几何学公理化

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中学几何公理体系公理化方法与中学几何

中学几何公理体系公理化方法与中学几何

中学几何公理体系_公理化方法与中学几何公理化方法与中学几何一、公理化方法的意义和作用所谓数学公理化方法,就是从尽可能少的无定义的原始概念(基本概念)和一组不证自明的命题(基本公理)出发,利用纯逻辑推理法则,把一r一J数学建立成为演绎系统的一种方法。

这里所说的基本概念,是不加定义的,是真正基本的,它不能用比其更简单、更原始的概念来确定它的含义,只能用描述的方法来确定其范围,如点、线、面等等。

公理是对基本概念间的相互关系和基本性质所做的一种I }}述和规定,不是随意可以选定的。

一个良好的公理系统,设置公理应当满足三个条件:相容性、独立性和完备性。

一般认为,公理化的历史发展,大致可分为三个阶段:公理化方法的产生、公理化方法的完善和公理化方法的形式化。

从其发展史去考察,公理化方法的作用,至少概括出如下三点:①这种方法具有分析、总结数学知识的作用。

②公理化方法把一门数学的基础分析得清清楚楚,这就有利于比较各门数学的实质性异同,并能促使和推动新理论的创立。

③数学公理化方法在科学方法论上有示范作用。

二、中学几何中的公理化方法中学几何教材大体上是按照下面的逻辑结构、采用演绎方式展开的基于学生的认识规律和接受能力等方面的考虑,各章节教材在具体展开时增添了便于理解教材的实例。

从总体上看,教材体现出公理化方法的基本思想,其结构框图如下:(见下页) 甚本元案和甚本圈形中学几何课本中提到:y,线、面或丁古干个点、线、面组合在一起,就成为几何图中学数学教材中的公理系统中学数学知识有一定的系统,原则上应按公理化思想方法展开.特别是平面几何、立体几何内容,应明确地列出公理组.在一般的中学数学教材中,大体_n是按照下面的逻辑结构,采用演绎方法展开的: 原始概念的描述) 定义的叙述公理的叙述命题定理--一推论公式各章节教材在具体展开时,为便于学生接受,一般都增添了便于理解教材内容的实例,采用如下的块状结构: 感性材料实例、背景设置公理、定义、概念引进并证明定理、公式从逻辑结构和具体内容看,总体上体现了公理化的基本思想,但就其公理系统而论,由于考虑到中学生接受能力和教材的精简,因而对公理独立性的要求不是那么严格,而且公理系统也不完备,有时还要借助于直观.例如,平面几何教材,从它的逻辑结构和具体内容看,基本上沿用了欧氏的不完善的公理系统.首先选定一批基本元素和一批关系(包括基本关系)作为基本概念,采用扩大公理体系,然后以此为出发点,用形式逻辑方法定.义有关概念,推导一系列定理,把有关的几何知识贯穿起来.其中公理之间是相容(不矛盾)的,但所选取的公理既过剩又不足,是不独立和不完备的.20世纪末我国的平面几何教材中共引进几何公理16条,等量公理5条,不等量公理6条。

