教育者主导性与对象主体性的统一
思政课教学中主导性与主体性的统一
思政课教学中主导性与主体性的统一作者：徐爱花来源：《西部学刊》2021年第01期摘要：思想政治理论课作为高校立德树人的关键课程，要取得教学实效就要在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
思想政治理论课教学中主导性和主体性相统一关键在教师，中心是学生。
从主导作用的层面来看，教师要有宏观掌握和引导教学节奏的能力，做到主动而为、主动设计、主动推进，对学生要真心在意、用心欣赏。
学生则要发挥主体性作用，以课堂参与实践为主，最终使整个思想政治理论课教学以学生为主体实现主导的意图。
关键词：思想政治理论课;主导性;主体性;统一中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）01-0083-032018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出：“培养什么人，是教育的首要问题。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[1]。
思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校立德树人的关键课程发挥着不可替代的作用。
思政课教师要围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，创新教学改革的新模式、新思路，探索思想政治教育的新方法、新路径，激发学生的主动性、积极性、参与性和创造性。
思政课的课程性质决定了如果没有学生主动参与课堂活动，用心配合教学活动，单纯的“填鸭式”“灌输式”的教学，必将会使教育教学效果大打折扣。
2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[2]。
从这个角度来说，在思政课教学中实现教师的主导性与学生的主体性的统一非常必要。
一、思政课教学中的主导性和主体性内涵概述思政课因其铸魂育人功能而在高校众多课程中具有独特的价值，但也因其偏重政治性和理论性而让一些学生有畏难情绪，与专业课程相比，思政课的立德树人和铸魂育人功能难以立竿见影。
思政课教学活动 教师主导性和学生主体性 为一体的活动
思政课教学活动教师主导性和学生
主体性为一体的活动
思想政治课教学活动是学校教育工作中不可或缺的重要组成部分，其贯穿在课
堂教学的始终，要求教师主导性和学生主体性共同组成，形成自己的综合思想。
为了让学生掌握国家的核心价值观，在制定思想政治教学活动规范时，我们必须牢记以下规则：
第一，教师要贯彻落实“以学生为本的教育”的方针，给学生足够的展示机会，让学生在主体性学习中得到自己的满足。
第二，师生要尊重彼此，避免恃强凌弱，维护学生之间良好的关系。
学生间也
要互相尊重，共同学习知识，分享思想，鼓励激发互联互动，培养学生参与思想政治教学活动的兴趣。
第三，师生要牢记思想政治教育的目的，与学生师德模范互动，熟知理论和价
值观，主题教学要贴近生活，然后落实到课堂教学实践中去。
第四，思想政治教育活动应有浓厚的志愿性，并加强社区及家庭教育，弘扬社
会正能量，在实施过程中，要诠释与当代时代发展接轨，最终实现共建共同享受发展成果的中国梦。
总而言之，思想政治教育课要求教师主导性和学生主体性共同参与，配合有效
规范执行，不仅让学生收获思想动力，遵循社会良好的价值观，更能增进教师与学生之间和谐的互动，有利于形成尊重的教育环境，从而为学生的全面发展奠定根基。
思政课创新应坚持主导性和主体性相统一的原则
思政课创新应坚持主导性和主体性相统一的原则作者：何福君刁俊文来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：要实现思政课程的改革创新，必须始终坚持主导性和主体性相统一的教学规律。
以教师主导为前提，以学生主体为归宿，实现主导性和主体性相统一，促进“教”与“学”的良性互动式教学，切实增强思政课的吸引力、感染力和亲和力，对于推动思政课改革创新具有重大意义。
关键词：思政课; ;主导性; ;主体性; ;统一习近平总书记在学校思政课的教师座谈会上明确提出了：“实现思政课课程的改革创新，必须紧紧地围绕在‘八个统一’的改革发力点上下功夫。
”[1]其中一个着力点是“坚持主导性和主体性相统一”。
习近平同志此次重要讲话为实现思政课改革创新探索出了一条科学的、现实的可靠路径，也为思政课变得更加具有吸引力、说服力、亲和力和实效性、针对性指明了改革前进的方向。
一、主导性和主体性相统一是矛盾观的体现第一，斗争性的体现。
教师与学生是有学习能力高低差别的不同主体，有差别就有斗争，有斗争就有矛盾，但师生之间的矛盾不是阶级意义上的对抗性质的矛盾，而是可以调节的非对抗性矛盾，不同质的矛盾要用不同质的方法解决。
在思政课教学过程中，师生间的矛盾不同于资产阶级和无产阶级的阶级矛盾，需要用社会主义革命的方法解决，达到“非此即彼”的孤立存在。
第二，同一性的体现。
师生双方互为条件，相互依存。
教师与学生是构成思政课的两个基本元素，或者说是存在的前提条件，二者共处于思政课课堂教学过程中。
如果在课堂教学过程中缺失二者之间的任何一方都不会构成存在，更谈不上思政课课堂教学创新和发展。
师生双方在教学互动中相互吸取有益于自身的因素，使自己不断得到发展。
教师知识的广泛性和专业性能够拓宽学生的视野和提高学习技能，学生的主观能动性的反馈作用能够改善教师的教学方式和教学方法，教师主体和学生主体可以利用对立面的发展促进自身发展。
二、主导性和主体性相统一是群众观的呈现“理论一经群众掌握，也会变成物质的力量”[1]。
在教育中,要充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体作用,实现“三个统一”,坚持育人和育才相统一
在教育中，要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，实现“三个统一”，坚持育人和育才相统一在现代社会，教育被认为是国家发展和个人成长的重要手段。
在教育的过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们担负着引领学生在学术和人生方面取得成功的责任。
教育是一项复杂而又关键的任务，在这个过程中，必须坚持“三个统一”，即在教育中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，课程目标与人的发展相统一。
