第6章高校教学设计与方法(教师培训)
高校教学设计教学方法依据
高校教学设计教学方法依据高校教学设计的教学方法应当基于以下几个依据：学生的学习需求和特点、课程目标和内容、教学环境和资源、教师的专业知识和教学能力以及教育教学理论和实践经验等。
教学方法的选择应该是全面、灵活、多样化的，能够适应不同学科、不同层次和不同类型的教学需求。
一、学生的学习需求和特点：高校学生在认知、情感、意志等方面有较大差异，因此教学方法要根据学生的不同特点及需求进行个性化教学。
一是要注重启发式教学，教师应当有针对性地提出问题，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
二是要注重探究式教学，提供适宜的学习环境和资源，激发学生主动学习的动机和兴趣，培养学生的自主学习能力。
三是要注重合作式教学，组织学生进行小组讨论、合作研究、协作实践，促进学生思想交流、合作共同进步。
四是要注重体验式教学，通过实践、参观、实地调研等方式，让学生亲身体验，增强学习的深度和广度。
总之，教学方法要关注学生的主体地位，尊重学生的差异，促进学生全面发展。
二、课程目标和内容：教学方法的选择应与课程目标和内容相一致。
一是根据课程目标，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以提高课程教学的效果。
二是根据课程内容的复杂性和抽象性，选取合适的教学方法，如示范法、操练法、对比法、分组讨论法等，以提高学生的学习效果。
三是要充分发挥教材的作用，根据教材的结构、内容、形式等因素，选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
总之，教学方法要与课程目标和内容相适应，以提高学生的学习水平和能力。
三、教学环境和资源：教学方法的选择应充分考虑教学环境和资源的条件，借助现代教育技术手段和教育资源，提高教学效果。
一是要充分利用多媒体教学手段，如电子白板、幻灯片、录像等，以提供直观、生动的教学内容，促进学生的学习兴趣和积极性。
二是要充分利用网络教学平台，提供在线学习资源和互动学习社区，以满足学生的个性化学习需求。
大学教师培训教案
教学目标：1. 了解大学教师的基本职责和角色。
2. 掌握教学设计、课堂管理、教学评价等教学技能。
3. 增强师德意识，树立正确的教育观和学生观。
4. 提高新教师的教学自信心和职业素养。
教学对象：新入职的大学教师教学时间：2课时教学地点：大学教师培训教室教学准备：1. 教学PPT2. 教学案例3. 教学讨论话题4. 教学评价表教学过程：第一课时：一、导入1. 介绍本次培训的目的和意义。
2. 引导新教师思考：为什么选择成为大学教师？二、教学技能培训1. 教学设计：- 讲解教学设计的步骤和要点。
- 介绍教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的制定。
- 分享优秀教学案例，引导新教师学习借鉴。
2. 课堂管理：- 分析课堂管理的原则和方法。
- 讲解如何建立良好的师生关系，营造和谐课堂氛围。
- 分享课堂管理技巧，如课堂提问、课堂纪律、课堂评价等。
3. 教学评价：- 介绍教学评价的类型、方法和技巧。
- 讲解如何进行形成性评价和总结性评价。
- 强调教学评价对教师教学改进的重要性。
三、师德建设1. 分析师德建设的重要性。
2. 介绍教师职业道德规范，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等。
3. 讲解如何将师德规范融入到教学实践中。
四、互动环节1. 分组讨论：结合自身教学经验，讨论如何提高教学效果。
2. 案例分析：分析教学案例，探讨教学技能和师德建设在其中的体现。
第二课时：一、复习与总结1. 回顾第一课时的教学内容。
2. 引导新教师总结自己的学习收获。
二、教学实践1. 分组模拟教学，新教师根据所学知识和技能进行试讲。
2. 小组互评，提出改进意见。
三、总结与反馈1. 各小组分享模拟教学的经验和体会。
2. 讲师对本次培训进行总结，并对新教师提出期望和建议。
教学评价：1. 新教师对教学技能和师德建设的掌握程度。
2. 新教师对本次培训的满意度。
3. 新教师的教学实践效果。
教学反思：1. 讲师针对本次培训的效果进行反思，调整教学内容和方法。
第六章高校教学设计与方法(教师培训)
二、高校教学设计
（一）教学设计概述 1．教学设计的概念 2．教学设计的层次 （二）教学设计的程序 （三）教学设计模式 （四）大学设计实务
1．教学设计的概念
教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划 的系统方法。 一般认为是优化教学效果。西方学者们大致有三种观 点： 第一种观点认为教学设计是系统规划教学的过程 第二种观点是创设和开发学习经验的和学习环境的技 术 第三种观点认为教学设计是一门设计科学 本培训教材的定义。教学设计是以学习理论、教学理 论，传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学 活动中的问题与要求，科学设计教学系统的策略和活 动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论与 方法。
