高危学生档案信息
高危儿童管理实施方案试行
高危儿童管理实施方案试行高危儿童是指那些由于生活环境、生活方式、遗传因素等原因，容易出现身体或心理健康问题的儿童。
对于这部分儿童，我们需要制定一套科学合理的管理实施方案，以保障他们的健康和安全。
本文将就高危儿童管理实施方案试行进行探讨。
首先，我们需要建立高危儿童档案。
在儿童出生后，家庭医生或社区卫生服务中心应对儿童进行全面的健康评估，并建立健康档案。
档案中应包括儿童的生长发育情况、家庭环境、遗传史、疾病史等信息，以便及时了解儿童的健康状况，为后续的管理提供依据。
其次，针对不同类型的高危儿童，我们需要制定个性化的管理方案。
对于营养不良的儿童，我们应提供营养补充和膳食指导；对于早产儿，我们应加强对其生长发育的监测和干预；对于有遗传疾病家族史的儿童，我们应进行遗传咨询和基因检测，以及早期干预。
不同类型的高危儿童需要有针对性的管理方案，以最大程度地减少其健康风险。
同时，我们还需要建立高危儿童的定期随访制度。
定期随访可以及时了解儿童的健康状况，发现问题并及时干预。
随访内容应包括生长发育情况、疾病防控接种情况、营养状况、心理健康等方面的评估。
通过定期随访，可以及时了解儿童的健康状况，为他们提供及时有效的健康管理服务。
此外，我们还需要加强对高危儿童家庭的健康教育。
家长是儿童健康的重要监护人，他们的健康意识和行为习惯对儿童健康有着重要影响。
因此，我们需要向高危儿童家庭传授健康知识，包括营养、疾病预防、心理健康等方面的知识，帮助他们建立科学的健康观念，提高健康管理能力。
最后，我们需要建立高危儿童健康管理的多学科协作机制。
高危儿童的健康问题往往是多方面的，需要多学科的专业人员进行协作。
医生、护士、营养师、心理咨询师等专业人员应共同参与高危儿童的健康管理工作，形成多学科的协作团队，为高危儿童提供全方位的健康管理服务。
综上所述，高危儿童管理实施方案的试行需要建立健全的档案管理制度，制定个性化的管理方案，建立定期随访制度，加强家庭健康教育，以及建立多学科协作机制。
心理高危学生的识别与干预
四、关注容易产生心理危机的重点对象
3.身体患有严重疾病、 治疗费用高、治疗 周期长的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
4. 学习压力过大、 学习困难而出现 心理异常的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突发事件而出现 心理或行为异常的学生
• 家庭发生重大变故（经济受损、 亲人意外死亡、父母离异等）
• 遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） • 受到自然或社会意外刺激的学生
（交通事故、受惊吓、蒙羞等）
四、关注容易产生心理危机的重点对象
2. 患有严重心理疾病的学生， 如患有心境障碍、精神分裂症
六、心理高危学生的干预
1、建立学生心理危机三级干预体系
• 一级心理危机干预体系
重点：直接心理监护。 主体：各年级的班主任、任课教师和学生中的
心理健康联络员。 功能：普及心理健康知识、随时关注学生的情绪变化、
跟踪重点人群并建立通报制度、重大危机事件的 现场处理。 指导语：“发现心理问题”比“干预心理问题”重要；
• 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的 看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的 愿望与要求，但事后痛苦非常。
中小学生心理危机干预的重点对象
1、高危人群之一：
早年心理创伤被压抑，目前又被类似事件激活的学生
2、高危人群之二：
初受处罚而又自尊心过强的学生
3、高危人群之三：
生理激变而又毫无准备、适应不良的学生
4、高危人群之四：
压力过大而又不善沟通的学生
