 决可以通过 学习者 自 己探究、 分组讨 论或借助教师 的 引导 、 点播 和讲解 。 习者 通 过探 索解决 问题 ， 学 会产 生成 就 感 ， 强售 ： 增 而借助教师 解决 的， 是学 习者 最需要的 ， 将 可
中国教育技术 装备
的运 用
合 作学习、 究学习与终身学 探
教学活动进行简单的探讨。
以满 足 不 同层次 学 习 者 的 需
习者独 立 或 分 组完 成 ，达 到 培养 独立 思考 与协 作学 习 的 目的 。 刨设 情 景 ，发 现 问题 设 计 的任 务 中应 有 新 、 旧
有 结 束任 务 ，教师 在 这 最 活跃 的时 候提 出 （ 然 ，有 的 当
学 习 者 也会 想 到 ）可 不 可 以给 自己发和 同时 给 多人 发 的 问题 。学 习者 通 过尝 试 发现 均 可 以 ，在 这 过 程 中教 师 仅 点 拨 给 多人 发 信 的格 式 问题 就 可 以 ，从而 达 到 向教 材 外
师反思课 堂是对课堂的教学结构 、教学策略和任务设计
的小 结 ，可 以动 态地 调 整 教 学方 法 策 略 、教 学 内容 和 任 务 实 现 的难 易 程度 ；学 习 者 反思 课 堂 是对 所 学 内容 的巩 固和检 查 ，使 自 己对 所 学 知 识与 技 能 的掌 握 做 到心 中有
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用分析
（ 一） 任务的设计 。 任 务的设计首先应考虑到学生 的介体 因素 。 不 同高 中生的智力、学习等各种 能力存在一定程度 的差 异。同时，由于地区教育和家庭 经济条件 的不 同，学生信息技 术水平 有所 不同。 有 的学生较早接触计算机， 对一些常用软件 、 知识都有一定了解和 掌握 ， 这样教师只是基础讲解 ， 学生必然 缺 乏兴趣 ；有 的学生则很少和计算机打交道 ，对其 了解甚少 。 因此 ，教师在 高中信息技术教学中进行任务驱动法教学时， 应 对 学生具体情况进行彻底 了解 、 任务的设计应结合学生实际情 况和特 点，针对程度不 同的学生采取不 同的任务。 其次 ， 任务 的设计应具有一定的趣味性。兴趣 是学 习得最 好驱动力 ， 一般来说 ， 有兴趣的事物 能够促使 人们 不断深入探 索 、自主学习 ，因此 ，在信 息技术教学中任务 的设 计应和学 生 生活相联系、具有真实性，只有 这样才 能激发 高中生学 习积极 性 ，唤起 自主探 索的欲望 。教师应做生活中的有心人，积极开 应 用 ｍ． 现代教育科学， ２ ０ １ １ （ ０ １ ） ： １ ０ １ － １ ０ ３ ． ｆ ２ １ 冯亚． 任务驱动教 学法在 高中信 息技 术教 学 中应用的心 发 日常 中的 教 学 原 料 ，但 也不 能牵 强附 会 ，生 搬硬 套 ，这 样 只 得 体会 ｍ． 现 代 阅读 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ： １ ２ ２ ． 会导致相反的结果。 再次 ， 任 务设计 的 目标应 明确 、合理。教师应 明确教学 目 ［ ３ 】 徐 志伟 ． 任务驱动在 高 中信 息技 术课 中的应 用Ⅱ 】 冲 国教 标 ，将每个知识点弄清楚，找出难 点和 重点，做到重 点突 出， 育技 术装备 ， ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ： ７ １ ． 难点分散 ， 使学生通 过一系列 小 目标 的完成实现最终 目标 。 这 样 可 以 吸 引 学 生 的注 意力 ， 使学生更好地理清思路 ， 获得学 习 ［ 作者简介］ 杨光 （ １ ９ ７ ９ ． ０ ９ 一 ） ，男，贵州锦 屏人，凯里 市 信 息科研处副主任 ， 主要研究方 向为高中信 息 成就感， 进 而激发更大地求知需求 ， 提高 自主学习、 创新等能 第 一中学教师 ， 力。 但如果任务设计不当， 学生不断受挫就会缺 乏兴趣 。 同时， 技术课堂 教学。
“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用
