归去来兮辞教案详解
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
归去来兮辞教案【优秀4篇】
归去来兮辞教案【优秀4篇】归去来兮辞教案篇一【教学目标】1.掌握文中相关文言常识；2.了解陶渊明生平、创作及其思想；3.品味词句，领悟“田园”之乐；4.培养学生热爱自然、敬畏自然的意识。
【教学重点】目标1、2、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由《桃花源记》相关常识导入课文。
二、整体感知1.介绍陶渊明。
（师生共同回忆，引导学生注意其思想。
）陶潜（365～427），东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。
他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。
这种矛盾的情状一直贯穿一生。
2.解题。
本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
《归去来兮辞》优秀教案(精选12篇)
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)
归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。
今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。
（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。
点读，读得怎样，待会儿见分晓。
4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。
所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。
齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。
归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。
高中语文归去来兮辞教案【三篇】
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
归去来兮辞教案【优秀9篇】-最新
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是整理的9篇《归去来兮辞教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
归去来兮辞教案篇一一、课文悟读“归去来兮！田园将芜”这千古一喟，耐人寻味，生命智慧，亦尽在其中。
但能够像陶渊明一样，饱含深情并坚决地喊出“归去”的，“四海之大，有几人欤？”“归去来兮！”一个“归去”，富含着对故乡、对心灵归属地的确认，“有四方之事”和“风波未静”的官场对诗人来说只是“异地”，是“异乡”，是个人精神无法生根的“漂泊地”，而在漂泊中，牵挂心灵的永远是故土田园。
“田园将芜”，自己的精神又何尝不是近乎荒芜呢？庭院中的松菊似乎也在思念着：诗人吧？否则，如何会与诗人一样在思念中日渐憔悴？“实迷途其未远，觉今是而昨非。
”这表明作者的归隐不是一时的感情冲动，不是缘于外界的“仕途不意”，而是一种深刻反思，是对前途和命运的理性抉择，是源于对自己本性的思考和保持。
在这里，陶氏的“归去”缘于“知止”和“自知”的智慧，他的归田之喜悦是一种智者的喜悦，正是这种智慧，使陶渊明显示出与当时及后世诸多“隐士”的不同。
看，无论是庭中孤松，还是山间闲云，田园的一草一木都值得他流连忘返。
亲戚晤谈、弹琴读书可以乐其心；参加春耕、登山巡壑可以快其意。
或登高舒啸，或临流赋诗。
从此，孤寂、惆怅与他绝缘。
虽然人生有限，但“乐夫天命复奚疑”。
对于诗人来说，他既不要求富贵，更不期望仙境，所以只愿眼下时光美好，自己融人其中，孤往独游，无忧无虑，了此一生。
当然，辞中各段也时隐时现地存有些疑问：“复驾言兮焉求？”“寓形宇内复几时？”“胡为乎遑遑欲何之？”从中，我们似乎可以看到陶渊明即使在归去之时内心亦有波澜，情绪并不平静，这些近似于自我安慰的语句，以及对归去之时家园美好生活的种种憧憬，其实是接受新生活之前的一种自我调节。
《归去来兮辞教案》
《归去来兮词》教案（一）教学目标：1. 理解《归去来兮词》的创作背景及作者陶渊明的生活经历。
2. 掌握并运用文中的重点字词。
3. 分析诗中的意象，领会诗人的思想感情。
4. 能够进行诗歌的背诵和默写。
教学重点：1. 诗中重点字词的理解与运用。
2. 分析诗中的意象，领会诗人的思想感情。
教学难点：1. 诗中深层次意义的理解。
2. 诗歌的鉴赏能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 简介作者陶渊明的生活经历及其作品《归去来兮词》。
2. 引导学生关注诗人的生活背景，理解诗作的意义。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读诗歌，理解诗意。
2. 学生通过工具书或课文注释，学习诗中的重点字词。
三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解诗中重点字词的含义及其在诗中的运用。
2. 分析诗中的意象，引导学生领会诗人的思想感情。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行诗歌的背诵和默写。
2. 学生结合诗中的意象，谈谈自己对诗人思想感情的理解。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享学习收获，提出疑问。
教学反思：《归去来兮词》教案（二）教学目标：1. 进一步理解《归去来兮词》的诗意。
2. 能够分析诗中的意象，领会诗人的思想感情。
3. 提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学重点：1. 分析诗中的意象，领会诗人的思想感情。
2. 提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学难点：1. 诗中深层次意义的理解。
2. 诗歌的鉴赏能力。
教学过程：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课的学习内容。
2. 引导学生进入本节课的学习。
二、课堂讲解（10分钟）1. 分析诗中的意象，引导学生深入领会诗人的思想感情。
2. 讲解诗中的修辞手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
三、课堂练习（10分钟）1. 学生进行诗歌的背诵和默写。
2. 学生结合诗中的意象，谈谈自己对诗人思想感情的理解。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分小组，讨论诗中的意象和修辞手法。
2. 各小组分享讨论成果，交流心得。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享学习收获，提出疑问。
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合作探究
1、本文的文眼是什么？
2、“归去”两字是文眼。你能扣住 “归去”二字，准确地给这个标题来 设计几个问题吗？可以设计哪些问题 呢？（以“归去”两字为核心来解读
