主体教育理论概述
从主体间性理论分析舞蹈教育模式
从主体间性理论分析舞蹈教育模式作者：陈乐来源：《戏剧之家》2016年第19期【摘要】本文主要从主体间性理论，对舞蹈教学模式的专业实际以及心理实际出发，提出相应的舞蹈教育模式，以能够在主体间性理论基础上显著提高舞蹈教育有效性。
【关键词】主体间性理论；舞蹈教育；教学模式中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0196-0217世纪30年代，夸美纽斯在《大教学论》中阐述了班级授课制，此后教师中心论及其教学模式成为数百年中教育领域主流；进入20世纪后，杜威提出儿童中心论，对传统教师中心教学模式进行了批判和思考，学生中心教学模式开始成为现代教育主流。
但随着现代教育的深入发展，教师中心与学生中心教学模式均暴露出了一些弊端，主体间性教学模式逐渐得到青睐。
在中职舞蹈教学中，长期以来“手把手教”的教师中心教学模式，导致学生对教师具有很强的依赖性，在教学中缺乏创新精神与互动氛围。
新的《艺术课程标准》明确指出，艺术教学应对学生人格健全发展给予更多关注，使学生进入艺术体验性、探究性和反思性学习，促进学生全面发展。
对于中职舞蹈教学来说，教师与学生是舞蹈课堂中共同重要的主体，在舞蹈教学中践行主体间性教学模式，有利于舞蹈教育返璞归真，充分发挥舞蹈教学在学生人格成长、情感陶冶等方面的重要价值。
一、主体间性理论的基本认识“主体间性”这一概念，由德国哲学家胡塞尔提出，最早见于其后期“交互主体现象学”应用中，又被称为交互主体观性、主体际性等，通常被解释为是一种表证自我与他我关系现象的概念，指主体之间所呈现出的共识活动以及共存、互识和交往状态。
在胡塞尔看来，主体性代表着自我，正是在这一理念下他提出了将个人主体性替换为主体间性。
根据主体间性理念，可以看出“主体—主体”关系与“主体—客体”关系之间存在差异性。
在“主体—主体”关系中，主体之间对作用和影响可以相互施加，主体之间不仅存在着理解和沟通，同时隐含着矛盾和冲突。
主体性理论在成人教育实践中的应用探析
研 究方向为思想政治教育 。
性、 创造性的存在物 ， 就是因为主体是 自主、 自由的 存在物。 因此 ， 教育主体性 ， 是指参与教育实践活动的所 有教育主体的主体性的总和， 体现在教育系统内部 各 主体 的确 立 和发 挥各 自的能 动 性 、 造 性 和 自主 创 性。其 中， 提高和完善学生的主体性 、 使学生获得 自 我 完善 和 自我发 展是 教育 主体 性 的价值取 向。教 师 的主体性 、 管理人员和教辅人员 的主体性都是 围绕 着学生的主体性的培育、 完善而展开的。 基 于上述 的分 析 ， 我们认 为 ， 成人 教育 主体性 是 指作为成人教育这种教育形式的主体承担者在成人 教育实践活动中所具有 的主体性 的总称 ， 表现为成 人教 育 系统 内部 各 主 体 的 确 立 和 发 挥 各 自的 能 动 性、 创造性和 自主性。成人教育的主体主要包括成 人 教 育 的教 师 、 人 教 育 的 学 员 （ 成 人 学 生 为 学 成 称 员 比较符合 实 际 ） 成 人 教育 的管理 者 和 教 辅人 员 。 、 成 人教 育 的 目的不是 制 约 、 限制学员 的全面 发展 ， 而 是让每一个学员都在身心健康 、 自我发展方面得到 最 大程 度 的满足 。
二、 当前成 人教 育 实践主体 性 的缺 失 １ 成人 教 育管理 者主 体性 的缺 失 ．
现在 ， 大多数普通高等学校把举办成人高等教育 作为学校创收的一个重要手段 ， 而独立设置的成人高 等学校 由于教学条件的限制 ， 招生数量普遍不足， 面 临着管理缺位、 管理混乱等现象。这主要表现在管理 体制和管理过程中不重视管理对象的主体性 ， 不尊重 成人学生在职和业余学习为主的特性等情况 ， 从而在 管理上呈 现两面性 。一方面强调 “ ” 严 字当头 ， 而另一 方面却又在制度的执行上难以到位 ， 导致在成人教育 的管理 中普遍存在 主体 缺失 的现 象 。
关于思想政治课的主体性教育研究
关于思想政治课的主体性教育研究摘要：新课改环境下，学生主体性地位得以加强，在此背景下，初中思想政治课的教学也需与时俱进。
教师在其中应当发挥引导功能，让学生主动的参与教学过程，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。
分析思想政治教学现状可知，学生在教学中仍处于被动状态。
其原因可从两方面进行阐述，在思想政治教学过程中，教师采取“我讲你听”的教学模式，以知识背诵为教学目标。
对此，本文将浅要探讨思想政治课主体性教育中牵涉的相关问题，从而推动思想政治教学的现代化发展。
关键词：思想政治；初中；主体性教育；教学意义思想政治课作为学生思想教育的平台，其中，需加强学生主体性研究，从而提升教学水平。
在此过程中，教师需不断提升自身综合素质，为学生提供思想指导，并注重学生学习特点分析，通过有效的教学方法培养学生自主学习能力。
同时，需增加学生教学参与度，使其能充分认识到自身主体性地位。
一、主体性教育概述主体性教育即以学生为教学改革主体，教师在其中应当发挥引导功能，使得学生充分认识到自身教学地位。
随着教学理念的发展，主体性教育在教学中也愈发受到关注，在此过程中，教师需转变自身教学观念，去除教学观念中的糟粕，加强教学引导，让学生主动的参与教学过程，并强化学生自主探究意识。
