差生形成的原因及对策研究
简析数学差生的成因与教学对策
是 很强 。 很容 易被那些不 良、 不健康 的思想所 感染 。当今社会存在着很 多的拜金 主义者 ． 他 们 宣传读 书没有用的不 健康思想 ．加 上有些 家 长对孩子 的教育确实 也不够重视 ． 便 使得 很 多学生受 到了这种不 良思 想的感染 ．从而 歪 曲了学 习态 度 ．不能把 主要的精力放 到学 习中来。久而 久之 ， 这些学 生学 习成绩 下滑 ．
贯． 不 系统 的现象 ５ ． 学生 的学习方法或是思维方式不 正确 初 中数学 的学 习方式 、方法 和小学数学 的学 习方式 、 方法大不相 同 小学的数学教学任务 相 比之下 比较轻 ．教师在讲完 每个 知识点 后 都会 有足够 的时间将关于这个 知识点 的每个
情， 时刻鼓舞他们参 与到数学 的讨论 中。教师 要使这些数 学差的学生能够 意识到 自己其 实 很优秀 ． 没 有比别人差 ． 以此来 增强他们学 习 数学的信心 ． 去除 自卑心理 ． 提高他们 的自我 信任感 。 ４ ． 创 造成 功机会 ． 重拾数学学习信心 教
、
数学差生的形成原因
１ ． 社会 的不良风气 初 中生获取信息 的渠 道 非常的广泛 ．可他们 的是 非辨别 能力 还不
节． 有意识 地为那些数学差生制造学习成功的 机会 ． 让他们在数学学 习的过程 中经常感受到 成功的喜悦 ． 从 而对数学 的学 习重拾信心 ． 并
在数学学 习的这个舞 台上大展拳脚 ． 取得优异
师在数学的教学过程 中． 要灵活地设计教学环
学生克服他们 的消极心 理 ．摆脱那些 束缚他 们 不能好好学 习数学 的原因 ．从而提 高学生 的学习积极 性和主动性 在教师 的帮助下 ． 最 终． 这些差 生能够稳 步提升数学成绩 ． 成为一
初中物理差生形成的成因及其对策
浅谈初中物理差生形成的成因及其对策初中物理是九年义务教育的一门重要学科，是使学生打好物理初步基础，使学生掌握一定的物理学基础知识和基本技能，理论联系生产、生活的重要工具和手段。
物理学知识也是我国公民应具备的文化素养之一。
因此，新课程在初中物理教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。
我们必须在初中物理的教学过程中加强对差生的教育工作，使他们能够得到顺利的良性发展。
本人在多年的教学工作中进行了深入的分析、了解，通过不断摸索、学习，现就我教学中的点滴谈点体会。
一、初中物理差生形成的原因（一）物理学科抽象难学。
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。
（二）教学内容和教学方法方面。
通过分析，我发现学校里的绝大多数学生智力正常，但却有的思维上有惰性，对要用脑的问题予以回避；有的注意力不集中，自控能力差；有的以自我为中心，学习习惯差，等等非智力因素造成他们数学成绩难以提高。
差生的形成究其原因有社会因素、家庭环境的影响，但我认为大多数与物理课堂教学有关。
（三）学生的身心发育方面。
1.情感方面障碍导致差生的产生；2.认知结构方面的障碍导致差生的产生；3.接受能力方面的障碍导致差生的产生二、转化初中物理差生的几项措施1.加强师生交流，用爱心唤起信心。
良好的自信心是成功的一半。
教师的爱是博大无私的，应爱所有的学生，尤其那些对学习无兴趣、学习有困难或存在种种问题的学生。
马卡连柯说过：“过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。
差生成因分析及对策
差生成因分析及对策一是学习无动造成的恶性循环学习和从事其它活动一样，需要动力。
没有了动力，不知为和而学，就不想学。