共性：教学过程要素以及各要素之间的关系、 教学过程的本质等。 个性：学生认识活动的性质、教学活动中某些 要素的状态和表现方式及程度。 高等学校的教学过程更难进行统一的讨论，或 许应该分专业、学科作具体的讨论。这也是我 们高等教育的教学过程研究无法吸引教育者－ －大学教师的主要原因之一。
高等学校教学过程的特点
（四）大学设计实务
着重探索教学设计者的基本要求和课程 设计的核心——教案的编制程序与要求。 教学设计是当代教师的基本专业技能。
1．教学设计者的基本要求
应该具备的基本条件。 应该具备的特殊技能要求 应该具备的沟通与合作能力 应该具备的学科专业知识
2．教案的设计与完善
在高校教学过程中，教学设计具有一种简洁、明了、实用的表达 方式——教案。教案是教学设计最基本表现形式，是课程设计的 核心工作。 教案，又称课时计划，是教师以课时或课程内容为单元编写的实 施教学活动的具体方案。是按照学科知识逻辑和教学设计程序编 写的课程蓝图。教案有详案和简案之分。 教案的基本要素。要素很多，其中教学过程设计构成了教案的核 心，要体现教学步骤，包括时间分配和教学内容。参见p195。 教案的编制要求。参见p195。 教案编制格式的说明。参见p195~196。 教案的修改与完善。参见p196。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点，合理安排教学内容、教学方法和教学活动的过程。
良好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握和能力的培养。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、教学设计的目标确定教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标需要明确指出学生在学习过程中应该达到的知识、能力和情感体验。
在设定教学目标时，需要根据教材内容、学生的学习能力以及教学环境等方面的要求进行合理设定，确保教学目标具有明确性、可测量性和适宜性。
二、教学设计的内容选择教学设计的第二步是选择教学内容。
教学内容的选择应当符合教学目标，要求教师深入理解教材内容，结合学生的学习需求和教学资源，合理选择适合的内容。
在选择教学内容时，可以参考教材的编排顺序，按照基础知识、拓展知识和应用知识的逻辑关系进行安排，以有条理地呈现给学生。
三、教学设计的方法确定教学设计的第三步是确定教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范、讲解等多种形式。
在选择教学方法时，要根据教材内容、学生的学习特点和教学环境等方面因素进行综合考虑。
要灵活运用不同的教学方法，创设丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣，提高学习效果。
四、教学设计的教学手段选择教学设计的第四步是选择教学手段。
教学手段是教师在教学过程中使用的物质工具和媒体设备，如幻灯片、多媒体课件、实物模型等。
选择教学手段时，要根据教学内容和教学环境的需求，选择适当的教学工具和媒体设备，提高教学效果。
五、教学设计的教学活动设计教学设计的第五步是设计教学活动。
教学活动是指通过各种方式和手段，使学生参与到教学中来，积极参与学习和实践，提高学习效果。
在设计教学活动时，要考虑活动的目的、形式、时间安排和过程管理等因素，确保活动的流程清晰合理，学生能够充分参与和学习。
六、教学设计的评价方法选择教学设计的最后一步是选择评价方法。
高校教师课程设计的方法模板
一、对教学的理解
教学是教师“教” 和学生“学”相结 合的双边统一活动。
教学的效果依赖于两个方面，
一是教师教得如何，
二是学生学得如何。
大学教学是传递具 有专门性的高深学 问的过程。要想进 行成功的教学，单 单熟悉教材、熟记 讲稿是不够的，还 需要进行教学设计。 思考题： 1 大学教学 就是指大学教师教 的活动？
标、智力目标 4、列出综合性目标。
5、陈述具体的行为目标。 教学目标的表述包含以下四个要素: (1)行为主体——是指学习者，是学生不是教师。
(2)行为动词 ——用以描述学生所形成的可观察、可 测量的具体行为。
(3)情境或条件 ——指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定 的操作。
（3）课程资源丰富
（4）能够实现教学的基本目标。
2、现代教学方法的主要类型
（1）以讲授为特征的教学方法。
（2）共同解决问题型教学法 （3）自主型教学方法
