怎样理解文中重要词语的含义
筛选整合信息题的解题基本思路如下：①根据题目的要求把握筛选的标准；②按照筛选标准，确认信息材料的检索区间；③把主要信息进行整合，有的信息可直接组合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串连形成一个完整的意思。
④根据题型选择方法，如果是专题式，一般的步骤是：摘取要点，理出顺序，恰当表达。
如果是开放式，要根据试题转换信息的方式，透过迷惑项，采取“排除法”，抓正确项。
选择题中，常见的迷惑项采用的转换方式有：①意项增加或减少；②表述对象变化；③角度转换；④语境转换；⑤正面和反面转换；⑥限定、修饰语变化等。
此外还要注意如下几点：a.以阅读试题为依据，从整体着眼，明确筛选整合的目的，确定展开筛选整理的范围。
b.归纳、综合筛选出的内容，要从确定内容中的关键句意、层意入手，发掘隐含信息。
c.根据阅读试题的要求，对筛选整合的信息一一辨别：要找准对应点，从语意重点，修饰限制语的范围、程度、正反方向等角度着手。
分析文章结构，把握文章思路阅读下面文字，完成文后练习。
①诗文叙事是继续进展的，可以把整个“动作”原原本本、有头有尾地传达出来，不比绘画只限于事物同时并列的一片场面；但是它有时偏偏见首不见尾，紧临顶点，就收场落幕，让读者得之言外。
②换句话说，“富于包孕的片刻”那个原则，在文学艺术里同样可以应用。
③但丁《神曲》里弗朗契斯卡回忆她和保罗恋爱经过的末一句，她说和他同读传奇，渐渐彼此有情，后来读到一个角色为男女主角撮合，“那一天我们就不读下去了。
”④他在被逼临写男女两情相悦的顶点时，把话头切断，那必然的结局含而不露。
⑤这和黑格尔所举打仗的例子性质完全符合，都是事势必然而事迹未必露，事态已熟而事变即发生。
⑥《水浒》第七回林冲充军，一路受尽折磨，进了野猪林，薛霸把他捆在树上，举起水火棍劈将来，“毕竟林冲性命如何，且听下回分解”。
⑦这符合“富于包孕的片刻”的道理。
⑧野猪林的场面构成了一幅绝好的故事画：一人缚在树上，一人举棍欲打，一人旁立助威，而树后一个雄伟的和尚挥杖冲出；一些“绣像”本《水浒》里也正是那样画的。
⑨恰和《秦王独猎图》、《四足动物史》插图一脉相通，描摹了顶点前危机即发的刹那。
(钱钟书《读〈拉奥孔〉》问：本段由9句话组成。
第一层应划分在哪里？用“/”表示。
答案：①②/ /③④⑤⑥⑦⑧⑨解释；①②→观点句,③到⑨→论据(总分关系)方法1．抓住文体特征，明确论点,分析观点与材料的内在逻辑关系。
论述类文本中论点是灵魂，起统率作用。
要理清其行文思路，可分析其论点与材料的内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构（并列、对照、总分、层进）作切分。
铜奔马正名(节选)作为中国旅游标志的东汉铜奔马是1969年在甘肃武威出土的，据云当时被定名为“马踏飞燕”，也有学者引经据典，将其定名为“马超龙雀”。
最后可能因为众说纷纭，无奈之下取名为“铜奔马”。
“铜奔马”一名虽然简明扼要，但有马无燕，未惬人意。
最近有人在《光明日报》上撰文，更考定此物应名“飞廉铜马”。
其根据有二：一是《后汉书•董卓传》中有“飞廉铜马之属”的记载，二是“《三才图会》里的飞廉图，便是一只飞鸟”。
愚意此说更属不妥。
首先，《三才图会》一书乃明朝嘉靖、万历间人所作，且《四库提要》认为其中采摭浩博，然间有冗杂虚构之病。
其次，关于“飞廉”，注家多有出入。
《墨子•耕柱》云：“夏后启使飞廉折金于山川”。
《史记•秦本纪》云：“飞廉善走，父子俱以材力事殷纣。
”以上两书显然认为飞廉是人。
但是《淮南子•俶真训》高诱注：“飞廉，兽名，长毛有翼。
”《楚辞•离骚》王逸注：“飞廉，风伯也。
”洪兴祖补注：“飞廉，种禽，能致风气。
”可见飞廉到底是人是神，是兽是禽，古人也无定论。
两汉之间神话颇多，汉代画像石中常有人骑神兽、驾龙升天的景象，亦有骑马的形象，但神兽归神兽，马归马，在这些图案中各有其形。
武威铜马是一件写实的作品，马足下的飞鸟亦然，所以很难将其与神话中的飞廉相提并论。
至于《后汉书•董卓传》所说，当是飞廉归飞廉，铜马归铜马，非指一物，故文后有“之属”一词。
然而，武威铜马足下确有一鸟，其象征之意为人所关注。
一提到马，人们很快想到奔腾如飞，而飞燕的速度同样也是无庸置疑的。
历朝多有以燕喻良马之诗文，如南朝沈约诗有“紫燕光陆离”句，注：“紫燕，良马也。
”梁朝简文帝诗云：“紫燕跃武，赤兔起空”。
二句中赤兔指良马，紫燕亦指良马。
李善注谢灵运诗云：“文帝自代还，有良马九匹，一名飞燕骝。
”在古代，武威铜马足下的飞燕无疑是用来比喻良马之神速，这种造型让人一看便知其意，所以铜马应直截了当取名为“紫燕骝”或“飞燕骝”，此名恰合古意，最为雅致贴切。
