教育就是发展主体性
主体性发展：如何促进幼儿主体性发展
主体性发展：如何促进幼儿主体性发展嘿，大家好！今天我们来聊聊幼儿主体性发展这个话题。
作为一线的幼儿工作者，我相信很多人都和我一样，希望孩子们能在我们的引导下，成为一个有自信、有主见的小大人。
那么，究竟该如何促进幼儿的主体性发展呢？下面我就结合自己的工作经验，和大家分享一下心得。
我们要了解什么是主体性发展。
简单来说，主体性发展就是让孩子在成长过程中，逐渐具备独立思考、自主决策的能力。
那么，如何促进幼儿主体性发展呢？一、尊重幼儿的个体差异每个孩子都是独一无二的，他们在性格、兴趣、能力等方面都有所不同。
作为教育工作者，我们要尊重这种个体差异，因材施教。
比如，有的孩子喜欢画画，我们可以鼓励他多创作，发挥他的想象力；有的孩子擅长运动，我们可以让他参加各种体育活动，锻炼身体。
只有尊重孩子的个性，才能让他们在自信中茁壮成长。
二、创设丰富的环境环境对孩子的成长至关重要。
我们要为孩子提供一个充满创意、充满挑战的环境，让他们在探索中成长。
比如，我们可以设置各种区域，如阅读区、游戏区、手工区等，让孩子根据自己的兴趣选择活动。
同时，我们还要注重环境的布置，用色彩、图案、布局等方式，激发孩子的想象力。
三、鼓励孩子表达自己的想法让孩子敢于表达自己的想法，是培养主体性的关键。
我们要给孩子足够的空间，让他们在课堂上、在生活中发表意见。
当孩子表达错误时，我们要耐心引导，而不是直接否定。
只有这样，孩子才能在不断的尝试中，逐渐建立起自己的思维体系。
四、培养孩子的责任感责任感是主体性发展的重要体现。
我们要让孩子明白，每个人都应该对自己的行为负责。
比如，当孩子犯错时，我们要让他们承担相应的责任，而不是替他们承担。
同时，我们还要鼓励孩子参与班级管理，培养他们的责任感。
五、激发孩子的内在动力内在动力是孩子成长的动力源泉。
我们要关注孩子的内心世界，了解他们的需求，激发他们的兴趣。
当孩子对某件事情产生兴趣时，我们要及时给予支持，让他们在探索中找到快乐。
教育与人的主体性发展—新主体教育论纲
明相应 的教育。“ 现代 ” ｍ ｄｍ， 即 “ 代” 作 为一 种观 念 ， （ ｏｅ 亦 近 ） 早在 １ ４世纪末 的文艺复兴运动 中即已萌芽 ； 但作 为一种 社会 形 态的“ 现代” 即“ 代社会 ” 则 是 在 １ 纪 以后 系统 确 立 （ 现 ） ７世 起来 的， 其标志 为资产 阶级革命 和产业革命 。“ 现代” “ 代 和 现 社会 ” 的基本 内涵就是科 学一技术一 工业 文明。“ 现代 教育 ” ，
在现代教 育 中， 数学 和 自然科 学 等普 遍知 识 领域 占主 导 地位 ， 而艺术 、 道德等价值 领域则退居 边缘 。早 在夸 美纽斯 的 “ 泛智论 ” Ｐｎｏｈａ课程体 系中 自然科 学 和数 学 知识 就 占有 （ａｓｐｉ）
重 要 地 位 。 洛 克 （ ．Ｌｃｅ 则 继 承 并 发 展 了 培 根 （ ． ａｏ ） Ｊ ｏｋ ） Ｆ Ｂ ｃｎ 的
宇宙 的光荣 ！可为什么时 至今 １ ” ３却有 人痛 惜地 说 ：世 界 生了 “ 癌， 这癌就是人 ！时代的变迁迫使 人们重 新审思人 与 自然 、 ” 人 与社会 、 人与其 自身三 大关 系 的性质 。这 种审 思有 深刻 的社
会 历 史 根 源 。从 理 念 层 面 看 ， 大 关 系 问 题 是 根 本 的当教 育 从 内 容 到形 式 彻 底 被 科 技 理 性 所 支 配 的 时 候 ， 一 方 面 强 化 了人 的科 技 能 力 和 素 养 ， 一 方 面 这 另
维普资讯
山 东教 育科 研
理 论 纵 横
教 育 与 人 的 主 体 性 发 展
新 主 体 教 育 论 纲
■ 张 华
达 尔 文 在 １ 纪 末 曾 自豪 地 指 出 ： 人 是 宇 宙 的 奇 观 和 ９世 “
论教育与人的主体性发展
地与外界交往的过程 中生成的。要使个体主体性成为一种 真实的品质生长并表现在个体的生活实践之中， 必然要通过
个体亲历的实实在在 的教 育活 动。教育 的过程 乃是一 个不 断培植人的主体性 的过程 ； 同样 ， 体性作 为人 之为人 的最 主
根本 的特性 ， 教育 的发展也有着重大意义 。 对
体之上的精神 品质 ， 抽象 的 、 是 看不 见 的东西 。教 育要发展 人的主体性 ， 更重要 ， 者说 更具 体 的应 该 是通过 切实 的素 或