我国常用的五类教学方法： 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”， 包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括 演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括 练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例 如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发 现法；探究法等
3、选择教学方法的依据 （1）根据教学目的和任务来选择. （2）根据学科和教材特点来选择 （3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。 （4）考虑到学校的环境、条件和设备 思考：3如何选择教学方法？
教学设计的基本方法和步骤
教学设计的基本方法和步骤教学设计是指教师按照一定的教学目标和教学内容，对教学过程进行合理安排的过程。
它是教师在教学活动中用来指导学生学习的一种规范性的组织。
下面将从教学设计的基本方法和步骤两个方面展开详细介绍。
一、教学设计的基本方法1.教育目标法：根据教学目标进行教学设计。
根据学生年级、知识水平等因素确定能力目标和知识目标，并根据目标设计学习内容、教学方法和评价方法。
2.问题导入法：通过提出具有启发性的问题或引发学生思考的活动，引发学生对学习内容的兴趣和探索欲望，激发学生的学习动力。
3.合作学习法：通过小组合作、讨论等方式，鼓励学生之间互帮互助、相互学习，培养学生的合作精神和团队意识。
4.任务驱动法：通过设定适合学生能力水平的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动参与学习，达到学习目标。
5.情境教学法：将学习内容与实际生活情境相结合，使学生能够在具体情境中运用所学知识，提高学生的学习效果和应用能力。
二、教学设计的基本步骤1.明确教学目标：根据学科教育标准和学生实际水平，制定合理的教学目标。
教学目标要具体明确、可测量和符合学生发展规律。
2.分析学生特点：了解学生的认知水平、兴趣爱好、思维特点等，为制定合理的教学内容和教学方法提供依据。
3.设计教学内容：根据教学目标，选择和组织教材，确定学习内容和学习重点，设计教学步骤和教学活动。
4.选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以促进学生的主动参与和深入理解。
5.制定教学计划：根据教学内容和步骤，制定教学计划，明确每个教学环节的时间安排和教学方法的使用。
6.教学实施：按照教学计划，组织学生上课，使用适当的教学方法，引导学生主动参与，调动学生学习积极性和学习兴趣。
7.教学评价：通过观察、测试、作业等方式，对学生的学习情况进行评价，了解学生掌握情况，及时调整教学策略。
8.教学反思：对教学设计和教学实施进行反思，分析教学效果，并根据实际情况进行调整和改进。
大学生教育技术课程的教学方法与教学设计
大学生教育技术课程的教学方法与教学设计教学方法是指在教学过程中，教师根据教学目标、教材内容和学生的特点，采用一定的教学手段和方法，促使学生获得知识和发展能力的过程。
在大学生教育技术课程的教学中，教师应结合现代教育技术的特点和趋势，灵活运用适合的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨大学生教育技术课程的教学方法与教学设计。
一、教学方法：1. 互动式教学法在大学生教育技术课程中，互动式教学法是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的积极性和主动性，促使他们参与到课堂教学中。
通过师生互动，学生可以更好地理解教学内容，培养分析和解决问题的能力。
2. 项目驱动教学法项目驱动教学法是指通过设计具体的项目，引导学生进行实际操作和合作学习。
对于大学生教育技术课程而言，设计项目可以是学生参与社交媒体活动、制作教学视频等。
通过项目驱动教学，学生能够将所学知识应用到实际中，提高自主学习和解决问题的能力。
3. 案例教学法案例教学法是通过现实生活中的案例来引导学生讨论和分析问题。
在大学生教育技术课程中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和解决方案的设计。
通过案例教学，学生可以理解抽象概念，培养逻辑思维和实践能力。
二、教学设计：1. 教学目标的确定在教学设计中，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够帮助学生掌握相关知识和技能。
例如，教学目标可以是学生能够熟练使用教育技术工具和软件。
2. 教学内容的选择根据大学生教育技术课程的特点，选择与教学目标相关的教学内容。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够帮助学生掌握和应用现代教育技术。