几何公理体系

几何公理体系

几何公理体系是指一组基本的几何公理,它们是几何学中最基本的规则和假设。

这些公理是几何学中所有其他定理和推论的基础,因此被认为是几何学的基础。

几何公理体系有多种形式,其中最著名的可能是欧几里得几何公理体系。

它包括五个基本的公理,以及一些其他的推论和定理。

这些公理是:
1.结合公理:给定直线上的两点,存在一条且仅存在一条通过这
两点的直线。

2.顺序公理:在同一条直线上,如果两点A和B被另一点C所分
隔,那么A、C两点间的距离小于C、B两点间的距离。

3.合同公理:给定两个三角形,如果它们的两边及夹角相等,则
这两个三角形是全等的。

4.平行公理:通过直线外的一点,有且仅有一条直线与已知直线
平行。

5.连续公理:所有给定的点都在同一直线上。

这些公理是几何学的基础,所有的其他几何定理和推论都可以从这些公理推导出来。

欧几里得几何公理体系是第一个系统地使用公理化方法的科学体系,对后来的数学和其他学科产生了深远的影响。

关于高中立体几何公理化问题的思考--基于与《几何原本》的比较

关于高中立体几何公理化问题的思考--基于与《几何原本》的比较
公理 4 平行 于 同一条 直 线的 两条直 线
互相 平行 。
在2 0 0 0 多 年 的历史 长 河 中魅 力不 减 。作 为
对 比, 我们 讨论 关 于高 中立 体几 何 内容公 理 化体系的几个问题 。
第1 个问题 : 教 材 中的公 理 4可不 可 以
作为定理? 首先 , 由公理 2可以得到以下定理 :
于一 点或 互相 平 行 。
的立体 几何部 分 , 发现尽 管 教学 的内容 作 了
取舍 , 次序作 了调 整 , 但 一个 基本 的 、 共 同的 特点没有任何 变 化 , 这 就是 所有 立体 几 何 内 容始终全部是 由以下 4个公 理演绎推 理 出来 的, 也就是整个 立 体几 何体 系 始终全 部 是建
的平面为 , 则口 N = = = Z 。若 l 2 与z 。 异 面, 在
Z 2 上取一点 A, 设 点 A 与直线 Z 。 确 定 的 平 面
“ 原本公理 ” 5 整 体大于部分。 “ 原本公 设” 1 过 两点 能作且 只 能作 一
笔者参阅 了新 中 国成 立 后各 个 时期 、 多 个版本 的高 中数 学教材 中的立 体几 何 内容 , 其 中有 1 9 5 7年 人 教 版 的《 立体 几 何 》 分册 , 1 9 8 1 年人教版 的《 立体几 何 ( 全一 册 ) 》 分册 ,
以及现 行人 教版 、 北师 大版 、 苏教 版 、 沪教版
关于高 中立体 几何 公理化 问题的思考
— —
基 于 与《 几何原本 》 的 比较
徐 兴 国
( 扬 州 市职业 大 学师范 学院 , 2 2 5 6 O O )
《 几何原本 》 是数 学史上最 为璀璨耀 眼 的 明珠之 一 , 其公 理化 思想 和严 密 的逻 辑推 理