五、识别心理高危学生的主要方式
1、观察法 外表方面：穿着脏乱、头发散乱、白发增多、脸色苍白等 情绪方面：容易激动愤怒，持续不断地悲伤或焦虑，常常流
疫情防控学生健康档案
新冠肺炎疫情防控学生健康档案
学校：____________ 班级：________ 建档日期：________
学生
基
本
信
息
姓名性别年龄民族出生日期____年____月____日
身份证
号码
籍贯：_____省 _____市_____县/区
家庭住址：
父亲姓名联系电话
是否
同住
是口；否口母亲姓名联系电话
是否
同住
是口；否口其他监护人
姓名
与学生关系联系电话
是否
同住
是口；否口
新
冠肺炎感染及高危因素
高危因素有无情况曾经被确诊为新冠肺炎确诊病例、疑似病例、无症状感染有口；无口近 14 天与新冠肺炎确诊病例、疑似病例、无症状感染者有密切接触史有口；无口近 14 天有无重点疫情地区旅居史有口；无口
近14 天有意大利、西班牙、法国、德国、美国、瑞士、英国、荷兰、
瑞典、挪威、丹麦、奥地利、比利时、伊朗、韩国等高风险国家旅居史
有口；无口
近14 天有发热（腋温≥37.3℃、额温≥36.8℃）咳嗽等呼吸道症状或
与入境来赣（返赣）人员有密切接触史
有口；无□。
特殊问题学生记录表
沙溪小学学校“特殊问题学生”追踪辅导记录表档案编号＿____＿说明:１、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生。
2、对此类学生要给予特别关注,要紧密跟踪辅导,以防意外发生.3、问题学生的资料严格保密，不得随意外传。
4、此表仅供参考，各校可根据自己实际参考设计，但要体现跟踪辅导时间的连续性。
沙溪小学学校“特殊问题学生”追踪辅导记录表档案编号_＿____说明：１、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生。
2、对此类学生要给予特别关注，要紧密跟踪辅导,以防意外发生。
3、问题学生的资料严格保密，不得随意外传。
4、此表仅供参考,各校可根据自己实际参考设计,但要体现跟踪辅导时间的连续性。
沙溪小学学校“特殊问题学生"追踪辅导记录表档案编号__３____说明:1、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生。
2、对此类学生要给予特别关注，要紧密跟踪辅导,以防意外发生。
3、问题学生的资料严格保密，不得随意外传。
4、此表仅供参考，各校可根据自己实际参考设计，但要体现跟踪辅导时间的连续性。
沙溪小学学校“特殊问题学生”追踪辅导记录表档案编号____＿_说明:1、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生.2、对此类学生要给予特别关注,要紧密跟踪辅导,以防意外发生。
3、问题学生的资料严格保密,不得随意外传。
4、此表仅供参考,各校可根据自己实际参考设计,但要体现跟踪辅导时间的连续性。
沙溪小学学校“特殊问题学生"追踪辅导记录表档案编号＿_____说明:1、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生。
２、对此类学生要给予特别关注，要紧密跟踪辅导,以防意外发生。
3、问题学生的资料严格保密，不得随意外传。
4、此表仅供参考，各校可根据自己实际参考设计，但要体现跟踪辅导时间的连续性。
沙溪小学学校“特殊问题学生”追踪辅导记录表档案编号_＿____说明：1、“特殊问题学生”特指高危的学生，应区别于一般心理问题的学生。
高危学生复学评估方案
高危学生复学评估方案随着教育的发展和社会的进步，学校开始注重对高危学生的关注和帮助，以确保他们能够顺利完成学业，并提供他们更多的机会和资源。
高危学生是指那些可能面临学业困难、心理问题或行为问题的学生。
为了更好地评估和协助高危学生，我们制定了以下高危学生复学评估方案。