往 Ａ县 １ Ｏ辆 ， 调往 Ｂ县 ８ 。 已知从 甲仓 库调运 一辆农用 车 到 Ａ县 和 Ｂ 辆 初 中会考题 型再新 也离不 开初 中的基础 知识 ， 以解 这类题 的关 键是 所 县的运费 分别 为 ４ Ｏ元和 ８ 元 ； 乙仓 库调 运 一辆农 用 车 到 Ａ 县和 Ｂ县 从题意 中找到 与题 目相 关的基 础知识 ， Ｏ 从 然后 ， 运用与 之相关 的基础 知识 ， 通 的运费分 别为 ３ 元 和 ５ ０ Ｏ元 。 过分析 ， 合 ， 综 比较 ， 联想 ， 到解决 问题 的办 法 。 找 （） １ 设从 乙仓库 调往 Ａ 县农用 车 Ｘ ， 总运 费 Ｙ的关 于 Ｘ的 函数关 辆 求 例 题 ：电脑 Ｃ Ｕ芯 片由一种 叫 “ 晶硅” Ｐ 单 的材料 制成 ， 切 割前 的 单 未 系式 ； 晶硅材 料是一 种薄形 圆 片 ， “ 圆片” 叫 晶 。现 为 了生 产某 种 Ｃ Ｕ芯 片 ， Ｐ 需
这 类 难 题 的 教 学 关 键 要 求 学 生 运 用 分 析 和 综 合 的 方 法 ， 用 一 些 数 学 运 （ 案 ； 答 当二 次 函数 ｙ ｘ ４ ｂ ｃ中 ａ， ， —ａ ２ － ｘ＋ ｂ ｃ都 为 负 时 ， 有 ｘ ０时 ， 必 ＞ 思 想和方 法 ， 以及一 定的解题 技巧来 解答 。 ｙ Ｏ 如 ： ＝ 一 ｘ ～ ２ 一 ３ ＜ ， ｙ ２ ｘ ） 倒题 ： 某公 司在 甲 ， 乙两座仓 库分 别有 农 用车 １ ２辆 和 ６辆 ， 现需 要调 第 三类新题 型 （ 近年全 国各地 初中会 考 中才 出现 的题型）
一
目的 后 两 问 。
附解 答过 程 ： ； １ ｙ Ｏ ＋５ （ 一ｘ ＋４ （ Ｏ ） ０ ２ ） 解 （ ） ＝３ ｘ ０ ６ ） ０ １ —ｘ ＋８ （ ＋ｘ ＝
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。
任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用
操作方法其实 已经作为小任务完成过 ， 就
看学生 如何设计 和组合 。 最后 大家都把 自 己的作 品存 在教师指 定的 同一个 文件夹
材《 计算 机信 息 技术 》 为例 ， 我们 可 以将
学会整本 书看成本 学年要完 成 的一 个大
பைடு நூலகம்
旦 给学生下 达了本节 课应 当完成
如何 顺利 、 正确 地完成 就成 了 里 ． 课堂近结束 时全部作 品都公开展示在 任务 ，根 据大纲 的要求和教 材 的讲 述过 的任务 后 ， 程 ．很容 易地把它 再分为 五个相对 独立 问题 的关键 ．这也 是任务驱 动法 教学过 电脑上 ，让大家一起来共 同赏析和评价 ， 的子任务 ：基础 知识 、 ｎ ｏ ｓＸ Ｗｉｄｗ Ｐ的使
不是也可 以在别人面前偶尔露一小手 了？ 要学会使用 电脑其实也不过如此简单 。 从
一
体 。这 个大 的综 合性 的任务将使学 生
难 点集 中、 头绪繁 杂 。 就有 可能产 生畏难
学 习分 析解决 问题的 能力 ，即如何从 一
个 复杂 的 任 务 表 象 中抽 取 出 实 质 性 的 基
任务驱动法 的优点 在 情绪 ， 失去学好 电脑 的信心 。 于此 ， 鉴 我们 这个例子可 以看 出， 可以采用 “ 黑箱原理 ”将计算机知识 由表 于通过 一个 个经过教 师认真 划分 的小 任 ，
础 内容 ， 这些基础性 的内容 ， 而 就是大 家
使学 生在 不知不觉 中以一 前面所学习和掌握的小知识 ． 小任务 。例 及里分成若干个层次 。 把深层次 的系统知 务为驱动导 向。 大的教 如在教 授 Ｗｉｄ ｗ 画笔程序 中 ，综 合性 ｎｏ ｓ 识 视为 “ 黑箱 ”先知 其然 ， ， 而不必 究其所 种轻松 的心态完成一个大 的任务 、 以然 ．随着学生掌握 的知识不 断增 多 ． 能 学 目标。任务驱动法十分符合现代教育技 探究其 所以然。 想． 同时也更 符合职业 教育 “ 以能 力 为本