读书心得——从欧几里得《几何原本》谈公理化思想

读书心得——从欧几里得《几何原本》谈公理化思想

读书心得——从欧几里得《几何原本》谈公理化思想最早的几何学兴起于公元前7世纪的古埃及,后经古希腊人传到了希腊的都城——雅典.那时人们已经积累了许多几何学的知识.这些知识很多都是零星的、碎片式的,缺少彼此之间的联系和系统性.古希腊哲学家、思想家柏拉图(前427—前347)在经历了十二年避风式的周游后回到雅典,于圣城阿卡德谟创立了他个人讲学的园地——阿卡德谟创学园.柏拉图在这里开始教演讲术,著书立说.柏拉图提倡孩子们首先要接受完备的体育训练,但是音乐、数学以及其他学科也要重视.学习几何被认为是寻求真理的最有效的途径.柏拉图甚至声称:“上帝就是几何学家”.越来越多的希腊市民向往进入学园学习,也就越来越喜欢几何.在学园里,师生之间的教学活动完全通过对话形式进行.这种问答、质疑、讨论的对话互动过程,最能激发人们的想象,培养抽象思维、逻辑思维的能力.对话过程中的思维是最活跃的,而思维是智力的核心.因此学园培养的学生都具有超强的抽象思维能力.欧几里得(前330—前275)就是在这个时期出生于雅典,古希腊文明中心浓郁的数学文化气氛深深地感染了他,在他十几岁时,就迫不及待地进入了“柏拉图学园”.在这里,欧几里得翻阅了柏拉图的所有著作和手稿,研究柏拉图的学术思想和数学理论.欧几里得认为进行“智慧训练”就应该从以图形为主要研究对象的几何学开始,因此,他给自己确定的主要目标就是几何研究,逐步建立起完整、科学的几何体系.几何学所涉及的对象既与生活中的实物有关,又不完全等同于这些具体的实物.比如圆形、三角形、矩形等平面图形;球、圆柱、椎体、长方体等立体图形.现实生活中很少见到标准而且规范的图形,现实的实物应该是形似或神似的几何图形.因而几何图形是既普通又抽象的概念.每个平面图形的线、角、面等之间的关系;立体图形各个方位之间的关系;各个图形之间的关系都是深深吸引欧几里得的地方.1 《几何原本》的公理化思想欧几里得当时面临着两方面的问题,一方面,随着古希腊社会经济的繁荣和发展,特别是农林畜牧业的发展,土地的开发和利用日益增多,地形、地貌的研究需要广泛地应用几何学的知识.另一方面,前人积累了四百多年的几何知识,研究成果浩如烟海,随着探究的深入就会发现这些理论多是些海量又无序的片断.欧几里得意识到,如何把前人们留下的几何碎片知识进行梳理、论证和甄别,去伪存真,扬长避短,使这些几何学知识条理化和系统化,成为一整套可以自圆其说、前后贯通的知识体系,是完成既定目标的关键.欧几里得的伟大贡献,在于使这些远古的数学思想与他个人的智慧完美结合起来,创立了欧几里得几何学体系.具体体现在他对《几何原本》的编排和大纲的制订,也就是公理化体系的建立.欧几里得的公理化思想的脉络是这样的:所有几何学的众多定理和结论都是建立在一些已知的结论基础上,经过严密的逻辑推理、演绎出来的.而这些已知的结论又是靠更基础的结论作基础,推理、演绎出来.也就是说每个定理和结论在通过一层层的推理过程中,都需要一个或几个最基础的理论作为理论支撑,这些最基础的结论显而易见、又无需证明.欧几里得把这些最基础的结论称作公理(适于数学的各学科)或公设(适于几何学).[4]按照这样的结构体系,欧几里德在《几何原本》卷首提出了五条公理、五条公设,并在各卷开头给出了一些定义(共二十三个).然后根据这些公理、公设、定义用严格的逻辑推论方法推导出了多达四百六十五个命题,把它们分门别类地组成了全文一十三卷,各卷的开头部分基本上都是从几何图形开始.纵观欧几里得在《几何原本》的编排过程,其公理化系统之严谨,逻辑推理之严密,令人叹为观止.《几何原本》在卷首列出的五个公理为:(1)等于同量的量彼此相等.即:如果A=C,B=C.则A=B;(2)等量加等量,其和相等.即:如果A=B,C=D.则A+C=B+D;(3)等量减等量,其差相等.即:如果A=B,C=D.则A-C=B-D;(4)彼此能重合的物体是相等的,如图1;(5)整体大于部分,如图2.图1 彼此能重合的物体是相等的五个公设为:(1)由任意点到任意另一点可作直线;(2)一条有限直线可以继续延长;(3)以任意点为圆心及任意距离为半径可以画圆;(4)凡直角都相等,如图3;(5)平面内一条直线与另外两条直线相交,若在直线同侧的两个内角之和小于180°,那么这两条直线无限延长后,在这一侧一定相交.如图4(∠1+∠2<180°).这些公理、公设是初等数学的基础.可以说《几何原本》是两千多年来传播初等数学、几何知识的标准教科书.图2 整体大于部分图3 凡直角都相等图4 两条直线无限延长后,在这一侧一定相交2 我国几何学的公理化体系《几何原本》不仅仅包括几何学知识,甚至包括初等数学的全部内容以及高等数学极限概念的雏形.内容涉及代数、数论、平面几何和立体几何的各个领域.《几何原本》第一卷讲直线形,包括点、线、面、角的概念,三角形、两条直线的平行与垂直、勾股定理等.我们七年级几何学的就是三角形知识,两条直线的平行与相交.《几何原本》第二卷讲代数恒等式,如二项和的平方、黄金分割等.我们七年级代数知识的数、式的运算就是这一卷的内容.《几何原本》第三卷讲圆、弦、切线等与圆有关的图形.第四卷讲圆的内接、外切三角形、外接正方形、正多边形.我们八年级几何学的关于圆、圆的切线、圆与圆的位置关系、圆的内接、外切三角形等等就是这两卷的内容.《几何原本》第五卷讲比例论,第六卷将比例论应用于平面图形,研究相似多边形.我们八年级几何学是以相似三角形为主的相似图形,九年级几何是以四边形为主要内容的多边形知识[5].以上我们把《几何原本》的基本内容与我国现阶段的初等数学内容作对比,就能发现我国初中阶段(七年级至九年级)数学知识主要取材于《几何原本》的前六卷.我国高中阶段的数学内容,则取材于《几何原本》后面几卷.不仅仅在数学课程上完全是《几何原本》的内容,我们数学的理论体系也完全是欧几里得《几何原本》的公理化体系[5].我们高中阶段的立体几何[6],开宗明义的讲是建立在四个公理以及三个推论基础上.如著名的公理3:“经过不在一条直线上的三个点,有且只有一个平面”.不仅是确定一个平面的依据,是判定若干个点共面的依据;而且利用此公理还可以得到三个重要推论,每一个推论都具有不亚于公理的价值.如推论1:“经过一条直线和这条直线外一点,有且仅有一个平面”.成为判定若干条直线共面的依据;判断若干个平面重合的依据;判断几何图形是平面图形的依据.就这样,建立在公理(以及推论)基础上的判定定理、性质定理,构建起了立体几何的雄伟大厦.3 结论欧几里得《几何原本》对人们逻辑思维的锻炼,超过了亚里士多德的任何一篇逻辑论文,是严谨的逻辑推理体系的杰作.《几何原本》的公理化体系,也带动了现代科学的崛起,因为现代科学一部分是经验论和和实验法相结合的产物,另一部分是认真分析和逻辑演绎相结合的产物[7].《几何原本》的公理化体系,成为用公理化方法建立起来的数学演绎体系的最早典范.这种公理法建立演绎体系的方法,在后来的二千多年间成为建立任何知识体系的严格方式,人们不仅应用于数学学科,也应用于其他科学领域,甚至应用于神学、哲学和伦理学,对后世产生了深远的影响.同时我们也能发现,有些公设的表述不够精准,比如公设3“有限直线”的提法就是错误的,因为直线是无限的.吸收与扬弃并举,传承与创新并重.数学在进步,科学在进步,《几何原本》也在完善.。