二是负评定造成耻辱感丧失，再加上无制的因素，久而久之就越来越差，甚至放弃。
教师对于不同学生相同行为的反映经常表现不一，即不能一视同仁，经常轻歧“后进生”，而祖护一些认为好的“学生”，同样是迟到，对“好生”往往是网开一面。
对“后进生”则横加指责，这种偏见和歧视往往生成学生敌对情绪的产生记得刚接这个班时，屡进网吧的张强一天早晨说肚子痛，想回家打针，我给了假，回到班级学生纷纷告诉我：“张强一定是装病上网了，以前他总这么干，不信老师你现在去抓”。
我听了异常生气，来不及多想，打电话联系家长，没接通。
我就请假直奔学生说的几个网吧找，结果，在从网吧回来的路上接到他母亲打来的电话，说正在医院打针，听后我愧疚了良久，并买糖向他和全班学生做了自己不理智的道歉，因为我明白，对于这样的学生，他们已经不怕被伤害了，只有当他们能得到一个公正、正确的评价时，他才能动一动那尘封的羞耻心，否则只能在再次被伤害中回避屈辱，导致进行自我防御，甚至放弃任何希望和追求，最终自尊心消失，耻辱感丧失，破罐子破摔的境地。
三是不当的家庭教育造成的逆反心理良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一，有的家长认为教育孩子是老师的事，与自己无关，便把责任推给了学校，于是课外时间无人监管，甚至放任自流，任其自生发展，有的家庭离异，置孩子于不顾，结果孩子会了上网，染上了吸烟、酗酒等恶习。
四是没有良好的学习习惯造成的自我放弃习惯决定命运，许多学生不是不想学，也不是不明白这个道理，而是缺乏良好的学习习惯，他们想学，却没有动力，想看却没有计划，想好却没有毅力。
上课注意力不集中，不爱动脑思考，不爱却笔书写，，贪玩不写作业，不善预习巩固，不钻研不刻苦。
时间一长，追赶无望，自暴自弃。
那么应该怎样挽救他们呢？策略一唤醒耻辱感，人需要“耻辱意识”，对违背道德的行为有耻辱感而羞于作为，或者对自己已经发生的行为感到有悖于道德伦理而自愧。
差生形成的原因及对策
差生形成的原因及对策摘要绝大部分的家长只以学生的学业成绩来衡量、评价教育的效果和质量，把教育学生成材的希望全部寄予学校和老师。
在教育教学中却遇到了很多“差生”严重影响着教育教学的速度和质量。
造成学生成为“差生”的直接原因不在于学生的本身，而在于学生所在家庭的环境和家长的素质。
改变家长管理教育子女的观念和方法是教育成功的前提。
学校教育是学生健康成长的重要形式和途径，如何做人是学校教育的重中之重。
教师是引导学生健康成长的中流砥柱。
关键字：差生，含义，表现，意义，成因，对策目录摘要 (1)一、差生的含义、表现及其转化的重要意义 (3)二、差生形成的原因分析 (4)（一）差生自身原因 (4)（二）家庭原因 (4)（三）学校原因 (5)（四）社会原因 (6)三、转变差生的对策 (7)（一）正确定位，一分为二看待差生 (7)（二）点燃诚爱之花，建立起融洽的师生关系 (7)（三）因人制宜，对症下药 (8)（四）强化激励，树立差生也能成才的观念 (8)（五）创新活动，丰富差生的精神世界 (9)（六）道德教育必须面对差生实际 (9)（七）强化管理，监管到位 (10)（八）建立帮教网络，感化转化差生 (10)（九）对待差生多表扬、鼓励，少批评、贬抑 (10)（十）重视非智力因素的培养. (11)五、结论 (12)参考文献 (13)一．差生的含义、表现及其转化的重要意义（一）差生的含义差生是一个相对概念，不同的地区和不同的学校各有标准，社会上普遍认为差生是指“学业成绩不好或者是思想品德不良或两者兼而有之”的学生。
差生虽然在班里所占的比例较小，但活动能量大，影响面也很广，常常妨碍班级的各项工作和活动的顺利开展。
特别是思想品德不良的差生，往往成为学校，乃是社会安全的隐患。