作者认为把铜奔马更名为“飞廉铜马”更属不妥的理由是什么？请分点列举。
参考答案:理由有四:①《三才图会》有冗杂虚构的毛病,其说法不足信;②关于”飞廉”,注家说法不一,古人并无定论;③武威铜马是写实的作品，马足下的飞鸟亦一样，很难将其与神话中的飞廉相提并论; ④《后汉书•董卓传》所说，当是飞廉归飞廉，铜马归铜马，非指一物。
方法2．寻找标志性词语。
有些文章，为了表达得清晰，往往用一些标志性的词语来表明前后上下内容间的关系。
找出这些词语并仔细区别其代表的意思，有助于我们对文章结构的分析。
如“首先、其次、再次”，表示主次轻重的顺序或问题的几个方面，是并列关系；“总之”、“由此可见”表示结论，一般是分总关系；“所谓”表示有所解释，是解说关系。
可以作为标志性词语的有：A、关联词B、表明承递关系的词语关联词C、顺序词 D、范围词E、过渡词。
读书三境①读书有三境界：“吞”“啃”“品”。
②“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣——是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。
虽然广收博采难免盲目，进食过速导致腹胀——但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可少的前奏。
古今中外有许多人都是进入中年后凭“反刍”青春岁月里的泛读而成名成家的。
“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。
③“啃”乃咀嚼消化，强行吸收——是志存高远的人生必经的头昏脑涨、寝食不安的砥砺智慧的夜路。
咬烂磨碎骨头，获取钙质，这当然谈不上享受——但却是峥嵘人生必须付出的艰辛。
“为伊消得人憔悴”是任何一位学有所成的人都不能蠲(juan)免的里程。
“啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。
④“品”乃焚香沐浴，如饮醍醐(tihu 比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)——是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。
月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋惜地告别了青春光阴——庄严地踏上了奉献岁月。
浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事——“默然回首”，天机消溶于慧心。
“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。
⑤读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。
进入第三境界，非志强智达者不能。
但能进入第三境界者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。
“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。
⑥举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”“啃”“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。
或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。
⑦对一般的读书人而言，不谈三境界，如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品”——那么，人生同样会受益无穷。
问：作者认为“吞”“啃”“品”三种读书境界之间是怎样的关系?答案：“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。
“啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。
“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。
层递( 层进、递进 )关系；“吞”是知识积累的必经之途,“啃”是在“吞”之基础上的知性提高，“品”是在“啃”之基础上的悟性升华；“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。
(意思相符即可)解读：这道题考查了考生对全文结构思路的分析。