《几何学》辅导纲要总结

《几何学》辅导纲要总结

《几何学》辅导纲要第一章 公理化方法与非欧几何主要内容:1.几何学公理化方法的构造和原理及其作用、意义 2.希尔伯特公理体系的结构3.公理系统的相容性、独立性和完备性 4.罗氏几何和黎曼几何的数学模型 重点掌握:1.公理法的三个基本问题是相容性问题、独立性问题、完备性问题。

2.公理法的结构是原始概念的列举;定义的叙述;公理的叙述;定理的叙述和证明. 3.三角形内角和等于180度与欧氏平行公理等价。

4.欧氏几何与非欧几何的本质区别为平行公设不同。

5.公理系统的完备性: 如果公理系统的所有模型都是同构的,则称这个公理系统是完备的,或称其具有完备性。

6.几何公理: 公理是作为几何基础而本身不加证明的命题,是建立一种理论体系的少数思想规定。

在几何演绎体系里,每条定理都要根据已知定理加以证明,而这些作为依据的定理又要根据另外的已知定理加以证明,如此步步追寻起来,过程是无止境的,必须适时而止。

因此,需要选取一些不加证明的原始命题作为证明一切定理的基础,这就是公理。

7.公理系统的相容性: 一个公理系统及其一切推论不含有矛盾命题时,称这个公理系统是相容的或无矛盾的。

8.欧几里得的第五公设:在一平面上如果直线l 与另外两条直线b a ,相交,有一侧的两个同侧内角βα,的和小于两直角,则直线a 与b 在同侧内角的和小于两直角的那一侧相交。

baαβl9.公理法的基本思想:若干个原始概念(包括元素和关系)、定义和公理一起叫做一个公理体系,构成了一种几何的基础。

全部元素的集合构成了这种几何的空间。

在这个公理体系的基础上,每个概念都必须给出定义,每个命题都必须给出证明,原始概念、定义、公理和定理按照逻辑关系有次序地排列而构成命题系统——逻辑结构,这就是公理法思想。

10.公理系统的独立性:如果一个公理系统中的某条公理不能由其余公理证明,即不时其余公理的推论,则称这条公理在公理系统中是独立的。

如果一个公理系统中的没一条工理都是独立的,则称这个公理系统是独立的。

欧氏几何的公理化方法 PPT

欧氏几何的公理化方法 PPT
欧氏几何的公理化方法
欧氏几何的公理化方法
一、公理化思想方法的内涵与价值 二、直观公理化时期——《几何原本》 三、思辨性的公理化时期——非欧几何 四 、 形 式 主 义 的 公 理 化 时 期 —— 希 尔 伯 特 的
《几何基础》 五 、 结 构 主 义 的 公 理 化 时 期 —— 布 尔 巴 基 的
《原本》的不足: 《原本》的逻辑体系是不严密、不完备的
1、缺少连续公理 2、缺少合同公理 3、缺少顺序公理
《原本》对一些基本元素(原始概念),如点、 线、面等进行定义,这是不可能的。
《原本》中的公理体系作为几何学的 逻辑推理基础是不够严密的,应该怎样 修改、补充分理、定义才能使几何学成 为逻辑上完美无缺的科学?
和结构和谐性确实符合数学美的要求。
公理化方法的发展经历了以下几个时期
1、直观公理化时期 2、思辨性的公理化时期 3、形式主义的公理化时期 4、结构主义的公理化时期
二、直观公理化时期——几何原本
《几何原本》 公元前3世纪, 1607年 前6卷译成中文 “ 此书有四不必:不必疑,不必揣,不必试, 不必改。有四不得:欲脱之不可得,欲驳之 不可得,欲减之不可得,欲前后更之不可得。 有三至三能:似至晦实至明,故能以其明明 他人之至晦;似至繁实至简,故能以其简简 他人之繁;似至难实至易,故能以其易易他 人之难。易生于简,简生于明,综其妙在明 而已”——徐光启
公理的自明性 公理化体系所依赖的“演绎推理”规则
公理化方法的目标:形成一个演绎的科 学体系
公理的选取必须符合:
相容性 独立性 完备性
公理化思想方法的作用
(1)这种方法具有分析、总结数学知识的作用。 (2)公理化方法有利于比较各门数学的实质性
异同。 (3)数学公理化方法在科学方法上有示范作用。 (4)公理化方法所显示的形式的简洁性、条理性