近年来社会上、学校里发生的许多恶性案件，很多都是这些差生所为。
因此，了解和掌握差生的心理、生理、学习，以及生活情况，对症下葯采用适当的教育方法，教育好每一个学生，既是教育工作者的天职，亦是每一个公民应尽的职责。
浅析新课改中几何“差生”形成的原因及对策
２ ．对 数 学 差 生要 有 诚 挚 的合 理 的期 望 。 作 为 我 们 教 师 不 仅 要 把 知 识 传 给 学 生 ， 要 对 差 生 抱 有 诚 还
环一环接不上了 ， 为落后生 。 成 ３ ．智 力 发 展 水 平 低 。① 在 注 意 力 方 面 ： 注 意 占优 势 ， 无 注
乱 ， 只对 水 平 位 置 的垂 直 认 可 ， 变 式 图形 中 的 对 应 边 、 应 如 对 对
角 不 能正 确 判 断 ， 完 全 等 三 角 形 后 ， 出 了 新 的 定 理 （ 如 等 证 推 例 腰 三 角形 一 些 性 质 ）但 解 题 时 还 用 全 等 方 法 从 头 考 虑 ， 注 意 ， 不
是 少 数 ， 也 不 能 忽 视 他 们 的存 在 ， 但 他们 同其 他学 生 一 样 有 权 利
得 到老 师 的 尊重 与关 心 ， 导 和 帮 助 ， 生也 有“ 光 点 ” 生 并 指 差 闪 差
初 中平 面 几 何 产 生 分 化 的根 本 原 因在 于学 生 的思 维 能力 跟
不上 所 学 科 目的要 求 ， 维 结 构 与 知 识 结 构 存 在 矛 盾 。 数 学 上 思 的差 生 往 往 在 初 学 几 何 时 出现 ， 原 因有 ： 其 Ｉ 学生个体上有 潜在 的差 异。学生在 学 习概念 、 理 、 ． 定 作 习题 时 ， 所包 含 的 心理 成 份 是 有 差 异 的 ， 注 意 力 、 忆 力 、 考 如 记 思
切 ， 要建 立 在 对 差 生 的 正 确 认识 上 。 都
２ ．缺 乏 正 确 的学 习 动 机 。表 现 为 视 学 几 何 为 负 担 ， 恶 学 厌 几 何 ， 为枯 燥 无 味 ， 畏 难 心 理 ， 习动 机 水 平 低 ， 仅 仅 为 了 认 有 学 如 取得教师表扬 ， 家长笑脸 ， 看 因此 不 能 经受 挫折 ，坎 儿 ” 不 去 ， “ 过
差生质量分析报告
差生质量分析报告差生质量分析报告引言：学生质量是衡量一所学校教育质量的重要指标之一。
在学生群体中，差生是指那些成绩较低、学习困难的学生。
对于差生的质量分析，能够为学校了解差生的特点、问题所在，并针对性地采取措施提升教育质量，帮助差生实现全面发展。
一、差生的特点：1. 学习成绩低：差生的最大特点是学习成绩低，无法达到学校所规定的学习标准；2. 学习困难：差生在学习上存在一定的困难，包括理解能力、记忆能力等方面的问题；3. 学习动力不足：差生缺乏学习的动力，对学习缺乏积极性和主动性；4. 交往困难：差生在社交方面存在一定的困难，与同学之间交流不畅、合作能力较差等；5. 学习方法不当：差生在学习方法上存在问题，缺乏高效的学习方式。
二、导致差生问题的原因：1. 家庭背景：差生的家庭背景普遍较差，家庭环境对其学习产生了一定的影响；2. 教育质量：学校的教育质量直接影响到差生的表现，一些学校教育资源不足，导致教育质量较低；3. 学习方式：差生的学习方式不当，缺乏有效的学习策略；4. 学习动力：差生的学习动力不足，对学习缺乏兴趣和热情；5. 学习环境：学习环境对差生的发展影响较大，环境差、压力大等问题导致差生的学习情绪低落。