本文共7个段落，1-4段为第一部分，5-7段为第二部分。
第一部分谈读书三境界的具体内容，第二部分谈的是不同读书人的不同的读书境界。
要明白“吞”、“啃”、“品”三境界之间的关系，就必须从全文的整体结构、整体思路来理解。
解答此题，要注意提取文中的关键词语和概括性语句。
2、3、4段各自的概括性语句都分别在各段落的结尾处，它们分别是：“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段；“啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程；“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。
仔细分析这就几句话，不难看出它们之间是递进关系。
5段承上启下，“读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。
进入第三境界，非志强智达者不能。
”这两句话再次揭示了三者之间是递进关系。
“‘吞’至其博，‘啃’至其深，‘品’至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。
”则是从内容上对三种境界关系的精妙阐释。
方法3．寻找关键语句。
社科文中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句等,往往能体现文章思路，为我们划分文章结构提供了重要参考。
方法小结。
（1）抓住文体特征，明确论题,把握大致内容及作者的倾向,分析观点与材料的关系。
(2)寻找标志性词语(关联词、表明承递关系的词语、顺序词、范围词、过渡词等)。
（3）寻找关键语句(领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句)归纳内容要点，概括中心思想，考查的是在阅读理解的基础上对文章进一步分析和整理的能力。
现代文阅读材料的内容较多，但其核心的意思我们可以用一句或几句话来概括。
归纳内容要点，这“内容”既可以是几句话、一个段落、一个层次或几个层次的内容，也可以是整篇文章的内容。
“要点”即文章或段落层次包含的主要的、根本的内容和观点。
概括中心思想，这“中心思想”，或称为义理、要旨、主旨，是作者通过文章全部内容所表达的中心意思、基本观点或感情倾向。
归纳和概括的常用方法有如下三种：1.提取要点。
也就是从原文中直接摘取内容要点。
通过分析找出文中的关键词句，或核心词句，即能体现文段主要观点、思想内容的词句，用文中现成的词句来归纳和概括。
2.抽象说明。
有些文段，没有明显的明显的词句可供提取，这要求在对原文内容理解的基础上，用自己的语言进行概括，需要把贯穿段落的意思提炼出来，把零散的内容浓缩起来。
3.综合归纳。
这是一种把提取要点和抽象说明综合起来的方法。
对于比较复杂的内容，需要注意全面掌握作品内容，综合运用各种方法，深入挖掘作者的思想观点。
【探究归纳】分析与归纳是一个问题的两个方面。
理解文中重要词语的含义
理解文中重要词语的含义考试中考查的“重要词语”主要有以下几种：1、体现作者立场观点的词语；2、表现文章主题思想的词语；3、反应深层次含义的词语；4、反应具体语言环境的词语；5、对文章结构起照应连接作用的词语；6、比喻接待等特殊词语；7、根据语境而做其他义项的词语等。
理解重要词语的基本原则是依据具体语境。
从操作的层面来说，主要有以下几点：1、词语所在句子的内容一般说，词不离句。
具体某个词的含义，要根据句子的含义进行推断。
2、前后句叙述的内容词语所在句子的前后句叙述的内容，是词语更大一点的语境，也是解释词语的依据。
3、相关文字思路有的词语在文中的跨度大，仅仅依靠所在的句子或前后句所述的内容还不能准确判断其意思，这就要靠对相关文字的思路做分析来解决。
典型题型解答技巧典型例题解答技巧：一、联系上下文解释词语意思依据具体语境来判断二、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。
因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。
因为该词生动形象地描写了……副词：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。
因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（注：有些是可以换的，不要一律写不能换，要先搞清楚再写能不能哦！）三、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？答：不能。