主体性教育在思想政治的教学中，可切实有效提升课堂效率，并为高效课堂的构建提供有利条件[1]。
二、思想政治教学中的主体性教学的重要性（一）现代教学的要求教学改革的日渐深入，推动着主体性教学的发展。
在此背景下，思想政治教育只有充分认识到学生的主体性，才能更好的迎合现代化教学要求。
同时，教学现代化的发展需要不断进行教学创新，如果学生学习意识与教师教学意识发展不同步，则难以为教学发展提供动力，自然也难以实现教学创新[2]。
（二）学生终身发展的需求在教学过程中，需注重学生独立意识的培养。
而在传统教育背景下，从众心理对学生发展影响较大，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。
浅谈杜威的主要教育理论
浅谈杜威的主要教育理论浅谈杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。
谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。
可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
下面我就谈谈杜威的主要教育理论。
关键词：从做中学、以问题为中心、课堂与作业活动室、教师主导作用一、杜威的主要教育著作杜威在1896——1906的十年间在芝加哥创办“芝加哥实验学校”。
虽然这个实验学校只存在了8年，但却构成了杜威全部教育理论的实验基础。
1877年发表了他的重要论文《我的教育信条》，1900年在美国出版了名著《学校与社会》，1902年又出版了《儿童与课程》。
这三者形成了杜威早期的重要代表教育著作，他们反映并形成了杜威教育理论的基本观点。
杜威在1910年出版了《我们怎样思维》，1913年写了《教育上的兴趣与努力》，1915年与他的女儿合著了《明日之学校》，1916年出版了他的教育哲学代表著作《民主主义与教育》。
这本书被西方资产阶级教育家视为伯拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。
二、杜威教育理论的理论基础杜威把自己的教育理论建立在一系列的理论基础之上。
实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础。
实用主义哲学的中心概念是“经验”，宜称超越于唯心与唯物的斗争，而只把经验看成是现实世界的基础。
正像列宁所批判的：“实用主义既嘲笑唯物主义的形而上学，也嘲笑唯心主义的形而上学；他宣扬经验而且仅仅宣扬经验。
”①他说：“自然和经验是和谐地并进的——经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，并且是唯一的方法。
”②又提出经验“不承认任何行动与材料、主体与客体的区分，而把双方面都包括在一个不可分析的总体之中。
”③归论起来就是：自然依据经验而存在，事物依据人的思维而存在。
教育理论总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的基本概念1.教育：凡是有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动。
2.广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3.狭义的教育：指学校教育，是教育者按一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
二、教育的属性（一）、教育的本质属性1.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。
（二）、教育的社会属性1.教育的永恒性（只要人类社会存在，教育就存在）2.教育的历史性（在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育动物性质、目的、内容各不相同）3.教育的继承性4.教育的长期性（“十年树木，百年树人”）5.教育的相对独立性（1）.教育具有自身的继承关系（2）.教育要受其他社会意识形态的影响（3）.教育与社会经济发展不平衡6.教育的生产性7.教育的民族性（教育都是在具体的民族或国家中进行的）三、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育媒介／中介系统）（一）、教育者。
教育者在教育活动中处于主导性地位。
（二）、受教育者。
受教育者在教育活动中处于主体地位。
（三）、教育媒介（教育影响）。
沟通两者之间的桥梁或纽带：教育内容、教育手段、教育媒体、教育环境等。
四、教育的功能（一）、按教育功能的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（二）、按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
（三）、按教育功能作用的呈现方式，可分为显性功能和隐形功能。
五、教育的起源与发展（一）、教育的起源1、教育的神话起源说（1）.神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。
（2）.这种观点认为，神创造了教育与万物，教育的目的就是体现神或天的意志。