三、提升差生质量的对策：1. 家庭教育的加强：通过加强家庭教育，提高差生家庭教育水平，为差生提供良好的学习环境和支持；2. 教育资源的充实：学校应加大对差生的教育投入，提供更多的教育资源，为差生提供更多的学习机会；3. 学习方法的指导：学校通过开设相关课程或组织学习方法指导活动，帮助差生掌握高效的学习方法；4. 学习动力的激发：学校可以通过引导差生参加各类学术竞赛、活动等方式，激发差生的学习动力；5. 学习环境的改善：学校应改善差生的学习环境，减少学习压力，营造良好的学习氛围。
结语：差生质量分析报告的目的是为了帮助学校了解差生的问题所在，从而采取相应的对策提升差生的质量。
通过加强家庭教育、充实教育资源、指导学习方法、激发学习动力和改善学习环境等举措，可以有效地提升差生的学习能力和综合素质，使其实现全面发展。
体校“差生”形成的原因及对策研究
他们中间我是绝对权威 ， 再施教 于他们就得
教育探索
２ ０ １ ３年 ６期 （ 上）
体校 “ 差生’ ’ 形成的原因及对策研究
张婧
（ 郑州市体育运动学校 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０）
大学 毕业 后走 上工作 岗位 ，我接 触 了 “ 体育生 ”这个特殊 的群 体。在我眼 中，他 们大多是标准的 “ 差生 ”，我们平 常所谓 的 “ 差生 ” ，无非是学 习成绩不好或学 习不努 力或不遵守纪律或头脑反应 迟钝等 。 但 当我 得知班上文化课成绩最差的那个学生 ， 其实 是省运会的冠军 、国家一级运动员的时候 ， 我开始反思体校的文化课 “ 差生 ”究竟是 怎 么形成 的， 并且在教学之余探索了一些研究 对策 ，努力提高他们的文化课成绩 ，争取让
生为班级组织外 出郊游活动； 让善于学习的 学生在班会上进行学习方法探讨等活动 。 二 、配合家 长全面 了解差 生的 内心世 界 、善待他们 老师和家长要及时沟通 ， 了解学生 的思 想状况 ，教育他们应晓之以理 ，动之 以情。 如我 曾经对班上 的几位差生进行家访 ， 并和 他们约法三章 ， 如， 学 习成绩可 以暂时没有 提高，但必须遵守 “ 三不”行为 。即不迟到 旷课 ，不谈朋友 （ 谈恋爱、早恋 ）， 不进游 戏厅和 网吧等等。他们 中有过生 日的我必买 礼物送给他们 ， 他们中间有和外校学生发生 纠纷的我必到场处理 ， 他们中间有生病的我 必前往看望 。久而久之 ，我感化 了他们 ， 在
简析数学差生的成因与教学对策
简析数学差生的成因与教学对策作为三大主要学科之一的数学学科，在生活中具有很强的应用性。
当今社会的发展也要求每一个公民都有一定的数学知识和素养。
但是，在初中数学教学中，数学学习困难，成绩不理想的学生还是占了相当一部分的比重。
而这些数学学习困难，成绩不好的学生的智商都没有问题，有些甚至还非常高。
那么造成这种现象的原因是什么呢？我分析多年来的数学教学经验得出，除了初中数学具有高难度的抽象性、思维逻辑性的原因之外，还有学生自身的认识，学生对数学没有兴趣，或是对自己没有信心能够学好数学知识，于是产生了消极的学习心理，丧失了学习数学的动力。
为此，教师在教学的过程中，要仔细分析每个数学学习差的学生的原因，然后针对不同的成因寻找适合的教导和辅导对策，帮助学生克服他们的消极心理，摆脱那些束缚他们不能好好学习数学的原因，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在教师的帮助下，最终，这些差生能够稳步提升数学成绩，成为一个爱学习数学的好学生。
一、数学差生的形成原因1.社会的不良风气。
初中生获取信息的渠道非常的广泛，可他们的是非辨别能力还不是很强，很容易被那些不良、不健康的思想所感染。
当今社会存在着很多的拜金主义者，他们宣传读书没有用的不健康思想，加上有些家长对孩子的教育确实也不够重视，便使得很多学生受到了这种不良思想的感染，从而歪曲了学习态度，不能把主要的精力放到学习中来。