质与能力 的培养 ， 通过情 感 、 态度 、 价值 观 的萌发 ， 通过个 体 各方面素质的养成 ， 并运用在这些 属于个 体智 识 的生 活实 践
体性发展相辅相成。
关键词 ： 育； 教 主体性 ； 独立人格 意识 ： 自主能力 中图分类号 ： ４ －１ Ｃ ００ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ ２０ ）３０ １．４ １７— ２ （０６ ０．０９０ ６
时代呼唤着人的主体性的彰显， 但人的主体性不是与生
俱来 的， 它必然是社 会文 化意识 渗透 的产物 ， 个体在 不断 是
作者简介 ： 彭进清（９６）男 ， １ ．， 湖南常德人 ， ６ 湖南商学 院副教授 ； 吴 丽萍（９８）女 ， 常德人 ， １ ．， 湖南 ６ 湖南商学 院讲师。
１ ９
维普资讯
望在抽象的说教 、 口号 中发展个 体的主体 性 ， 教育是 一种在
自 的智慧来接纳来 自外界的信息 ， 这个互动 的过程 中意 身 在
识 到 自我 的存在 ， 活动 中展现个 体 的主体性 。因此 ， 在 教育 所指 向的人的主体性 从形 式上说 ， 括独 立人 格 意识 、 包 自主
中， 在真实而生动的教育活动中得以实现。毕竟， 教育所指
幼儿教育中主体性
幼儿教育中主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位和作用，认为儿童是具有主观能动性和创造性的个体，应该在教育中得到充分的尊重和发展。
本文将从幼儿教育中主体性的内涵、重要性以及如何培养幼儿的主体性等方面进行探讨。
一、幼儿教育中主体性的内涵主体性是指个体在与客观世界相互作用的过程中所表现出来的自主性、主动性和创造性。
在幼儿教育中，主体性主要包括以下几个方面的内涵：自主性：自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、参与和控制自己的学习和活动。
儿童具有自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣、爱好和需要选择自己喜欢的学习内容和活动方式。
同时，儿童也具有自主参与的权利，他们可以积极地参与到教育活动中，发挥自己的主观能动性和创造性。
主动性：主动性是指儿童在教育过程中能够主动地探索、发现和解决问题。
儿童具有好奇心和求知欲，他们喜欢探索周围的世界，发现新的事物和现象。
在教育过程中，教师应该鼓励儿童主动地探索和发现，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
创造性：创造性是指儿童在教育过程中能够创造出独特的、有价值的作品和成果。
儿童具有丰富的想象力和创造力，他们能够用自己独特的方式表达自己的想法和感受。
在教育过程中，教师应该鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力，培养他们的艺术素养和创新能力。
二、幼儿教育中主体性的重要性促进儿童的全面发展：主体性是儿童全面发展的重要基础，它能够促进儿童的身体、智力、情感、社会等方面的发展。
在教育过程中，儿童通过自主选择、主动探索和创造性表达，能够锻炼自己的身体协调能力、思维能力、语言表达能力、社会交往能力等，从而实现全面发展。
培养儿童的自主学习能力：主体性是儿童自主学习能力的重要保障，它能够培养儿童的自主学习意识和自主学习能力。
在教育过程中，儿童通过自主选择、主动探索和创造性表达，能够逐渐掌握学习的方法和技巧，培养自己的自主学习能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
(完整版)主体性教育理论
主体性教育理论1、教育主体性的涵义教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。
教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。
苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。
”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。
用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。