首先，教师的主导作用是至关重要的，他们是教育的核心。
在教学过程中，需要教师去规划教学任务，编写课程标准，安排教学活动，评估学生的学习成果等等。
在教育过程中，教师必须理解学生的需求、能力和兴趣，以便清晰地激发学生的好奇心，提高他们的学习动力和自信心。
做好这些，不仅将帮助学生更好的学习和掌握新知识，而且也会助于他们实现自我价值的潜能。
其次，学生发挥主体作用是教育过程的核心。
进入21世纪以来，全球各地的教育系统都已经不约而同地强调“学生中心”，意味着学生是教育活动的主体，需要教师深切地关注他们的需求，并激发他们参与学习的热情。
学生将学会并参与学习、思考、探索和自我管理等方面的任务，有利于帮助他们获得自我管理技能，提高解决问题的能力，加强适应学校、社会和未来生涯的能力。
学生成为学习的主体，对于科学知识的学习，能够加深掌握并更好地利用到生活中。
最后，坚持育人与育才相统一是教育过程中的最重要的方面之一。
育人和育才并不是单独的，他们是同等重要的。
知识只是人才的一个形式，教育不仅教授学科知识，而且还要在人格、品德和社交素养等方面进行教育。
我们的家长是教育的关键人物，但是我们的学校也应该肩负起社会责任，教育所有的学生成为未来社会的积极分子。
要实现“三个统一”，需要教师可以发挥它们的主导作用，通过教学和指导，帮助学生在学术、职业和社交方面成为自信和成功的人士。
同时，也需要学生发挥自己的主体作用，更好地参与到学习和探索中，学会思考和独立决策，并为未来做好准备。
论坚持马克思主义基本原理概论课教学主导性和主体性相统一——以“对分课堂”教学改革为例
113习近平总书记在2019年3月18日举行的学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。
[1]而当前思想政治理论（以下简称“思政”）课的教学效果不理想，学生的学习积极性不高，这就要求我们积极推进思政课改革创新，以“八个相统一”引领思政课教学改革，既要使思政课具有理论厚度和思想深度，又要使思政课教学具有一定的亲和力和针对性。
“八个相统一”为高校思政课教学改革提供了思路和切入点，本文以马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课为例，着重分析“八个相统一”中的“主导性和主体性相统一”在思政课教学中的价值和作用。
习近平指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。
”[1]教师主导性是指教师在教学活动中发挥引导作用，根据教学大纲有重点难点地教授知识，运用恰当的教学方法和工具，帮助学生明确学习目的和方向，使学生自主学习意识得到养成，从而提高思政课教学效果。
学生主体性是指在学习过程中学生能主动收稿日期：2020-05-25基金项目：2018年岭南师范学院教育教学改革项目（LSJGSZ1801）；2018年岭南师范学院科研项目（SY1802）作者简介：牟杰，男，山东栖霞人，岭南师范学院马克思主义学院讲师。
论坚持马克思主义基本原理概论课教学主导性和主体性相统一——以“对分课堂”教学改革为例牟杰（岭南师范学院马克思主义学院，广东湛江524048）摘要：习近平总书记提出以“八个相统一”引领思政课教学改革，“主导性和主体性相统一”是其中的一个重要方面。
坚持马克思主义基本原理概论课教学主导性和主体性相统一，符合马克思主义实践观点和矛盾原理。
对分课堂是坚持主导性和主体性相统一的教学改革新模式，能够激发学生学习的主动性和积极性，激活教师的创造性，加强教与学的互动，促进教学相长，有助于马克思主义基本原理概论课课程目标的达成，提升教学质量。
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性摘要：近年来，教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一，已经形成了“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”等一些主要观点。
因此，在教育实践中，遵循和坚持教育的“双主体性”规律与原则，一定要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，设计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体性发展的教育目标和任务。
关键词：教育；教师主导性；学生主体性中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0154-02教育活动作为人类社会一种特殊的实践活动。
它的特殊性是由教育活动所指向的对象特性、目标特征和活动结构特性所引发的，而教育主客体关系的特殊性在其现实性上，则集中表现为教育的双主体性特征。
教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。
一、教育主客体关系的复杂性与独特性与一般的人类实践活动的主客结构及其关系特征相比较，教育活动中的主客关系的复杂性和特殊性主要表现在以下几个方面。
1.从教育的两极实体来看。
人类一般的实践活动、认识活动，在活动的两极实体上，要么是人与物构成的主客关系，要么是社会常态下人与人的活动结构关系，实践活动的实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。
而教育活动，除了教材所体现的因素，教材对教育者和学习者来说，可视为认识的对象、认识的客体，活动中的两极实体都是具有主体性或具有潜在主体性的人，而且一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体，而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，这在活动的两极实体的性质上与一般的人类实践活动、认识活动、交往活动相比较具有独特性和复杂性。
2.从教育的目的来看。
人类实践活动就其本质来说是一种不断扩大的生产活动，它一方面表现为对客体的加工，另一方面通过消费、享用实践的成果，从中再生产出具有新的素质、需要和能力的主体。
谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