因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。
（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（注：虽然大多数情况下是不能，但有些是可以的，不要一律写不能，要先搞清楚再答题）。
理解文中重要词语句子的含义答题技巧
理解文中重要词语句子的含义如何理解文中重要词语和重要句子的含义呢?一、理解文中重要词语含义的基本方法：1.结合具体的语言环境，理解词语的隐含意义。
作为文章的语言材料，每一个词语都与作者所表达的思想，论证的道理，说明的事物密不可分。
所以阅读文章时，必须透过词语的表面意义，结合文章的感情脉络、语法逻辑以及具体的语言环境，深刻体味、理解作者的用意。
2.理解词语的临时意义，辨别不同义项。
每个词语都有其基本意义，但有时却可被赋予临时意义。
阅读文章时，要注意从整体的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，要在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。
还要注意词语本身具有的含义，要能准确理解词语的比喻义(从分析喻体与本体的相似性入手，寻找本体是正确解题的关键)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义、色彩义(褒贬互换)。
二、理解文中重要句子含义的基本方法：1.从分析句子中的重要词语入手。
2.从分析句子的结构入手。
有许多句子，只要分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
3.从分析句子在文中的位置入手。
句子在文中的位置，对理解句子的含义至关重要。
分析句子在文中的位置，具体地说就是：如果要求理解的句子是总领句，就要结合其所领的范围作答；如果是总结句，就要结合其总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。
4.从分析句子的表达意图入手。
这种方法主要适用于理解那些表达有特色的句子。
【考题透析一】乐书作者写书总是把他自己最有价值的一面放进书里。
经常读书，接触的都是别人的精华。
读书本身就是一件聪明的事，也是一件快乐的事。
陶渊明说：“每有会意，便欣然忘食。
”金圣叹读到《西厢记》中“不瞅人待怎生”一句，感动得三日卧床不食不语。
这都是读书的至高境界。
不只是书本身的力量，也需要读者的会心。
如何理解重要词语在文中的含义及作用
词语在文中的作用二、理解文中重要词语的含义：1、把握指代词和临时在文中有指代作用的词语的含义；2、把握同义词或近义词在文中含义的差别；3、理解词语在语境中被临时赋予特定含义；4、理解词语在特殊语境中暗示的言外之意或隐含的深层含义。
概而言之，一是理解指代含义，二是理解语境含义（二）词语的语境义1、多义词：多义词义项包括本义、引申义和比喻义。
本义：即这个词最初的最基本的意义；引申义：在本义的基础上引申或扩大了范围、中心的意义；比喻义：通过打比方的方式产生固定意义2、其他词的语境义：指词语在特定的语境中临时具有的意义。
与多义词不同，它的意义是不固定的，离开了这个语境，其意义就不存在。
例：去年的冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽量地吞咽北平的春天。
今年北平的春天来得特别地晚，而且在还不知春天在哪里的时候，抬头忽见黄尘中绿叶成阴，柳絮乱飞，才晓得在厚厚的尘沙黄幕之后，春还未曾露面，已悄悄地远隐了。
吞咽：尽情地享受。
1）语境义的理解：一个原则是词不离句、词不离段、词不离篇。
下面是方法技巧（1）借助该词的基本义；（2）分析该词在句中的搭配成分或修饰成分；（3）联系上下文的感情色彩（褒贬中）；（4）结合修辞手法的运用（比喻义、借代义、比拟义、讳饰义、反语义）（5）理解词语的象征意义（弦外之音，言外之意）概而言之：一是借助词的基本义；二是词语所处语境。
2）从探究词语的搭配关系方面入手正确地解释文中词语的含义，必须充分考虑它所处的语言环境，而且对于某些词，如果不明词义，只要结合语境，认真推敲，才可以大体揣摩出词语的意义。
也就是要看词语所在的句子，而关键看与这个词相关联、相搭配的词语，抓住句子结构，看词语与词语之间的搭配关系。
2、从释句处入手有些词语的理解从本句中找不到答案，从上句中也找不到答案，这些词语往往比较抽象，对他们的理解同样离不开语境，从词语所在的语言环境去理解，这仍然是必由之路。