简述欧几里德《几何原本》与公理化思想

简述欧几里德《几何原本》与公理化思想

简述欧几里德《几何原本》与公理化思想摘要:古希腊大数学家欧几里得是与他的巨著——《几何原本》一起名垂千古的。

该巨著产生的历史背景、主要内容以及所包含的公理化思想促进了几何学的发展,对数学的发展也有着重大的影响。

关键词:欧几里得;几何原本;公理化思想一、欧几里得“几何无王者之道”,说出这句话的人正是古希腊数学家欧几里得(公元前330~公元前275),他是古希腊最负盛名、最有影响的数学家之一,他也是亚历山大里亚学派的成员。

他是论证几何的集大成者,关于他的生平我们了解的甚少,根据有限的记载推断,欧几里得早年就学于雅典,在公元前300年左右,应托勒密王的邀请到亚历山大城教学。

他写过不少数学、天文、光学和音乐方面的著作,现存的有《原本》(Elements)、《数据》(Data)、《论剖分》(On Divisions)、《现象》(Phenomena)、《光学》(Optic)和《镜面反射》(Catoptrical)等,在这些著作当中,最著名的莫过于《原本》了,根据早期的翻译, 我们也称之为《几何原本》。

当时雅典就是古希腊文明的中心。

浓郁的文化气氛深深地感染了欧几里得,当他还是个十几岁的少年时,就迫不及待地想进入“柏拉图学园”学习。

“柏拉图学园”是柏拉图40岁时创办的一所以讲授数学为主要内容的学校。

在学园里,师生之间的教学完全通过对话的形式进行,因此要求学生具有高度的抽象思维能力。

数学,尤其是几何学,所涉及对象就是普遍而抽象的东西。

它们同生活中的实物有关,但是又不来自于这些具体的事物,因此学习几何被认为是寻求真理的最有效的途径.柏拉图甚至声称:“上帝就是几何学家。

”遂一观点不仅成为学园的主导思想,而且也为越来越多的希腊民众所接受。

人们都逐渐地喜欢上了数学,欧几里德也不例外。

他在有幸进入学园之后,便全身心地沉潜在数学王国里。

他潜心求索,以继承柏拉图的学术为奋斗目标,除此之外,他哪儿也不去,什么也不干,熬夜翻阅和研究了柏拉图的所有著作和手稿,可以说,连柏拉图的亲传弟子也没有谁能像他那样熟悉柏拉图的学术思想、数学理论。

欧几里得《几何原本》的公理化思想及其发展

欧几里得《几何原本》的公理化思想及其发展

欧几里得《几何原本》的公理化思想及其发展欧几里得《几何原本》被广泛认为是集基础知识于一身的几何学经典之作。

作为古希腊几何学的奠基者之一,欧几里得在《几何原本》中使用了公理化的思想,以旨在建立一个严密而完整的几何学体系。

本文将探讨欧几里得的公理化思想以及其对后来几何学发展的影响。

首先,欧几里得选择了五个公理作为他的起点。

这些公理是《几何原本》中最基本的几何原理,无需证明即被接受为真理。

这些公理包括:1.任意两点之间都存在一条直线段;2.任意线段都可以通过其两端的点延长;3.对于任意直线段AB和点C,可以通过C作线段AB两侧的等角;4.通过一点可以作直线的唯一垂线;5.通过一点可以作出一条唯一的与直线平行的直线。

