主体性教育

我国主体性教育研究综述前言：现代社会是一个飞速发展、日新月异的社会。

在世界性的现代化背景下，我国社会主义市场经济体制的建立和发展，中国加入wto，客观上要求人们能够能动地面对现代社会生活方式、思维方式的变革。

一个人能否适应这种激烈的社会变革，在很大程度上取决于这个人主体性素质发展水平的高低。

因此，20世纪90年代以来，随着教育理论界有学者把哲学认识论中的“主体”、“客体” 的概念引用到教育理论研究中来说明教师和学生在教育活动中的地位、作用，教育理论界关于弘扬学生的主体性、进而主张确立主体性教育理论的呼声也日渐高涨。

本文主要分析主体性及主体性教育的含义，探讨怎样从改革课堂教学入手，实施主体性教育，培养和发展学生的主体性素质，以适应时代与社会发展对教育和人提出的更高要求。

一、主体性及主体性教育的含义1、什么是人的主体性？从哲学角度出发，人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时的功能表现。

它是人区别于其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。

而学生的主体性，可以包含两种涵义：一种是人在自我发展中的主体性，这是处于发展和提高过程中的不成熟、不完全的，开始甚至是很微弱的主体性，它属于教育与发展过程的问题，是在教育过程中需要调动、培育和提高的学生的主体性；另一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包括教育影响下学生达到一定发展水平，能独立自主地发挥能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。

为了造就具有主体性的社会成员，弘扬人在社会历史发展中的能动作用，就必须注重在教育过程中调动、培养和不断提高学生的主体性。

2、什么是主体性教育？学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。

而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。

而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。

只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。

从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。

那么，什么是主体性教育呢？所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。

一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

二、主体教育思想的探索：从主体——主导论到双主体论教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。

教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。

如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种：第一种是以教师为中心的传统教育模式。

这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。

第二种是以学生为中心的教育模式。

这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。

第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。

这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。

这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。

良好的愿望本无可厚非。

然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。

最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。

这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。

围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。

主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。

基于这种新的教育本质观，主体教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。

三、实施主体性教育的必然性新世纪之初，世界各国的教育工作者在反思社会现代化的需要和过去教育的功过得失的基础之上，用理性来把握今天和未来的教育，正确选择教育的价值取向，自觉地弘扬学生的主体性，重视培养和发展学生的主体性，从而使他们成为有进取意识和创新精神的社会历史活动的主体。

主体性教育已经是历史发展的必然趋势，其必然性表现在：1、马克思主义关于人的全面发展学说是实施主体性教育的思想基础。

从大工业的本性对人的发展的要求与制约中，马克思提出了人的全面发展的概念。

“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性”。

工人们又怎样适应这种变换、更动和流动性呢？惟一的办法就是多方面地发展自己的本领。

马克思说：“承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会的生产的普遍规律”。

人的全面发展是指大工业生产条件下的工人“体力与智力的统一、和谐和充分、自由的发展”。

因此，马克思主义关于人的全面发展学说包含了这样一个根本内容，即具有广博的知识和多方面的能力，能够适应变换劳动的需要。

我国的社会主义教育，是以马克思主义关于人的全面发展学说为重要的方法论指导和理论依据的，教育的价值取向是基于马克思主义关于人的全面发展学说基础之上的。

然而，多年以来，人们先是热衷于争论提“三育”恰当还是提“五育”合适，继而争论哪一“育”更为重要，却很少考虑各“育”间内在的核心、基础和联系，结果导致“智育第一”和“德育为首”轮流坐庄，而贯穿教育过程中的最核心的教育价值问题仍未得到足够清楚的认识和有效的解决，也就是说，过去人们在理解和执行全面发展教育方针中严重忽视的正是个人的主体性发展这样一个核心，或者说这样一条发展主线。