久而久之，这些学生学习成绩下滑，学习兴趣丧失。
2.家庭的溺爱教育。
由于现在的社会现状，很多孩子的父母都出外打工，不能够陪在自己孩子的身边。
取而代之的是这些学生的爷爷奶奶或是姥姥姥爷在陪着他们学习和成长。
众所周知，爷爷奶奶和姥姥姥爷都是上了年纪的老人家，他们在照顾孩子上是心有余而力不足，他们没有精力时时刻刻地看护孩子学习。
再加上“隔辈亲”这个道理，无论爷爷奶奶还是姥姥姥爷都无限地娇惯和溺爱这些孩子，使这些孩子在平常的生活中逐步养成了懒惰、娇嫩的性格，只知道索取，不知道奉献，当面对学习的繁琐和无味时就只会逃避，从而无心认真刻苦地学习和钻研。
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学困生形成的原因及对策研究摘要：前苏联教育学家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育”。
学困生的产生是学生个体在学习生活过程中与群体不和谐的反映。
存在学困生是一种客观现象，教育者对其须有正确的认识。
任何一个学困生都有值得肯定的一面，任何一个学困生都不是一成不变的，要善于抓住时机进行有效的转化、教育；要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，防止出现反复，不断巩固已出现的进步。
作者在本文中试图去探讨在今天新形势下，对什么是学困生，为什么会形成学困生，如何去做好学困生转化工作做一番理性探析。
关键词：学困生内涵原因对策随着教育改革的不断深入，以人为本，面向全体，科学定位的趋势愈来愈凸显，科学评价教师、学生、学校特别是学生的问题愈来愈显得突出。
同时，也愈来愈彰显其必要性、必然性和必行性。
但是，不容回避也不容否认的是，在一些学校、一些教师甚至一些教育主管者的心目中，学校有重点与一般之分，学生有优、中、差之别。
因而，提优，保中，补差成了不成文的教育措施，将从学生群体中剥离出来的所谓学困生或单独编班或独立为组，甚而至于将某些所谓“学困生”的座位安排在教室的“边远地带”，堂而皇之称作因材施教，美其名曰是按需设位。
为何“学困生”的群体愈来愈庞大，因何人为分出学困生之势愈演愈烈，所谓“学困生”的定性依据是什么？形成的原因是什么？如何采取有效的转化措施？本文拟就这些问题予以探讨。
一、所谓“学困生”界定的内涵及其类型何谓“学困生”？从传统意义上看，“学困生”只是文化成绩差，即根据成绩来评判优劣，从而有了所谓的“学困生”（也有称为“边缘生”、“后进生”等），此种单一、静止的定性标准已经没有多少市场；从今天教育圈内现实看，“学困生”的内涵宽泛了，定性简单化了。
成绩差的是学困生，习惯不好的是学困生，好说喜动的是学困生，意志脆弱的是学困生。
诸如此类，不一而足。
客观地说，此种“学困生”在今日之学校不是越来越少，而是越来越多；同样客观地说，在应试教育市场久攻不下素质教育足显尴尬的现实面前，所谓“学困生”成了学生中的另类，成了不受领导青睐，不得教师重视，失去同学友善的一群。
可见，不应笼而统之而应将所谓“学困生”之类型给予科学的实事求是的分类，是首先必须清楚而不可含糊，必须正视而不可回避的问题。
⒈分数型“学困生”正是由于教育大环境导致了以考为本、以分定性的“学困生”不断出现，学校等级在细化。
就中学实际情况而言，有重点中学，有一般中学。
一般地说，从所谓“学困生”的数量说，一般中学多于重点中学，农村中学多于城市中学，民办中学多于公办中学。
好与差的惟一依据是文化考试成绩，即所谓计划内的统招生与计划外的“高价生”之别。
我们知道，既然好与差的标准是文化成绩，那么，一些学生被冠之以学困生就不足为怪了。