一、评估目的高危学生复学评估的目的是全面了解学生的学业情况、心理状态和行为表现，以确定他们是否适合复学，并为他们提供个性化的帮助和支持。
二、评估内容1. 学业表现评估：评估学生的学习能力和学业成绩，包括学习态度、学习动力、学习方法和学习成绩等方面。
通过查阅学生的学习档案、考试成绩和教师评语等资料，综合评估学生的学业状况。
2. 心理健康评估：评估学生的心理健康状况，包括情绪状态、自尊心、人际关系和应对能力等方面。
通过面谈、问卷调查和观察等方式，了解学生的心理问题和需求。
3. 行为表现评估：评估学生的行为表现和社交适应能力，包括纪律表现、与他人的关系、自理能力和社交技巧等方面。
通过观察学生的日常行为、与教师和同学的交流以及家长的反馈等，了解学生的行为问题和需求。
三、评估方法1. 文献调研：查阅相关文献和研究资料，了解高危学生的特点和评估方法，为评估提供参考依据。
2. 个案分析：针对每个高危学生，进行个案分析，全面了解学生的背景、经历和问题，为评估提供具体情境和依据。
3. 面谈调查：与学生进行面谈，通过与学生的交流，了解他们的学业困难、心理问题和行为表现，为评估提供直接的信息来源。
4. 问卷调查：设计相关问卷，包括学业问卷、心理问卷和行为问卷等，通过学生自评和他人评价，获取更多客观数据和意见。
5. 观察记录：通过观察学生的日常行为和活动，记录学生的学习状态、情绪变化和行为表现，为评估提供客观的观察数据。
四、评估报告根据评估结果，制定个性化的复学方案和帮助计划，并向学生、家长和相关教师提供评估报告。
评估报告应包括学生的评估结果、问题分析和改进建议等内容，以提供有针对性的帮助和支持。
慢阻肺高危人群专项档案登记表
是否有如下疾病史？
□支气管哮喘□过敏性鼻炎□慢性支气管炎□肺气肿
父母
□/□/□/□
子女
ห้องสมุดไป่ตู้
□/□/□/□
家族史 高危因素
祖父母 父母子女、祖父母、 外兄弟祖姐父妹母慢阻肺、哮
□/□/□/□ □/□/□/□
外祖父母
□/□/□/□
喘1.、无肺气2.肿慢等阻家肺族3史哮：喘 4 肺气肿 5.其他
1是2否 □ 高危因素个数：□
3 30%≤FEV1﹤50%预计值 4 FEV1﹤30%预计值
5 不详
□继续管理 □终止管理
转归情况 慢阻肺高危人群 □慢阻肺患者□死 亡□拒绝□迁出
建档医生
建档日期
□吸烟或长期接触“二手烟”污染；
□患有某些特定疾病，如支气管哮喘、过敏性鼻炎、慢性支气管炎、肺气肿等；
□直系亲属中有慢阻肺家族史；
□居住在空气污染严重地区，尤其是二氧化硫等有害气体污染的地区；
□长期从事接触粉尘、有毒有害化学气体、重金属颗粒等工作；
□在婴幼儿时期反复患下呼吸道感染；
□居住在气候寒冷、潮湿地区以及使用燃煤、木柴取暖；
慢阻肺高危人群专项档案登记表
基本信息
姓名
性别
出生日期
身份证号
联系电话 高危因素情况
吸烟情况
被动吸烟情况
居住地址
1 不吸烟，2 已戒烟，3 偶尔吸烟，4 经常 吸烟
吸烟量
在住所、工作或公共场所有长期吸入二手烟？1 是 2 否 □
□ 支/天
职业暴露史 疾病史
是否从事接触粉尘、有毒有害化学气体、重金属颗粒等工作？1 是 2 否 □
□维生素 A 缺乏或者胎儿时期肺发育不良；
高危儿管理制度
高危儿管理制度
（一）登记管理
1.发现：基层医疗卫生机构在为儿童建立健康档案时，通过询问家长或查阅《贵州省母子健康手册》发现有上述高危因素的儿童；或在健康检查、发育筛查等时发现生长发育偏异的儿童。
2.登记、转诊与追访：填写“高危儿童登记表”，转诊至上一级妇幼保健机构，并追访转诊结果和是否结案转回。
3.健康指导：告知高危儿童专案管理的重要性及社区资源，指导家长进行家庭自我监测，为家庭提供营养喂养、心理行为发育、家庭养育等预见性指导。
（二）专案管理
1.专案登记：区（县）级及以上妇幼保健机构接诊高危儿童，建立档案，收集信息，填写“高危儿童专案管理记录”，纳入专案管理进行高危儿童随访。