个人的主体性品质，不可以简单化地归属于哪一“育”中，它表现在个人德智体美劳发展之中。

“主体性，是全面发展的人的根本特征，它集中体现了人的一切优秀品质和个性特征，是身心或德、智、体、美诸方面都得到良好发展的综合表现。

”因此，要培养全面发展的人，就必须要发展人的主体性。

因此，马克思主义关于人的全面发展学说是实施主体性教育的思想基础。

2、体现世界现代教育思想的学说和理论是实施主体性教育的理论基础。

自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革时代，其发端是现代社会对人的基本素质(尤其是人的主体性素质)提出了更高的要求，促使人们以新的观点、新的方法反思历史并变革现实，在世界范围内涌现出了一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的发现法原理、布卢姆的掌握学习理论、赞可夫的教学与发展实验、巴班斯基的教学过程最优化理论、罗杰斯的非指导性教学以及瓦根舍因的范例教学理论、洛扎诺夫的暗示教学思想等。

这些教学思想观点和理论学说虽然在理论基础、认识方法和侧重点上有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多惊人的相似之处，他们无不是把发展学生的自主性、能动性、创造性以及刺激教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。

因此，在教育观上，现代教育是以人为本的教育，培养学生的个性，注重学生主动发展。

因而可以说，强调学生的主体性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界相结合的现代教育在一定程度上体现了科学的教育观。

尽管世界各国国情不同，但教育的规律是绝对的，殊途同归而统一于绝对的教育规律之下。

实施主体性教育，注重培养和发展学生的主体性，是树立科学的教育观的客观要求，是世界教育发展的客观趋势。

因此，体现世界现代教育思想的学说和理论是实施主体性教育的理论基础。

3、我国社会主义现代化建设和革新教育的需要是实施主体性教育的现实基础。

我国社会正处于一个社会主义现代化建设突飞猛进、社会改革深入发展和新技术革命高潮迭起的时代。

客体的发展、现代化，必然要求主体素质的发展、现代化，而主体素质的提高、主体性的弘扬，又必定会推动客观世界的进一步发展，因此，社会发展对人的主体性发展提出了要求。

时代呼唤着人的主体性，人们也殷切地期望教育能培养与弘扬人的主体性。

但是，长期以来，我国的教育受传统教育思想与模式的束缚，表现出了一系列的弊端，如：（1）教学目标和内容上，表现为统一的课程结构和要求，统一的教学模式，内容仅局限于传授书本的知识，并且脱离社会实际和学生实际，以培养应试能力为主，不注意学生多方面能力的培养以及良好品格的养成，不利于学生的个性发展，也不能适应社会对人才的需求。

（2）教学方法上，表现为只关注教师的教，而忽视了学生的学；只面向少数学生，而忽视多数学生；以记忆为中心，“填鸭式教学”，以强制性的、简单规范性的指令要求学生盲目被动地服从，学生处于被动地位，不能积极参与，动手能力、思维能力差，从而压抑了学生的主动性、积极性。

（3）教学管理上，表现为对分数过分关注，以延长学习时间和增加练习量的方式来提高学习成绩，造成学生课业负担过重，学习效率不高的结果，并因此而剥夺了学生自主活动的时间和自由选择的权利，特长爱好得不到充分发展。

由此可见，我国的教育弊端中最突出的问题就是忽视了学生主体性素质的发展。

时代呼唤着人的主体性，人们殷切地期望教育能培育与弘扬人的主体性。

因此，实施主体性教育，培养和发展学生的主体性素质，是我国目前进行的素质教育改革的必然要求。

因此，我国社会主义现代化建设和革新教育的需要是实施主体性教育的现实基础。

四、学生主体性的基本特征在教育过程中，受过专门训练的、具有专业的文化科学知识和思想道德素养、拥有较高教育技能与技巧的教育者受社会的委托，代表一定的社会，并以系统的科学的教育影响，引导受教育者发生合乎目的的变化，即教师在教育活动中起主导作用。