3. 学习活动的设计设计适合大学生的学习活动，包括讨论、课堂演示、实践操作等。
通过不同的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 资源的利用充分利用现代教育技术所提供的资源，如网络教学平台、多媒体课件等，帮助学生更好地学习和理解教学内容。
大学教师培训方案及培训计划表
大学教师培训方案及培训计划表一、培训方案1. 培训目标建立符合大学教育教学实际的教师培训方案，提高大学教师的教学水平和教育理念，以推动教师专业化、规范化教育。
2. 培训内容（1）教学理论知识与方法（2）教育心理学与学生发展（3）大学教育教学规范（4）教师业务能力（5）教育技术与信息化教学（6）教师领导力与管理能力3. 培训方式采用多元化的培训方式，包括实践教学、案例分析、研讨会、学术讲座、考察调研等形式。
4. 培训评估对培训效果进行评估，采用问卷调查、教学观摩、教学成果展示、评优奖励等方式来评估培训成果。
二、培训计划表1. 教学理论知识与方法内容：教育教学原理、教育教学方法论、教学设计与实施、课堂实践等计划：2天形式：讲座、研讨、教学实践2. 教育心理学与学生发展内容：学习理论、心理健康、学生发展、个性教育等计划：1天形式：学术讲座、案例分析3. 大学教育教学规范内容：大学教育教学规范、教师道德职业素养、学术诚信等计划：1天形式：专题讲座、座谈会4. 教师业务能力内容：知识更新、学科专业素养、教师发展规划等计划：2天形式：专业研讨、学习讨论5. 教育技术与信息化教学内容：多媒体教学、网络教学、教学软件应用等计划：1天形式：实践教学、教学案例分析6. 教师领导力与管理能力内容：教师管理理论、团队建设、课程资源整合等计划：1天形式：学术交流、团队合作三、培训实施1. 教学理论知识与方法培训（1）讲座：教育教学原理教师：教育教学专家时间：上午9:00-11:30地点：教学楼301教室（2）研讨：教学设计与实施教师：学科教学骨干时间：下午2:30-4:30地点：教学楼302教室（3）实践：课堂实践教师：课程主讲教师时间：下午4:30-6:30地点：实验楼10-101实验室2. 教育心理学与学生发展培训（1）学术讲座：学习理论教师：心理学教授时间：上午9:00-11:30地点：教学楼401教室（2）案例分析：心理健康教师：心理健康咨询师时间：下午2:30-4:30地点：教学楼402教室3. 大学教育教学规范培训（1）专题讲座：大学教育教学规范教师：教育局教研员时间：上午9:00-11:30地点：教学楼501教室（2）座谈会：教师道德职业素养教师：学校教育处领导时间：下午2:30-4:30地点：教学楼502教室4. 教师业务能力培训（1）专业研讨：知识更新教师：学科教研团队时间：上午9:00-11:30地点：教学楼601教室（2）学习讨论：教师发展规划教师：学校领导时间：下午2:30-4:30地点：教学楼602教室5. 教育技术与信息化教学培训（1）实践教学：多媒体教学教师：信息技术教育专家时间：上午9:00-11:30地点：教学楼701教室（2）教学案例分析：网络教学教师：网络教学骨干时间：下午2:30-4:30地点：教学楼702教室6. 教师领导力与管理能力培训（1）学术交流：教师管理理论教师：学校管理人员时间：上午9:00-11:30地点：教学楼801教室（2）团队合作：课程资源整合教师：学科组长时间：下午2:30-4:30地点：教学楼802教室四、培训评估1. 培训成果展示设置教学成果展示会场，组织教师展示培训成果，学习交流互相借鉴，提高教学水平。
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3、高校教学的特征
由于高等学校教学的对象、目标（专业 人才）和内容（高深知识和学问），与 基础教育有较大的区别。决定了其不同 的特征。
教学本质的专业性（与专业教育有关）、 教学内容的高深性、教学对象的差异性、 教学过程的探究性（与科学研究有关）、 教学要素的复杂性。
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校一个主要 的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下， 课堂教学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组Leabharlann 形式具有以下优点：提高教 学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生 的集体精神。
开始出现了新的教学组织形式：班级教学制 （班级上课制），它和捷克教育家夸美纽斯的 名字联系在一起。 当前教学组织形式日益多样化。高等学校教学 组织形式也非常多样。高等学校的教学组织形 式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加 灵活。