为此，人们常常是“抓住一点、不及其余”，轻忽了学生的成长过程。
关注的是他们的成绩，淡忘的是引导他们历练以致提升学习以外的能力、锻冶自己的性格、丰厚自己的心理诸方面，“知、情、意”在学校的舞台上被架空了。
学生除了学习什么也不会，更悲哀的是学生作了那么大的牺牲，最终却不会学习，不会生活，而扮演了接受知识机器的角色。
⒉习惯型“学困生”平心而论，以文化成绩一道线定性学生是否是学困生，是不科学不全面的。
无数学生的实际情况告诉我们，文化成绩不好的学生每每是其学习习惯不好，即便是成绩好的学生，也未必是个个学习习惯都好。
单就文化成绩论，一些学生缺乏主动预习的习惯，没有复习的习惯，更无独立自主学习的习惯。
这样的学生文化成绩不如人，不应是传统意义上的学困生。
他们的习惯不差之时，就是可能成为优生之日。
再说所谓优生，论其文化成绩不差，但如若说其学习习惯，就未必不是学困生。
因为多是被动学习，老师不推不动，家长不盯不学，更何况在应试教育大泛其滥的今天呢？基于此，有的学校将文化成绩差的学生作了科学具体的定位，不再仅仅以成绩为惟一标准，而是看学生学习习惯是否导致文化成绩差的一个重要因素。
同时，教师关注学困生的学习习惯培养，将此作为教育教学的一个重要手段。
这便抓住矛盾的主要方面，也是抓住根本的明智而长远之举。
⒊意志型“学困生”所谓意志型“学困生”，即指一些经受不住表扬，经受不住批评，更经受不住残酷竞争考验的意志脆弱的学生。
如果说，轻忽了习惯型学困生是我们的育人理念使然，那么，因眼睛盯着的是可能上重点的学生，而漠视一些意志型“学困生”就是当今教育的易辙。
具体地说，此类学困生可分为几种：一是文化一旦下滑，他们就唉声叹气，愁眉不展；一种是成绩一直平平，但总想超越他人，努力了，拼搏了，因起色不大，就把自己列入“破罐子”一类，不思进取，混时度日，成了扶不起来的一根绳子；一种是明知自己文化成绩不理想，却不切实际的编织自己的未来光环，一旦意识到自己梦想难以成真时，就误入歧途，走上极端，轻则自残，重则轻生，上演一出令人扼腕的人生乃至社会的悲剧。
鉴此，在以人文本、关注人发展、尊重生命的今天，对此类学困生，我们断不可熟视无睹。
十二分地关注一些文化成绩差的学生的心理、意志以至品行是否正常，是当今学校及教师面临的一个严肃的课题。
一些学校开办“心理氧吧”，进行心理引导、疏导或干预，是必须采取的一项良策。
二、所谓“学困生”形成的原因探析首先，教师的教育理念、教学方式、教学方法失妥是产生学困生的第一因素。
一般地说，骑手喜爱良驹，猎手青睐雄鹰，是人之常情，古之常理，而教师在课堂上关注成绩优秀的学生却合情不合理。
因为不同的教师有不同的教学方式与方法，以及不同的教学风格，一个班几十个学生不可能都适应所有方式方法和风格。
因此，就形成了所谓的“学困生”。
受到老师关注的学生学习热情自不待言，而被老师冷落的学生自甘落后的心理就不足为奇了。
认知以及理解能力低的学生，因与老师之间的距离，作业错误率高，或厌做作业，或不做作业就是一种自然现象。
没有耕耘的收获常常是一厢情愿，没有教师的关注就不可能没有所谓的“学困生”。
其次，长期经历失败是产生学困生的第二因素。
有人说，“失败是成功之母”。
但对于青年学生来说，更多的是要让其经历成功，体验成功带给自己的快乐，增强学习进步的自信心。
自信心，对于一个未成年人来说极为重要。
有人说：成功=自信+汗水。
就是说有了自信心，离成功就不远了。
如果从入学到毕业，学生都在不断饱尝失败的煎熬，其学习信心自然就没了。
常此以往，势必意志消沉，不思长进，不求进取，产生着一种“破罐子破摔”的思想。
再次，生数多是产生学困生的又一个因素。
“差异是自然现象，差异是资源。
”这句话说得有理，做起来却不容易。