要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。
这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。
2、教育史依据在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。
早在300 多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
100 多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。
”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。
在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。
”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：“凡为教者必期于达到不须教。
谈德育教育过程中发展学生的主体性
相称。 要想顺应社会发展， 真正实现德育为社会主义现代让
建设服务的使命 ， 必须对现有的德育模式进行改革和调整 笔者认为，学校德育方法重心的转移应是改革和调整的重 要内容之一。
一、 德育教育存在的误区 回顾和反思这几年来学校德育的历程 ，我们察觉和 悟出当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实 ，落后
施教 。
3. 使个体进步阶段化。 我们帮助学生进行 目 标分解 、 分
夫教货 20 6 ‘号 旬 料 0 年月 中 刊
级， 正确构建阶段性 目 让每一个成功哪怕是很小的成功 标， 都给学生以自信 ， 让学生用 自 信点燃 自己渴望进步的火花 ， 产生不断前进的动力。 4. 使德育活动 自主化。把学校准备开展的每一项德育 活动及其目的要求交给学生， 让学生构思、 ， 设计 让学生承 办、 主持， 让学生总结、 提高， 给学生一个较大的空间， 做到 人人参与， 个个受益。 (二)满足学生合理的道德需要 ， 发展学生健康的个性 需要是历史地产生的， 是在主体活动， 尤其是在实践中 形成和发展的。 实践过程本身就是创造需要的过程。 人在创 造自 身需要对象时， 才能形成自己新的品格和新的需要。 我 们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需 要。 其实人的道德行为动机来源于道德需要 ， 学生中表现出
德育是中小学教育工作的灵魂， 体现着中小学教育的 基本 目的与归宿 ， 贯穿德 、 、 、 智 体 美等教育实践 的各个方 面， 统摄着整个中小学教育。改革开放以来 ， 我国中小学德 育进人一个前所未有的改革和发展时期，德育理论研究逐 步深化 ， 德育实践的改革 日益深人。 个体品德的积极能动构 建， 是整个社会道德规范推旧出新、向前迈进的源动力所 在。 藐视” “ 学生品德构建和在道德实践中的主体性， 推广开 来， 就是对社会主义道德发展的阻碍。如果我们承认这一 点， 就应力求通过发展人的主体素质 、 提升人的主体性 ， 培 养具有 自主性、 创造性的人， 去批判继承已有的道德 ， 改造 其不合理的成分， 从而实现时代的超越。 中小学教育是面向 未来的大业 ，体性能进一步弘扬 ， 这 就要求学校培养的人更具有自 尊自 信、自 我控制、独立判 断、 自立自理等独立的人格， 有较高的成就动机、 强烈的竞 争意识 、 广泛的爱好和较强的社会适应能力 ， 有创新意识 、
主体教育理论_从主体性到主体间性
主体教育理论_从主体性到主体间性主体教育理论:从主体性到主体间性引言：教育是一种重要的社会实践，旨在引导和培养学习者的身心发展，使其成为适应社会需要的全面发展的人。
近年来，主体教育理论逐渐受到人们的关注和研究，这一理论很好地强调了学习者的主体性。
然而，单纯强调个人主体性的教育模式容易忽略学习者与他人的互动和合作，因此逐渐出现了主体间性的教育理论。
本文将探讨主体教育理论的演变及其对教育实践的启示。
一、主体教育理论的主体性主体教育理论强调学习者的主体性，将学习者视为知识的主动建构者和改变者。
这一理论认为学习不仅仅是被动接受知识，而是学习者积极主动地构建和重建知识，通过主体性的学习来实现个人的全面发展。