与其他情况不同的是，因为他们比较抽象，不好理解，所以作者往往在提出之后，对之进行阐释，这些阐释的句子我们称之为释句，释句往往在抽象词语之后，因此我们必须从下句去找答案，由近及远地去找。
30现代文阅读·理解重要词语在文中的含义
高三语文复习讲座（30）现代文阅读·理解重要词语在文中的含义现代文阅读，尤其是第II卷的现代文阅读，历来是高考语文试卷中得分率较低的一块之一。
这里本着先分后总的原则，先就几个主要能力点作阐述。
本讲说理解词语的有关问题。
一、什么是文中的重要词语所谓“重要词语”是就词语在文中地位和作用相比较而言的。
一般说来，哪些词语是文中的重要词语呢？1．与文章的核心内容密切相关的词语在文章中，有的词语与全文的核心内容或与文章局部的主要内容密切相关。
不能正确理解，就全影响对全文或某个局部的正确理解，对这样一些词语，要给以足够的关注。
如毛泽东《改造我们的学习》一文中的“学习”，它就是重要词语，如果把它理解为通过读书和实践来获得知识，就无法理解全文的内容。
又如2001年高考全国卷选择的散文《门》，其中“开门”和“关门”便是与文章的核心内容密切相关的词语，自然是重要词语。
2．表达功能特别强烈的词语有些词语在文中有高度的概括力，或者显示事物之间的差异，或者感情倾向特别强烈，这样的词语也是重要的词语。
例如闻一多《兽·人·鬼》（2000年春季招生考试选文）开头说道：“刽子手们这次杰作．．，我们不忍再描述了，其残酷的程度，我们无以名之，只好名之曰兽行，或超兽行。
”这一句中的“杰作”感情色彩特别强烈，自然是重要词语。
3．理解上容易发生偏差的词语譬如1996年高考所选《贝多芬之谜》最后一段说：“懂得了这个……不仅懂得贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬以后最有深度的音乐．．．．．．．了。
”这里“最有深度的音乐”这个词语，既与文章核心内容相关，有高度的概括力，又是理解上容易发生偏差的词语，自然是重要词语，因为不理解它指什么样的音乐，简直可以说文章没有读懂。
二、理解重要词语的方法理解重要词语的基本原则就是依据具体语境。
从操作的层面来说，有下列几点：1．依据词语所在句子的内容俗话说，词不离句，说的就是这个道理。
譬如上文提到的“杰作”，依据所在句子“其残酷的程度”、“兽行”和后文所说对学生的镇压，这个“杰作”就应解释为“指反动派镇压学生的兽行”。
如何有效理解重点词语
如何有效理解重点词语《语文课程标准》中要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，阅读有一定的速度。
在进行阅读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。
语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。
“文中”，即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。
所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，在语文教学中利用语境理解词语的方法：一、依托文本，丰富词语内涵引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略的精妙用意。
如教学《灰雀》（人教版三年级上册）结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。
的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。
如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
理解重要词语和句子在文中的含义
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根据后一句，“关门”可解释为 “意味着一个结束”。
根据“关门”的含意可以推知 “开门”的含意义一是“意味着一 个开始”。
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二、理解重要句子的方法
1．从句子中的重要词语入手
有些句子，只要把其中的重要词语 的含义搞清楚了，就可以推知整句的 意思。
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（1）作者开头说：“开门和关门 是人生中含意最深的动作。”请 根据文意写出“开门”和“关门” 的含意。
答：“开门”的含意是：
“关门”的含意是：