（3）.这种观点是错误的。
2、教育的生物起源说（1）.生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
（2）.该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西▪能（3）.该学说的观点是错误的3、教育的心理起源说（1）.该学说的代表人物是美国教育学家孟禄。
主体间性理论对思想政治教育教学活动的启示及运用
有机结合 ， 我们不仅需要 课堂教育 ， 也需要接触学 生的生活 ， 随时随地地进行思想教育。胡锦 涛同志曾指 出：高校教育必 “ 须坚持 以人为本 。 以大学生全面发展为 目标 ， 引导广大学生既 要学会做事 ， 又要学会做人 。 由于高校思想 政治教育的主体 、 ” 对象 、 出发点和落脚 点都是人 ， 是大学生 的德 才识学 ， 因此高
传 统 思 想 政 治 教 育 的 思 维 定 势 ， 成 了从 对 象 性 思 维 方 式 到 形
者 的主体性 的社会 实践活动 。它定位 于受教育者 ， 这种教 育
不仅在 于传授 知识 。 更重在使 受教育者掌握 获取知识 的手 段
和能 力 ． 养 全 面素 质 ， 会 学 习 ． 更 广 泛 的 时 空 范 围 内可 培 学 在 以进 行 自我 教 育 、 身 学 习 ， 动 地 、 造 性 地 适 应 迅 猛 发 展 终 主 创
来 了 。不 同 于 过 去 的农 业 经 济 时 代 和工 业 经 济 时 代 ， 知 识 在
人 才为 目标 。 以教会 学生学 习生 活为起点和落脚 点 。主体 间 性 强调 生存 主体 间人格平 等 、 互相尊 重 的交互关 系 ， 积极构 建平等 的对话关 系与协作关 系 ， 主体 间性 ” 其“ 思维方式是 一 种关系思维 ， 是人化思维 ， 其最根本特征是非对象化。在这种 思维视角下 ， 思想政治教育中的多级主体互 为主体 ， 处于思想 政治教育“ 同体” 处 于一种“ 际关 系” 在地 位平等的 共 中， 人 中， 交往与对话 中， 彼此相 互承认 、 理解 与接纳 ， 分离 的状 态走 从 向统一 。思维视角的变化从 而使教育教学活动效率得 到最大 的提 高 ， 也对教育 教学提 出更 高的要求 。
论主体教育的研究脉络与存在的问题资料
论主体教育的研究脉络与存在的问题[论文关键词]主体教育研究脉络问题对策[论文摘要]改革开放以来，国内对主体教育的研究已在理论思考和实践探索方面取得显著成效，但仍存在着重理论批判轻理论建设、某些命题的哲学色彩较浓、实验或实践的检验不够等问题。
为了使主体教育的研究进一步深化，必须采取努力拓宽主体教育研究的视野、充分发挥主体教育实验的功能、大力倡导科学规范的行动研究等对策。
一、主体教育思想的形成与发展主体教育的思想由来已久。
例如，古代孔子的“启发性原则”和苏格拉底的“产婆术”，近代杜威的“儿童中心论”，便蕴涵着丰富的主体教育思想。
但上述主体教育思想往往是零碎的，没有形成严密的理论体系。
当代中国对主体教育的系统研究始于20世纪80年代初。
1981年，顾明远提出了“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的命题；1982年，在顾明远和黄济主编的中等师范学校教材《教育学》中，对“学生的主体性”这一命题列出专节加以讨论，引起了学术界的关注…。
之后，从师生关系角度探讨学生主体性问题的文章日渐增多。
20世纪80年代中期，我国教育界开始在理论层面思考如何使儿童真正成为教育主体的问题。
90年代以后，“重视教育的主体性”、“树立主体教育思想”、“建构主体教育哲学”等理论主张此消彼长。
根据我们对中国学术期刊网的检索，从1994年到2005年，在标题中含有“主体教育”的文献为173篇。
这一数据说明，主体教育作为我国改革开放以来教育研究领域的一个热点，在新世纪继续得到研究者的关注。
二、主体教育研究的主要成果综观国内已有的主体教育研究，可以发现，研究成果主要集中在以下5个方面：(三)关于主体教育的理论基础从已有的研究成果看，研究者更加重视从哲学层面探讨主体教育的理论基础问题。
例如，王本陆指出，主体教育研究主要以马克思主义人的发展学说与教学认识论为理论基础。
主体性是全面发展的人的根本特征，是现代人应有的重要素质。
马克思科学人性观的确立，为主体教育思想奠定了坚实的基础。
当代教育理论
1，教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
2，范例教学：通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学,使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。
20世纪50年代初期，在联邦德国兴起的教学理论流派之一。
3，发现教学：是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
使“发现教学”形成理论并作出新发展的，是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳。
4，形式教育”与“实质教育”，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。