如何让差异成为资源呢？“分层教学，针对不同的学生水平，取用不同的策略。
”说起来也是很容易，做起来就不那么容易了。
一个班级学生多达六、七十人，神仙式的教师也难有回天之术。
如何能够顾及到每一位学生并使之不掉队？而生数多的现象由经济实力左右，“学困生”的不断产生自然会“野火烧不尽，春风吹又生”。
必须指出的是，这些现象的改变非教师所能做到。
第四，家庭教育是产生学困生的又一个因素。
不幸的家庭只能带给孩子不幸；不和谐的家庭终将影响孩子健康发展；无知的父母更让孩子成长感到茫然。
客观地说，如今，为数不少的家长关心的多是子女的考试成绩，而轻忽的是子女的学习习惯和意志品质。
简言之，只有关注孩子全面发展，才是真正为孩子学习生活保驾护舰。
三、转化学困生的对策设想新课程标准要求教师要面向全体学生，质言之，就是要求教师要关注有个体差异的学生，尤其要关注所谓“学困生”。
笔者以为学困生的对策应从以下几方面入手：1.切实转变观念，莫以分数论英雄。
脑科学及许多相关科学研究成果表明，人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯地用纸笔工具准确地测量出来，传统的考试主要是对学生认知水平的单项测量，而忽视了学生的个体差异。
有的学生虽然学习成绩差，但实践能力强；有的学生虽然书本上的知识记不住，但课外阅读却过目不忘；有的学生书本知识学得不理想，而动手能力却很强。
2.教师要善于发现学生的长处，激励学生快乐成长。
学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面所表现出来的不同特点。
凡教师一般都有一个共同的体会：越是学习成绩差的学生，越爱参加集体活动；越是学习较差的学生其兴趣爱好也越广泛，而且懂得关心别人。
这些学生一旦得到教师的关注，说不定在某些方面就能取得突出的成绩。
事实上一些没有考上大学的学生走向社会后，也很有作为，他们不仅适应能力强，而且更具有创造性。
这说明学困生还有没被教师发现的潜能，可见，我们的教育方法还存有非改不可的弊端。
3.教师要激发学生学习兴趣，培养学生意志品质。
所谓“学困生”，对学习常常没有兴趣，教师首先要做的是，激发他们的学习兴趣，激活他们的求知欲望，点亮他们的进取之程。
其一，付出爱心，关心学生，尤其要关爱学困生。
教师应该满足学生心灵深处的渴望，积极为其创造机会，不断地让他们取得“我能行”的成功体验。
其二，感情沟通，引起共鸣。
热爱学困生，就必须善于走进他们生的情感世界，把自己当成他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得他们的爱戴和依赖。
其三，激发兴趣，引发动机。
教师应主动创设生动有趣的情境，来激发学困生的学习兴趣，引发他们的学习动机。
其四，建立健全长效家访制度。
家庭是施教的第一站，社会是学生成长的大环境。
要转化学困生，就必须使学校、家庭与社会紧密配合，根据学困生不同的年龄特征与心理特点，步调一致地加以施教，使学困生转化工作落到实处，创设一个各尽其责、共同促进学困生转化的大环境。
班主任可以利用假期和周末，一学期至少到每个学困生家中家访一次。
教师与家长交流的话题很多，包括学困生的学习习惯、兴趣爱好、思想动向等。
家访，不仅仅是与家长的交流，更重要的是与学困生的心灵交流和情感沟通。
总而言之，转化学困生工作是一项长期、复杂而又艰巨的任务，尽管如此，我们应坚信,只要我们持之以恒，不断探索，因人而异，在学困生转化的工作中就一定能找到最佳的方法，开出最美的花朵，结出丰硕的果实。
参考文献：1.章志光主编：《社会心理学》，人民教育出版社2007年版。
2.朱德全易连云主编：《教育学概论》，西南大学出版社，2008年版。