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这两个词语在文中的含意仅仅依靠当 句和首段是无法作出解释的，只有读到 第六段才能找到形成答案的依据。
开门是一种神秘的动作：它包容着某 种未知的情趣，某种进入新的时刻的感 知和人类烦琐仪式的一种新的形式。
这句话的基本意思是：托尔斯泰逝世了。
而有的同学理解该句时却在定语和状语上
纠缠，而终于没有搞清其主要意思。这种
方法(分析句子结构)在社科文、自然科学
类文章阅读中用得最多，也行之有效。
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3．从分析句子在文中的位置入手
句子在文中的位置，对理解句子的含
意至关重要。分析句子在文中的位置入
手，具体地说，如果要求理解的句子是
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文中提到的“杰作”，依据所 在句子“其残酷的程度”、“兽行” 和后文所说对学生的镇压，这个 “杰作”就应解释为“指反动派镇 压学生的兽行”。
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2．依据前后句述说的内容
词语所在句子前后句述说的内容，是词语 更大一点的语境，也是解释词语的依据。
高考语文 考前指导 如何理解文中重要词语的含义
如何理解文中重要词语的含义“理解文中重要词语的含义”是现代文阅读的必考内容，那么，什么是文章中的重要词语呢？所谓“重要词语”，应该是对文章的表情达意起到重要作用的，或体现作者观点的，或反映深层含义的，或在结构上起到独特作用的字词。
针对不同的考查方式，在解题时又可采用不同的方法：1、自然科学类文章中的名词术语，其含义必须准确而严密，文章中对名词术语的准确认知，通常是给概念下定义。
下定义的格式是：被定义者=种差+属概念。
如定义“人”，人（被定义者）是会说话能制造工具（种差）的动物（属概念）。
由此可见，被定义者包含于属概念，属概念又包含若干种概念；种差，即种概念与属概念之间的差异，是种概念（即被定义者）的特有属性。
解这类题大致的思维操作步骤是：首先，明确筛选区间，进而明确哪些语句、段落含着对概念的解释；接着，筛选、提取出解释概念的本质特征的词句，并组合成“最准确”的解释。
当然，在解题过程中还要注意对各选项进行对照，以便准确、快捷地选出答案。
比较法、排除法是常用的基本方法。
[方法示例]下列对“温室效应”这一概念的理解，准确的一项是A、指由于与外界缺乏对流等热交换，能够接受阳光的一定的密闭空间中所产生的一种保温效应。
B、指二氧化碳等温室气体剧增以后，又与外界缺乏对流等热交换，从而使地表气温相应升高的效应。
C、指在接受阳光的密闭空间中能够影响地表气温的二氧化碳含量增加，使地表气温相应升高的效应。
D、指大气层中主要的温室气体，通过减少地表热量向空间散失，在特定密闭空间中产生的保温效应。
[解题指导]解答此题的有效信息是原文第二段中的“温室效应，在物理学上是指透射阳光的密闭空间由于与外界缺乏对流等热交换而产生的保温效应”。
这一有效信息准确界定了“温室效应”（即被定义者）这一概念的三个要素：一是主体“透射阳光的密闭空间”，二是原因“与外界缺乏对流等热交换”，三是属概念“保温效应”。
其中一、二两要素可以看作种差，即被定义者的特有属性。
小学生阅读理解专题(一)——如何理解文中词语的含义
小学生阅读理解专题(一)——如何理解文中词语的含义小学生阅读理解专题（一）——如何推测文中词语（重点考察成语）的含义【答题技巧】1.语境联系法遵循“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”的原则。
联系上下文，结合特定的语言环境来理解词语的大概意思。
例如“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份不被敌人发觉。
2.联系生活实际法理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……3.关键词语法（可以联系学过的文言文或诗句来理解、汉字的造字法）例如：走马观花，联系诗句中“儿童急走追黄蝶”，走的意思为．跑。
自愧XXX，联系《学弈》中“虽与之俱学，XXX 矣。
”XXX的意．思为“不”，自愧XXX为因感到不如别人而感到忸捏。
按照汉字的偏旁猜测字词的含义：言字旁与语言有关；绞丝旁与丝、线有关；竖心旁多与生理活动有关；草字头与花草植物有关等例如“心急如焚”：这个词中最难的是“焚"字，看看“焚”字1的特点:上面是“林”，林里而是木，下面是“火”。
“木”的下面有“火”，结果会怎样?当然是燃烧了。