这些公理被广泛接受,因为它们直观而具有直观的真理性,不需要过多的论证和证明。

公理化的思想使得几何学具有更为严密的逻辑基础,建立了几何学的基本原则,并使得几何学从一个实用技能发展为一门严格的科学。

在公理化的基础上,欧几里得系统地推导了各种几何结论。

他使用了公理和定义来补充他的推理过程,并给出了一系列严格的证明。

这些推理包括各类三角形的性质、圆的性质、立体的性质等等,形成了《几何原本》这部作品的核心内容。

欧几里得的公理化思想对几何学的发展产生了深远的影响。

通过公理化,几何学从一个基于经验的实践学科逐渐演变为一门正式的科学。

公理化的思想为后来的数学家和哲学家提供了一个范例,使他们能够将同样的思想应用于其他领域的学科中。

公理化的思想也为后来的几何学家提供了发展的空间。

欧几里得的五个公理并非是唯一的公理化系统。

在后来的19世纪,非欧几何学的出现挑战了欧几里得的公理系统。

例如,高斯提出的曲率几何学中的几何公理与欧几里得的公理不同,为非欧几何学的发展奠定了基础。

欧几里得的公理化思想促进了几何学和数学思想的发展。

公理化思想成为数学和科学中的一种普遍方法,它要求从明确的前提(公理)开始,并使用逻辑推理进行推导和论证。

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几何学公理化除了极少数的著作之外,没有人知道那些伟大的古希腊先哲们究竟在思考什么。

关于这些先驱的生平,人们只能从《欧德斯摩摘要》一书中了解极为粗略的情况。

然而正是在这些吉光片羽的文字中,保留了古希腊关于数学的最光辉的思想。

从泰勒斯(Thales)到欧几里得的三百多年历史中,数学稳步而又迅速地发展着。

泰勒斯开始了命题的证明,毕达哥拉斯学派进一步将数学从具体中抽象出来,并把算术和几何紧密地联系在一起。

公元前387年左右,柏拉图(Plato,公元前426-347)在雅典创建了哲学学园,主张通过几何学习培养逻辑思维能力。

他的学生亚里士多德(Aristotel,公元前384-322)则是形式逻辑的奠基者。

这个学派的另一个重要人物欧多克索斯(Eudoxus,公元前460-357)创立了比例论。

他用公理化的方法建立理论,使得比例的适用范围从毕达哥拉斯学派的可通约量扩大至不可通约量。

到了公元前4世纪时,古希腊无论是在几何学还是逻辑学上都日臻成熟,公理化思想也是由来已久,一个严密而又完整的几何体系已是呼之欲出。

这个重任就落在了欧几里得的肩上。

1.欧几里得的贡献欧几里得(Euclid,约公元前300年左右),古希腊著名的数学家。

他的《几何原本》直到现在,依然是几何学入门的最佳读本。

两千年来,这部巨著令许多数学家的努力与文字黯然失色。

《原本》一书中的数学思想与方法,深刻地影响了整整两千多年的数学与自然科学的发展历程。

欧几里得的最大贡献并不是发现了多少深奥的定理,而是对过去所有数学知识的总结。

他的《几何原本》不仅奠定了西方几何学的基础,并且提供了一整套的公理化方法的范例。

在他之前,也曾有人设想过如此计划。

但正如《欧德斯摩摘要》一书中所说的,“把几何学原理联系到一起,把欧多克索斯的许多定理有次序地安排起来,把铁塔斯的许多定理加以完善化,并对前任未经严谨证明的许多东西给以无可争辩地阐明”的,乃是欧几里得。

《几何原本》共有十三卷(也有十五卷的版本,最后二卷为后人增补)。

在第一卷中,欧氏列出了23个“定义”,接着是5条“公设”和5条“公理”(现代数学并不区分公设和公理,都以公理称之),然后循序渐进地用推理、证明、演绎的方法推导出了全书所有的命题。

这就是《原本》一书为何直到现代依然被认为是研究几何学的入门书的最主要的原因:得益于其严密的逻辑与演绎。

然而,正是在看似严密的逻辑推理之下的欧氏几何公理体系中,却存在着非常严重的漏洞。

虽然在漫长的历史长河中,不断地有人诟病于它,但它的影响却是一直到两千年之后才反映出来,也由此铸成了一场几何学的革命。

2.第五公设的尴尬在《几何原本》的5条公设中,第五公设——也就是人们常说的“平行公设”——显得特别突兀:与其余4条公设和5条公理的简明相比,第五公设有着太多的条件与设定,尤其显得复杂与罗嗦,。