班级上课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班 级上课制的教育家是夸美纽斯。他在 《大教学论》一书正式提出和论证了 “班级教学制”。后在全世界风行。
从课堂教学走向更为开放的“大课堂” 教学组织形式从集体化教学走向个别化
教学 网络教学组织形式的兴起
2、教学的概念
人们对教学改革概念有不同的表达。参见p178。 本训教材的定义：教学是在学校环境中，以课堂为主
渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、 有计划有组织的活动。
高等学校的教学是高校教师共同参与的，以培养高级 专门人才为目标，以教学大纲为依据，以传播高深专 门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识活动 和实践活动。高校教学分为理论教学和实践教学。
教学内容相对稳定，有利于全体学生更好地掌 握知识；
各学科交替上课符合用脑规律； 教师同一时间可以教授大批学生，教学效率较
高，并能保证教师主导作用的发挥； 教学内容、进度统一，有利于管理和评价．
班级授课制的缺陷
学生的主动性和独立性受到一定的限制； 学生的动手机会太少，容易使理论与实
践脱节； 不利于教师因材施教； 教学组织形式缺乏弹性．
展智力能力； 在掌握科学知识的基础上，形成正确的世界观、
1、教学的地位
教学居于高等学校各项工作的中心地位。 我国有关法律法规和政策文件对此有明
确表述。
2、教学的功能
高校教学的基本功能是促进学生的全面 发展
高校教学是实现高等教育职能（人才培 养、科学研究、服务社会）的基本途径。
（1）教学过程
不同学者和学派对教学过程的认识存在分歧。
教学过程概念。教学过程就是完成教学任务的实施过 程，也是实现培养目标的基本途径。教学过程不仅仅 是传授与学习科学知识的过程，同时也是促进学生全 面发展的过程，在教学要求教师在引导学生掌握知识 的同时，全民发展学生的智力和体力，培养学生的学 习兴趣和学习能力，养成学生的科学世界观、价值观、 道道品质、心理素质以及创新精神和实践动手能力。 即所谓的“教书育人”。
第三种观点：“发展说”。教学过程本质上不 仅仅是一个传授知识、培养能力的认识过程， 而且也是一个使学生身心得到发展的过程。
潘懋元先生的观点。主张将传统的教学观和发 现说、发展说的合理因素结合起来。
潘懋元先生的观点
教学是认识过程，但有自己的特殊性； 教学必须在教师的指导下，发挥学生的能动性； 在教学过程必须使学生既掌握知识技能，又发
第六章 高校教学设计与方法
高校教学过程和任务 高校教学设计的程序模式 高校常用的教学方法
一、高校教学的内涵
（一）教学的概念 1、教学的产生与发展 2、教学的概念 3、高校教学的特征 （二）教学的地位与功能 1、教学的地位 2、教学的功能 （三）教学的过程与任务 1、教学过程 2、教学的任务
（1）教学的产生
真正意义上的教学是随着学校的出现而 产生的。
教学是学校教育的基本方式与途径。教 学发生与教与学的互动中，是教师的教 与学生的学的共同活动。教学得以进行 的基本要素是教师和学生。
（2）教学的发展
东西方的教育。“官学”与“私学”。 东西方著名的教育家：孔子和苏格拉底。 教学组织形式：早期是个别教学方式，17世纪
其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利 于理论与实际的结合。因此，需要依靠其他的 教学组织形式来弥补课堂教学的不足。
其它教学组织形式
形式：作业、参观、讲座、辅导等。 特点：不需要通过课堂形式而往往在课外进行；
每次活动不严格限定为一节课的时间，时间可 长可短；对学生的要求因人而异，因材施教； 不一定要面向全班，可以采取小组活动或个人 作业的形式进行。 以巩固、加深和补充课堂教学的不足，弥补课 堂教学在照顾学生个别差异，因材施教方面的 不足。
高等学校教学过程与普通中小学教学过程的比较，既 有共性，也有个性。
对教学过程的不同认识
第一种观点：特殊的认识过程。教学过程本质 上是一个认识过程，而且是一个特殊的认识过 程。占上风。要处理好认识和实践的关系。
第二种观点：“发现说”。认为教学过程，不 应是学生被动接受教师传授知识的过程，应是 学生自我发现知识的过程。
相对“个别就教学制”，是对学生编级 分班进行教学的组织形式。
班级上课制有自己的特点、优点、缺陷， 人们也不断对班级上课制进行改革。
班级上课制的五大特点
教师固定 学生固定 教学时间固定 教学内容固定 教学场所固定
班级授课制的优势
学生的年龄、程度相近，可以相互促进，更好 发挥班集体的作用；
教学组织辅助形式
教学沙龙、午后茶、俱乐部等。作为班 级授课制向个性化教学组织形式发展的 过渡阶段或补充形式，它们可以作为高 年级大学生、尤其是研究生的学习场所。
学术沙龙、论坛、例会，甚至于闲聊、 茶话会、聚餐会等通称为“无形学院”。 以灵活多样的组织形式、自由轻松的求 知形式广为人们接受。
当前大学教学组织形式的 变化