主体教育理论的出现对传统的教育观念进行了革新，强调了学习者在学习中的主动性和积极性，倡导教育者为学习者提供适当的教育环境和学习机会，以促进学习者的主体发展。
二、主体教育理论的不足尽管主体教育理论强调了学习者的主体性，但在过分强调个体主体性的同时，容易忽略学习者与他人之间的互动和合作。
在学习和发展过程中，学习者需要与他人进行交流和合作，共同构建知识。
个体主体性教育模式可能导致学习者过于自我中心，缺乏合作和共享的意识，从而限制了学习和发展的潜力。
三、主体间性的理论出现为了弥补主体教育理论的不足，主体间性的教育理论逐渐出现并受到学者们的关注。
主体间性的教育理论强调了学习者与他人的互动和合作，视学习为一种社会活动。
学习者通过与他人共同构建和分享知识，获得了更多的交流和合作机会，实现了个人和集体的双向发展。
主体间性的教育理论为学习者提供了更多的发展空间，促进了学习者彼此之间的相互理解和尊重。
四、主体教育理论对教育实践的启示主体教育理论的发展为教育实践提供了有益的启示。
首先，教育者应该关注学习者的主体性，激发学习者的兴趣和动力，使其在学习过程中保持积极的态度。
其次，教育者应该创造有利于学习者主体性发展的教育环境，提供多元化的学习资源和适应学习者需求的教学方法。
教育与人的主体性发展
［ 关键 词 ］ 教 育； 人 的主体 性 ： 发展
［ 中图分 类号 ］ Ｃ ０ ， ４
［ 文献标 识羁 ］ Ａ
［ 文章 编 号】 １ ８ ２９￣０ ）２ ０２ ４ ０ ． ２ （ ２０． ２－ ０８ ０ ０
Ｅｄｕ ａｉｎ ａ ｄ ｍ ａ ’ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｉ ｕｏ ｏ ｃ ｔ ｎ ｎ ｓｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ａ ｔｎ ｍｙ ｏ
教 育 与 人 的 主 体 性 发 展
朱 常ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 南华大学 科技处 ，湖南 衡 阳 ４ ｔｏ ２ ｏ Ｄ
［ 摘要 ］ 教育使 人具 有 主体 性 ， 人 的主 体性 不 断完 善。在 以 师 生互 动 为特 征 的教 育 活 动 使
中 ， 师 的主体 性与 学生 的主体 性 同时得到 发展 。 教
分 为 人 的 依 赖关 系 、 的依 赖 关 系 ， 物 以及 建立 在 个 人 全 面发 展 和他 们共 同生产 能力 成 为他
们 的社会 财 富这 一基 础上 的 自由 主体 性 发 展 等 三 种 不 同 的形 态 。 近一 个 世 纪 来 ， 类 正 人
酝 酿 着 一 场 新 的生 存 形 态 的变 革 ， 正如 佩 鲁 等 人 所说 的 开始 着 一 场 “ 的革命 ” 这 场 革命 人 ， 必将 成 为 ２ ｌ世 纪 的 主 题 ， 它将 关 联 、 动 着 整 个 社 会 的 变 革 与 发 展 。 罗 马 俱 乐 部 报 告 指 牵
ＺＨＵ ａ ｇ ｃ ｕ Ｃｈ ｎ － ｈ ｎ （￣ ｔ ｍ ｎ ￣ｅｖ ｎ ｅｔｆＳｉ ｅａｄｎ 咖 ｏ ＇ｎ Ｎｗｌ ｎ ｅ ｉ ， ｍａＵ ｉ ｒｔ ｖ ｓｙ，Ｈ ｙ ｎ ２￣ １ ＇ ａ ￣ｇａｇ４ １０ ，ｈｍ ｎ） ｔ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育就是发展主体性
□ 本报记者陈伟民
什么是成功的教育？姚文俊说：“适合学生发展的教育才是成功的教育。
作为教育工作者，应该创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。
”近20年前，当安阳市人民大道小学（以下简称人民大道小学）的“小手”和北京师范大学的“大手”第一次紧紧地握在一起时，一场后来震惊全国教育界的教育理论、教育实践大变革就此拉开了序幕……
1991年，长期高负荷学习、研究和工作的姚文俊突然患病，经诊断是患了下颌骨细胞瘤，一年内做了两次手术。
第二年春天，组织上安排他去北京疗养。
疗养期间，姚文俊的身体在休息，脑子却一直没有休息。
利用这两个月的时间，他对国内外教育改革的总趋向进行了认真分析和深入思考，最后得出一个结论：应试教育培养出来的学生，具有很大的依赖性，社会适应能力差，主要原因是学生缺乏一种内在的精神，即人的主体性。