我们不妨先来看看第五公设是如何描述的:“同平面内一条直线和另外两条直线相交,若在某一侧的两个内角的和小于二直角的和,则这二直线经无限延长后在这一侧相交。

”与其余的公设相比,这条公设实在太长了,以至于几乎《几何原本》的每一个读者一眼就会注意到它。

两千年来,人们一直试图寻找一种方法来证明这条公设,使之成为一条定理,以便将其从欧几里得公理表中抹去。

普罗克鲁(Proclus,410-485)曾十分明确地说:“这个公设完全应从全部公理中剔除出去,因为它是一个包含许多困难的定理。

”但是无论是普罗克鲁,还是普雪菲尔(Playfair,1748-1819),或是大数学家勒让德(Legendre,1752-1833),以及其他许多数学家,他们所提出的“证明”无非都是在论证过程中有意无意地引入了新的假设来代替第五公设。

也就是说,他们的论证过程统统是失败的。

面对如此状况,以至于法国数学家达朗贝尔(D’Alembert,1717-1783)说欧几里得第五公设是“几何原理中的家丑”。

当然,用现代的数学眼光去看,在欧氏几何的公理体系中,除了第五公设之外,其余的定义、公设和公理也远非无懈可击。

什么叫做“点是没有部分的”?什么又是“直线是它上面的点一样地平放着的线”?诸如此类的模糊不清的定义比比皆是。

还有在第四公设“所有直角彼此相等”中,欧几里得就下意识地使用了“移动不变形”的概念。

而第五公设之所以“名扬四海”,仅仅是因为它的形式上的因素,以至于那些对数学一知半解的人以为在《几何原本》中,只有这一条公设才是公理体系中致命的缺陷。

但也正是由于第五公设,才导致了一场“非欧几何”的革命,人们也正是从这里,才真正发现了一个全新的几何世界。

有人认为《几何原本》中公理数量太多,如第四公设也应可以被证明。

另一种意见则认为《几何原本》公理表中的公理数量似乎不够,应该更加完备,如缺乏关于“连续性”“顺序性”的公理,对于图形的空间移动也没有正式定义。

阿基米德(Archimedes,公元前287-212)就曾经为《原本》添加过五条公理。

长期以来,人们主要将批评集中于第五公设,是由于它的表现形式过于突兀。

著名的德国哲学家叔本华曾对此类现象非常不满。

随着数学的发展,人们发现《几何原本》中的各种各样的逻辑缺陷越来越难以容忍。

作为一门科学的几何学,首先应考虑其科学性是否自洽,即是否没有内在矛盾?真正的数学家并不回避缺陷,关键是如何用数学的方法弥补缺陷,使数学大厦的基础变得牢固,而并不是仅仅在高度上有所提升。

伟大的德国数学家高斯迈出了关键性的一步。

3.高斯的伟大和罗巴切夫斯基的失落我们不得不谈一谈非欧几何,即便它与几何学的公理化没有太大关系。

毕竟,作为几何学发展历史上的一座丰碑,它是不可被替代和逾越的。

对非欧几何做出贡献的人物有三位,他们是:高斯,罗巴切夫斯基和亚诺什·鲍耶。

高斯(Gauss,1777-1855),德国伟大的数学家。

有人说,如果要评选历史上最伟大的三位数学家,那么他们将是:阿基米德、高斯和欧拉。

由此可见高斯在所有数学家乃至世人心目中的地位。

在很早的时候,高斯就很敏锐地发现第五公设是不可被证明或是反证的,由此想到了是不是存在另外一种几何,以至于没有第五公设也并行不悖?从后来公开的日记中,人们发现高斯在这方面做了大量的工作。