请结合教学实例，谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一要求：500字以上要有具体教学实例如何才能在四十分钟的课堂上取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师上课上得得心应手，学生要学得轻松愉快，教学效果才能好起来。
而受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于采取“填鸭式”教学，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生就不能学得轻松愉快，课堂上就不能取得良好的效果。
因此在课堂上既要有老师的主导作用，也不能忘记学生的课堂主体。
以下是我的教学实例：一、联系实际，以学生为主体导入课程每一节课有一个成功的导入能引起学生对本节课内容的兴趣。
而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始。
如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。
我们可以提问学生然后从日本地震的新闻开始讲起关于日本的知识，如日本是个近来注意到什么重大的新闻。
地震多发的国家，日本的资源和日本的工业在这次地震后会受到怎样的影响等等。
二、改变传统教学模式，发挥教师主导作用，充分体现学生是课堂的主体传统的教学方式形成的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式使学生处于被动学习状态，难以发挥学生的主动性同时抑制了学生的创新思维。
课堂上需要有充分的师生互动才能体现教师的主导作用和体现学生的主体作用。
1、让学生积极主动寻求答案，达到学习知识的目的把本节课的学习目标分解为各种问题，再根据问题的难易程度分为不同的等次，提问学生让学生主动寻求答案。
问题可以分为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。
“基础问题”，这类问题可以很容易在课本上找到，这种问题可以提高基础比较差的学生的学习信心。
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。
它是一个教育教学的理念。
以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。
以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。
在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。
一、发挥学生的主观能动性学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。
但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。
课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。
因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。
如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。
相继提出如下问题：1这首诗写的时间、地点、季节?2为什么说“二月春风似剪刀”?3作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”……10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。
事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的思考过程教学的实质，是指导学生自主学习。
教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。
小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。
教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。
因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。
教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。
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教育者主导性与对象主体性的统一
一、教育者的主导性：现代思想政治教育中的导向
1、主导性的涵义。
主导性指“规定性和指向性，也就是在诸种事物或现象的关系中，其中有一种事物或现象居于主导地位，对其他事物或现象起着指导、引导、领导、统领的作用，规定着其他事物或现象的性质和发展方向，进而也就规定着所有事物或现象构成的整体系统的性质和走向。
”[1]思想政治教育中教育者的主导性是指教育者
在思想政治教育中的启发和导向作用。
教育者主导不是对教育对象强制与压服，而是在尊重教育对象基础上，对教学内容的正确引导。
2、坚持教育者主导性地位的必要性。
坚持教育者的主导地位是因为：第一，就教育对象而言，由于知识、阅历等不是很成熟，需要不断提升和不断发展，而且教育对象不可能一开始就自觉接受先进的思想理论和
道德规范。
第二，就教育者而言，教育者依自己的经验和优势，按照思想政治教育目标，进行思想政治教育活动。
第三，就教育发挥作用的逻辑过程而言，教育对象也是以先接受一定程度的教育者的主导为前提的，在此基础上教育对象的主体性和能动性才能发
挥出来。
第四，就教学实践而言，有的教育者不对内容进行系统地阐述和讲解，使教育对象出现理解上的偏差。
所以，发挥教育对象的主体性并不等于否定教育者的主导性。
第五，就社会发展而言，多样性越来越明显，面对多样化，如果没有教育者的主导作用，教育对象的思想就会陷入混乱。
所以，教育者应为主导作用，坚持主导性下的多样性，引导教育对象向有序的方向发展。
二、教育对象的主体性：现代思想政治教育中的动力
1、主体性的涵义。
主体性是指“能够
自觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。
主体性越鲜明，对行为的指向、目的就越明确。
”“人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、。