再把词中简单的三个字解释出来:“心”就是心里，“急”就是着急，“如”就是好像，结合这个稍难的“焚"字，按-定的顺序和连接，词语就理解到了:心里急得就像火在烧一样。
形容很着急。
4.近义替换法这是对于不认识的词语的另外一种有效了解方法，就是按照文中言语环境的意思寻找一一个用在此处得当的词语，了解替换词语的意思。
5.串字成句法把每一个字的意思说明出来然后连接起来。
这是一种经常使用的方法。
例如“争先恐后”中“争”是争抢;“先”是前面、第一:“恐”是害怕;“后”是落后。
理解文中重要词语的含义(教案)
理解文中重要词语的含义（教案）湖南省衡东县第一中学刘海华考点概述句中的重要词语是指对文章表情达意起到重要作用的词语。
它们或体现作者的观点，或表达作者的情感，或反映深层含义。
高考中经常出现的重要词语的含义大致有以下几种：词语含义的理解和词语作用的理解两个大的方面。
其中词语含义的理解包括，词语指代义的理解（包括代词的指代义和非代词的指代义）、概括义的理解、临时义的理解（包括比喻义和象征义）。
一、词语含义的理解（一）词语指代义的理解所谓理解词语的指代义，一般指对文中出现的人称代词和指示代词所替代的对象的理解和确认。
但是，散文中有些词语是对文章中很多信息的概括和提炼，它的含义实际上就隐含在文章中，所以理解词语的指代义又包括对其他一些词语在文中所指代的信息的认定。
所以从某种意义上说，对词语指代义的理解实际上是一种对文中信息的筛选和整合。
1、代词指代义（1）寻找信息：代词往往出现在所称代的对象之后，因而必须由近及远地从上句或上文中寻找。
不过，如果是起提示作用的代词，就必须看下文，向后找。
如“原因有以下这些……”（2）示例：首先，项脊轩既然是一间不起眼的小屋，就得本此（1）立意，实事求是。
“项脊”二字从何而来？有人认为归氏祖先住在项脊泾，因此（2）得名，此（3）勉强可通……问：本段中三处“此”分别指代什么？答：（1）项脊轩是一间不起眼的小屋。
（2）归氏祖先住在项脊泾。
（3）归氏祖先住在项脊泾，（项脊轩）因此得名这种说法。
2、非代词指代义（1）寻找信息：非代词的指代义与代词的指代义一样，都是可以从原文中找到的。
所不同的是非代词的指代义寻找范围并不限于上文，在上下文里总会有与之对应的阐述句，找到了阐述句几乎就等于找到了答案。
（2）示例：当我倾听树木在晚风中沙沙作响的时候，对流浪的眷念撕着我的心，你如果静静地、久久地倾听，对流浪的眷念也会显示出它的核心和含义，它不是从表面上看去那样，是一种要逃离痛苦的愿望。
它是对家乡的思念，对母亲、对新的生活的思念。
如何理解文中重要词语含义
如何理解文中重要词语含义【考点内涵阐述】词语是知识信息的根本载体。
现代文阅读中 ,理解词义主要考查在上下文语境中词语含义的领悟 ,即理解词语在文中的字面意义和隐含意义 ,理解同一词语在文中不同的指代意义。
它主要包括：1.能正确筛选多义词在文中的义项；2.能辨析文中的同义词、近义词的细微差异；3.能把握词语在特定语境中临时具有的含义。
4.能够把握指代词和临时具有指代作用的词在文中指代的具体内容；5.能够理解词语在文中的表达作用 ,具体说 ,就是作者为什么用这个词 ,这个词好在哪里 ,不用行不行 ,从而了解词语在文本中的作用。
【解题技法点拨】一、词语辨析技法同〔近〕义词的辨析 ,可从下述角度切入：1.从相异的语素分析。
如“废除、解除、破除〞三个动词 ,重点是区分“废〞“解〞“破〞三个相异的语素：废是废止不用的意思；解是去掉消除的意思；破是打破揭穿的意思。
2.从词义的轻重程度上辨析。
如“蔑视〞比“轻视〞意义要重一些。
“批判〞比“批评〞要重一些。
“监禁〞比“拘留〞更重一些。
3.从感情色彩上辨析词义的不同。
如“团结、结合、勾结〞,“鼓舞、煽动、煽动〞 ,这两组词语中 ,第一个是褒义词 ,第二个是中性词 ,第三个词是贬义词。
4.从词义指称的事物范围大小来辨析。
如“边疆和边境〞都指远离内地靠近国境的区域。
但“疆〞比“境〞的范围要大。
5.从语法特点上辨析。
〔1〕从词性上辨析。
如“英勇和英雄〞 ,一个是形容词 ,一个是名词。
〔2〕从构词方法上辨析。
如“比赛和决赛〞 ,一个是并列式 ,一个是偏正式。
〔3〕从担任句子成分上辨析。
“必须和必需〞。
一个是能愿动词 ,作状语 ,一个是动词 ,作谓语。
二、词意解释技法解释词义常用的方法有：1.语素分析法。
先单个解释字的含义 ,然后组合起来理解整个词的含义。
2.同义换言法。
是以词解词的方法 ,即用浅显的概念去理解与之意义相同或相近的较深奥的同一概念。
3.词义辨识法。
一个词的本义运用较少 ,更多的时候是其引申义 ,那么解答时 ,需辨清是比喻、借代或是以其他形式形成的语境义 ,认清来源才能做出正确的解释。