但是在他的有生之年,出于某些考虑,高斯从未披露过关于非欧几何细节的思想,罗巴切夫斯基(1792-1856)则大胆的多。

他在著作中详细地描述了关于非欧几何的细节。

由于非欧几何看起来与人们熟悉的欧氏几何大相径庭,罗氏的思想一时无法为人所理解,由此他本人也遭到了许多数学家的嘲笑与攻击。

亚诺什·鲍耶(Bolyai,1802-1860)的遭遇也是同样不幸。

他先是将自己的研究成果作为父亲的一本数学书的附录出版,后来又通过父亲将研究成果交给了高斯。

高斯的反应出人意料,道“我不想赞扬他的成果,那样就是赞扬了我自己”,以至于鲍耶一直误以为高斯窃取了自己的成果,最后也是悒郁而终。

罗氏与鲍耶的遭遇,也正是高斯所担心的,这也可以说明高斯当初为何不愿公开自己的研究成果。

毕竟,要打破传统的观念,还是需要极大的勇气。

然而真理是不会被颠破的,在黎曼(Riemann,1826-1866)的工作后,人们渐渐地认识到了非欧几何的正确性,也逐步地接受了这种有些另类的几何学。

虽然所有的数学家都未曾解决欧几里得在《几何原本》中遗留下来的种种问题,但是他们的努力却没有白费,不但发现了非欧几何,更是不断地推动着几何学的公理化进程。

布尔巴基学派的著名“笔杆子”让·迪厄多内是这样评价这些数学家的贡献的:“对欧几里得结构的批评,尤其在19世纪导致数学更高‘严格性’的一般运动中,变得越来越多,这些批评的目的不是改正欧几里得在其证明过程中所作的推理,而是纠正欧几里得的推理并没有充分地给予明确陈述地定义和公理这种状况。

”随着希尔伯特的诞生,几何学的公理化终于走到了最辉煌的时刻。

4.希尔伯特的努力希尔伯特(D·Hilbert,1862-1943),德国著名的数学大师。

1898年,希尔伯特发表了他的《几何基础》(第一版),震惊了整个数学界(现在流行的是第七版)。

虽然在希尔伯特之前,也曾有不少数学家做过很多关于数学公理化的有益尝试,但唯有希尔伯特的《几何基础》,不仅完成了几何学公理化,并且为现代数学公理化提供了一个极佳的范例。

同时,他的公理系统无论从形式上还是内容上来看也最接近《几何原本》。

与欧几里得《几何原本》中的公理表相比,希尔伯特的公理系统非常完善。

它有三个特点:a.完备性,即所有定理都可以由这些公理推出。

从公理表中所列的公理可以看出,希尔伯特不但定义了所有欧几里得曾经定义过的概念,同时也定义了那些欧几里得没有定义的诸如“连续性”“顺序性”之类的概念,从而使整个体系更加完备。

由此也可见欧氏公理表中的公理数量是远远不够的。

但与欧几里得不同的是,希尔伯特并没有刻意去定义“点”、“直线”、“平面”等几何中最为常见的元素,而仅仅是将他们设想为“三组不同的对象”。

b.相容性,即从这些公理出发不可能推出任何矛盾的定理。

庞加莱于1898年发表的一个见解认为,一个公理地建立起来的结构,如果可以给出一个算术解释,就可以相信它的相容性。

希尔伯特由此在《几何基础》中以实数作为一组对象,对他的公理系统作出了一个算术解释。

他证明了:欧几里得几何中存在的任何矛盾,必定会表现为实数算术中的一个矛盾。

无论是非欧几何还是欧氏几何,都被证明至少是与实数算术一样地相容,而实数算术的相容性则是所有数学家都愿意接受的。

毕竟从某个角度来说,数学家还不愿意怀疑自身最最基础的东西。

c.独立性,即如果从这组公理中除去任何一条公理,至少就会有某些定理不可能得到证明。

从书中可以看出,公理表中的所有公理在证明过程中都是不可或缺的。

《几何基础》一书用准确的语言,严格地叙述了欧氏几何学地内容,克服了欧氏几何在逻辑上的缺陷。

此书一出,数学界一度弥漫着极度乐观的氛围,数学家们梦想着能够将所有的数学都进行公理化,能用有限的公理推导出无限的(无论是否已知)数学。

然而,这仅仅是一场美梦而已。

5.哥德尔的最后一击希尔伯特在1900年《数学问题》的演讲中提出了自己关于公理化的希望:“在研究一门科学的基础时,我们必须建立一套公理系统,它包含着对这门科学基本概念之间所存在的关系的确切而完备的描述。

如此建立起来的公理同时也是这些基本概念的定义,并且,我们正在检验其基础的科学领域里的任何一个命题,除非它能够从这些公理通过有限逻辑推理而得到。

否则,就不能认为是正确的。

”在希尔伯特提出“公理化纲领”之后,一时所有的数学家都非常乐观,好像他们处于一个非常美好的时代,在他们的手中,所有的数学问题都将通过公理化的方式解决,以至于后来的数学家之需要做一些细枝末节的添补工作。

这是一个多么美丽的梦想!哥德尔的努力却让所有的数学家都失望了,从某个意义上来说,他也许是所有数学家都“讨厌”的人,因为他的定理彻底地击碎了所有数学家的梦想。

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