概括说来，前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认为教育在于使学生获得知识。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
5，一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展，即不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想，如果把一般发展理解为智力发展，就不能体现个性发展整体性。
6，多元智能理论：根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
多元智能理论倡导的学生观是一种积极学生观。
多元智能理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观7，合作教育学：核心是“没有强制的学习”，它尊重学生的个性，让学生乐于参加到学习中，在学习中每个学生都得到发展。
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主体教育理论概述
我国的传统教育，忽视人的自主性、主动性和创造性，而现代教育最重要的特征就
是高扬人的主体性，正是基于此，从20世纪80年代，我国就有学者提出了主体教
育的思想，试图从理论和实践两个方面研究、探索如何通过教育全面构建人的良好
素质，促进人的个性全面充分的发展，本文就以主体教育为题谈一些粗浅的看法。
一． 什么是主体教育
2004年1月我国首届主体教育理论研讨会上，与会的研究者们就主体教育的概念达
成了共识：所谓的主体教育，就是依靠主体来培养主体的教育，它包括三层含义：
第一，把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本
价值立场；第二，在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又
需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现；第三，只有发挥人（教育者
和受教育者）的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略。
主体教育的终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分地发展。
二． 主体教育在我国的发展阶段
主体教育的研究在我国经历了一个由理论到实践的发展过程，早在20世纪80年代
初， 顾明远教授就提出了：“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的理论，并
在其后编写的《教育学》一书中有专门的论述。之后，关于主体教育的理论，许多
学者都进行了积极有益的探索，这些探索为以后主体教育在实践中的实施，奠定了
坚实的理论基础。在理论研究的基础上，我国的教育工作者也在实践层面上进行了
积极、大胆、有效地尝试，比较有代表性的有李吉林老师的“情境教学实验”；魏书
生的“六步教学法”；北京海淀区28所学校的“和谐教育”实验等。
三． 课堂教学实践中如何体现主体教育
主体教育作为一种教育理念，最终要在课堂教学的实践活动中体现出来，才能促进
学生自身的发展、促进教育的进步与发展。我国的理论研究者们从下面几个方面做
了有益的探索
1．建构发展性教学策略
所谓的发展性教学策略就是在现代教学观念指导下，以学生为主体通过学生主动学
习促进主体发展，它包括主动参与、合作学习、差异发展、体验成功4个基本策略。
在教育教学活动中，应注重学生的参与、培养他们学习的主动性、积极性和创造性。
2．建立集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合的教学形式。
3．有效的课堂教学及评估
有效课堂教学的基本特征是：以人的全面发展为宗旨的教学目标、科学合理的教学
内容、学生主动学习的教学策略与方法。教师不仅要有教学创新，更应形成自己独
特的教学风格。通过教师在课堂上有效的教学创造性地引导学生主动积极地参与到
教学活动中去，这样更利学生的成长。
四． “主体教育”研究的发展趋势
1．关注社会背景的变化
复杂的社会条件，对人的培养提出了新的要求，所以，如何有效地利用新资源更好
地服务于主体的发展和社会的进步，需要研究者和广大教师进一步探索。
2．关注相关学科的发展
主体教育涉及到了哲学、社会学、文化学、人类学、心理学、信息科学等众多的学
科，所以，如何吸纳上述学科的研究成果并将其整合为自身理论的基础，与其保持
一种合理的关系也是一个值得探讨的问题。
3．关注教师的主体性
主体教育的重心是关注学生主体性的发挥和培养，但是教师的主体意识不强，对主
体教育理论的理解不够都会直接影响到主体教育的实施。所以，教师的主体性也不
可忽视。教师的主体性体现在教师有对教学内容的选择权和组织权，是教学过程的
设计者和实施者，是课程开发者和管理者，所以，必须提升教师的主体意识和主体
能力。
4．发挥学校的作用
学校应适应主体教育的需要，改进教学、管理，流行校园文化建设，全面优化学校
工作，为主体教育的发展创造一个适合的环境，这个环境不仅利于学生主动性、创
造性的培养，而且也利于学校自身在主体教育改革中得到进一步的发展。