讨论本明文确）： （1）从何而归去？ （2）为何要归去？ （3）如何归去？ （4）归去以后，如何？ （5）归去时及归去后的心情是怎样的呢？
学习目标
1、朗读理解课文，探究理解作者辞官归隐 的原因与率性而为的个性。 2、理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生 活而热爱田园生活的积极态度，学习其高 洁的理想志趣和坚定的人生追求。 3、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问 代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实 词的一词多义。
解题
• 归去：回去 • 来：助词，无意义 • 兮：语气助词 • 辞：文体。一种介乎于诗歌和散文之间的文体，
归去来兮辞
---晋 陶渊明
导语
宋朝周敦颐的名篇《爱莲说》有这样一句话“予独爱 莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表明了他不与世 俗同流合污的心志。周敦颐的这一思想明显地受到了 晋朝陶渊明的影响。“予谓菊，花之隐逸者也；莲， 花之君子者也”就是明证。陶渊明，这个“不为五斗 米而折腰”铁骨铮铮的汉子，影响了不知多少封建士 大夫。钟嵘在《诗品》中称陶渊明为“古今隐逸诗人 之宗”。陶渊明抖落了满身的污浊之气，愤愤弃官归 隐。今天，就让我们一起走进陶渊明的精神世界，共 同+倾听来自遥远的声音——“归去来兮辞”。
辞官归田——田园生活——乐天安命
1、从何而归？
引导学生结合课本注释，了解陶渊明出仕 及归隐情况。 明确：从官场而归去。 归向田园
2、为何要归？
归园田居
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，许多士大夫在仕 途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从 他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、 陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中 国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。 而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。
A．如果把这些语句加以分类的话，可以分成几个方面？ 讨论明确 （1）家居生活——“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”、“倚南窗以寄 傲，审容膝之易安”、“策扶老以流憩，时矫首而遐观”、“景翳翳 以将入，抚孤松而盘桓”。 （2）田园生活——“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”、“农人告余以 春及，将有事于西畴”、“或命巾车，或棹孤舟”、“既窈窕以寻壑， 亦崎岖而经丘”。 B.写家居生活时，作者用了哪些动词表现出了闲适、宁静的生活情趣？ 引导学生体会：引、眄、倚、审、策、矫首、抚等动作。（想象体会， 让学生上台表演） C．生活在如此宁静的生活环境中，作者有什么生活感受？哪些词可 以看出？ 引导学生体会：怡颜、寄傲、易安、成趣等词。
所以“归去”是为了保持自己精神上那一份遗世 独立的品格，也即“守拙”。
3、如何而归？
A．作者的行程路线是怎样的？ 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 回家的过程——先乘船，后上陆。
B．作者怀有怎样的心情
轻飏”、“吹衣”——轻舟摇荡，和风吹衣，表现出冲出牢笼后的前 所未有的欢快和迫切之情；前路、晨光；问、恨——归心似箭的心情。
赋的一种。文中多用四字或六字的对偶句，从头 到尾分别押几个韵，使句式整齐，富有韵律，读 起来给人以和谐的美感。（辞重言情，赋重铺陈）
序，这篇韵文的序言，对韵文作了说明。
阅读序言
• 作者生平 • 归隐缘由
作者简介
陶渊明（约365-427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字 元亮（一说名潜，字渊明），私谥靖节，世称“靖节先生”， 又称“五柳先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称 “陶彭泽”。其曾祖陶侃，位至大司马。陶潜是第一位田园诗 人，创建了“山水田园诗派”。东晋大诗人，生活在政治混乱、 社会动荡的时期。作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃 花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》。
朗读课文，疏通文意
通假字
（1）乃瞻衡宇（衡，通“横”，横木） （2）曷不委心任去留（曷，通“何”，为什
么） （3）景翳翳以将入 （景，通“影”，日光）
古今异义
1.亲戚 古义：内亲外戚,包括父母兄弟；今义：跟自己家 庭有婚姻关系或 血统关系庭或它的成员
2.情话 古义：知心话； 今义：男女间谈情说爱的话 3.有事 古义：农事； 今义：指有事情 4.窈窕 古义：幽深曲折的样子；今义：指女子文静而美好 5.来者 古义：未来的事情；今义：来的人 6.征夫 古义：行人； 今义：出征的士兵 7.扶老 古义：手杖； 今义：扶持老人 8.风波 古义：指战乱； 今义：常用来比喻乱子 9.人事 古义：指做官； 今义：指关于工作人员的录用、调
陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭 泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐 是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官 员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“吾不能为五斗米折 腰，拳拳事乡里小人邪。”（《晋书•陶潜传》）即日挂冠去职， 并赋《归去来兮辞》，以明心志。
配、奖惩等工作 10.去留 古义：指生死； 今义：离开留下 11.寻 古义：不久； 今义：寻找 12.交 古义：交互，都； 今义：常用义“交友”、“交通”
等
理清思路 （1）回归决心 （2）归途及家中生活 （3）农村生活及出游经历
（4）乐于安命
本文线索
• 叙事线索:辞官——归途——抵家——室内 生活——涉园——外出——纵情山水—— 如何度过余生
C．这样的心情在下文哪几个句子中可以看出？
“乃瞻衡宇，载欣载奔”——写出作者刚入家门狂喜飞奔的样子（突 出强调：载……载……）
“僮仆欢迎，稚子候门”——浓浓亲情的自然表现，能不引起作者的 欣喜之情吗？
“携幼入室，有酒盈樽”——写出作者举家欢宴、兴高采烈的情景。 作者在这里开怀畅饮，欢喜异常。
4、归后Байду номын сангаас何？
户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
少无适俗韵 性本爱丘山 守拙归园田
2、为何要归？
• 田园将芜胡不归 • 心为形役 • “悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，
觉今是而昨非。” • “富贵非吾愿，帝乡不可期。”
• 明确： 有庆幸之意，自责自恕自慰之情；表现出作者对 现在辞官的肯定和前半生做官的否定；仿佛是一 种醒悟。