2.生长发育监测：在基本公共卫生儿童健康检查基础上，结合高危因素和生长发育状况酌情增加监测频次。
进行常规生长发育监测的同时，开展有针对性的生理及神经心理行为发育筛查和评估。
3.咨询和预见性指导：依据儿童健康状况、体格生长和神经心理行为发育评价结果，为家长提供有针对性的促进儿童生理、心理、社会能力发展的预见性指导。
4.早期干预：为生长发育偏异的儿童提供家庭内早期干预指导和/或机构内早期干预，并定期开展干预效果评估。
5.转诊与结案：对筛查异常者进行进一步的专业评估、诊断和治疗，如机构无诊疗条件，可转诊至上级医疗保健机构。
将达到结案标准的儿童转入儿童保健系统管理。
抑郁高危学生跟踪辅导记录内容
抑郁高危学生跟踪辅导记录内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：抑郁高危学生跟踪辅导记录内容抑郁是一种常见的心理疾病，尤其是在学生群体中更容易出现。
对于抑郁高危学生，及时的跟踪辅导非常重要，可以帮助他们更好地面对困难和挑战，减轻悲伤和焦虑情绪，提高心理健康水平。
以下是一份关于抑郁高危学生跟踪辅导记录内容，希望能够对相关工作有所帮助。
一、学生基本信息1. 姓名：XXX2. 性别：男/女3. 年龄：XX岁4. 学校：XXX学校5. 班级：XX班6. 家庭情况：父母XXX二、主要问题描述1. 学生主要抑郁表现：XX学生在最近表现出了抑郁情绪，常常情绪低落，没有活力，不愿意与人交流，对学习和生活丧失兴趣。
2. 具体症状描述：XX学生在上课时经常神情恍惚，无精打采，表现出强烈的消极情绪；课下时间大多独自一个人，避免与同学接触；在家庭中也表现出消极情绪，常常哭泣、愤怒、易激动等。
3. 发生原因分析：XX学生的抑郁情绪可能与家庭环境、学业压力、人际关系等多方面因素有关，需要进一步探讨和了解。
三、辅导目标设定1. 对学生情感进行支持和理解，减轻其压力和焦虑情绪。
2. 帮助学生建立积极的心态和应对困难的能力，培养其心理韧性。
3. 促进学生参与社交活动，增强人际交往能力，减少孤独感。
4. 提高学生对生活和学习的兴趣和投入度，增强其自信心和自尊心。
四、辅导措施与方法1. 情感支持：与XX学生进行沟通交流，倾听其内心需求和情感表达，做好倾诉和倾听工作。
2. 正念冥想：指导XX学生进行正念冥想练习，帮助其调节情绪、放松身心，增强内心平静感。
3. 情绪疏导：组织XX学生参加情绪管理训练课程，学习情绪识别和情绪调节技巧，提高情绪应对能力。
4. 兴趣拓展：鼓励XX学生参与各种兴趣班、社团活动，拓展兴趣爱好，增强学生情感交流和社交能力。
5. 学业辅导：协助XX学生进行学习方法指导和学业辅导，帮助其提高学习效率和成绩，减轻学业压力。
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高危学生档案信息
危机干预的三维评估量表（TAF）(R．A．Myer等编制)
危机事件
简要确定和描述危机的情况：
情感方面
简要确定和描述目前的情感表现(如果有几种情感症状存在，请用#1，#2，#3标出主次) 愤怒／敌对：
焦虑／恐惧：
沮丧／忧愁：
情感严重程度量表
根据求助者对危机的反应，在下列恰当的数字处打圈
行为方面
指出并简要描述目前采用的行为方式(如果不止一种，根据主次顺序标出#1，#2,#3) 趋近：
回避：
无能动性：
行为严重程度量表
认知方面
如果有侵犯、威胁或丧失，则予以确定，并简要描述(如果有不止一种认知反应存在，根据主次顺序标出#1，#2，#3)。
生理／环境方面(饮食、水、安全、居处等)：
侵犯威胁丧失
心理方面(自我认识、情绪表现、认同等)：
侵犯威胁丧失
社会关系方面(家庭、朋友、同事等)：
侵犯威胁丧失
道德/精神方面(个人态度、价值观、信仰等)：
侵犯威胁丧失
认知严重程度量表
量表值累计(评分)：情感：
认知：
行为：
合计：。