抓住主体性的发展就抓住了培养目标的核心，中国面向21世纪的小学教育必须围绕这方面进行改革。
为此，他在全国率先提出了《少年儿童主体性发展实验研究》的课题。
课题是提出来了，但发展学生的主体性是一个非常复杂的系统工程，要在一所小学进行这项探索性的实验谈何容易。
于是，姚文俊把求援的目光投向了中国现代师范教育的发源地——北京师范大学。
双方一拍即合，联合成立了阵容强大、结构合理、优势互补的实验团队，围绕小学生主体性发展问题展开理论研究和教育实验。
实验改变了教室。
为改变突出教师权威、忽视课堂上学生交互作用的“秧田式课堂”，他们按照“组内异质、组间同质”的原则，实施动态分组教学，课桌均摆成T型。
这种“茶馆式课堂”以集体教学为主，小组学习与个别辅导为辅，旨在为学生提供更多的交流机会，让学生都能积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，实现了生与生、师与生的多边互动。
这种融个体的独立思考、同伴的相互启发和班级的交流反馈为一体的新型教学组织形式，促进了学生主体性的发展。
实验改变了课程。
他们根据国家义务教育课程计划，在不突破国家规定课时的前提下，按照“加强基础、发展个性、优化结构、促进发展”的思路，对现有课程结构进行调整，形成学校课程的“三大板块”：学科课程、活动课程、环境课程。
如学科课程实行大小课相结合。
大课为常规课，时间为40分钟；小课为短时课，时间为20分钟，主要用于新增学科和学科技能的专项训练。
这种安排有利于提高学习效率，促进学生的全面发展，得到了学生和家长们的喜爱和肯定。
实验改变了教学。
依据学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的“四主”教学原则，他们概括提炼出发展学生主体性的六条教学策略：1.合作：创设和谐氛围，鼓励学生合作学习；2.参与：鼓励学生积极学习，主动参与；3.严格：加强学科合作，严格教与学的要求；4.差异：注意个别差异，尊重学生的个性和才能；5.创新：培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新；6.成功：创设展示、表现的机会与平台，使学生不断获得成功体验。
实验改变了考试。
为了促进学生全面发展，他们提出“追求发展，不追求分数；追求卓越，不追求完美”，变一次集中考试为分项考核，变单一的分数评价为综合评价，
变考试成绩单为《学生素质评价手册》。
《学生素质评价手册》不仅包括各科的成绩评价、发展水平，还有各科教师对学生一个学期的表现的评语以及学生的自我评价，能够比较客观全面地反映学生整体素质的发展情况。
实验改变了教师。
随着实验的深入，参与实验的教师逐步确立了四条现代教育理念：1.每一个学生都是特殊个体，需要充分理解、尊重和关怀；2.相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；3.所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异；4.实施有特色的教育，使每一个学生都能主动发展。
实验改变了学生。
“我要成为最佳的我”，这是镌刻在人民大道小学墙壁上的一句学生的话。
世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个孩子。
主体教育实验让每片叶子都焕发出独特的光彩，让每个孩子都得到最优化的个性发展，他们学会了“用眼睛去观察，用大脑去思考，用双手去创造，用语言去表达”……华中师范大学王道俊教授曾经无比羡慕地说：“我今年已经72岁了，假如时间能倒流65年的话，我愿意成为人民大道小学一名一年级的学生。
”
从1992年到现在，主体教育实验已经走过了近20年的探索历程，成为全国六大素质教育成功模式之一。
它不是基于对传统教育思想缝缝补补的教研教改，而是在没有成熟的教育理论和成功的教育模式可借鉴的情况下，在教育思想和实践领域进行的大胆探索。
它将“形而上”的理论引导与“形而下”的实验研究结合，高层次的理论思考和实验研究的实证支持相结合，被称为“跨世纪的教育改革”。
特别令人欣喜的是，2006年以来，担任安阳市殷都区首席教育总顾问的姚文俊，开始将融主体教育思想与多元智能理论为一体的“主体多元”教育思想应用于教育实践。
主体教育老树发新芽，再次焕发出蓬勃的生命活力……
（本版图片：本报资料）。