高效课堂如何展示

尽情展示，激活课堂/user1/chenfangfang/archives/2011/313718.html交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。

通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。

二、课堂展示类型１、组小展示由小组长组织在组进行的展示，展示对学未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。

并由小组长将组交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班大展示做好铺垫。

2、班大展示一要有展示，二要有点评。

展示时小组选派代表在班展示带有共性的问题，易错的问题。

展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。

（点评组和展示组可轮换担任）。

三、展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。

只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。

在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些容丰富，容量大的容2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的容效果，有作为口头语言的补充。

４、实物模型展示：学习空间图形容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关容的理解。

四、展示容展示容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组小展示还是班大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。

(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂容的适当拓展和延伸。

)哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。

它们要突出展示的三大特性：a问题性：也就是说展示容应是组或全班带有共性的问题、易错的问题。

（展示并不是把导学案上的容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。

而一些容简单易懂其实展示的必要不大。

）b互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。

c创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。

（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。

）高效课堂的基本模式：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

这是基本模式，我认为可以根据不同的课型，不同的科目进行部分调整。

五、展示指导1、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

2、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说等。

3、发言顺序：组发言，由小组长制定。

组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。

六、“高效课堂”中学生如何进行展示在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示（一）规流程、注重模式化操作在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。

这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。

保证了课堂的快节奏，高效率。

（二）注重细节、引导展示的学生开展互动如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。

引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。

（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。

）（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。

在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。

在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。

课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。

比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。

怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1、小组成员都会了才可以展示；2、组长只允许补充，不允许展示；3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；6、其他组展示过的容，以后就不再重复展示。

在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的容特征去精心地设计导学案。

随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

谈高效课堂中的展示www.ahwhedu./include/content.php?id=6119摘要：随着素质教育的不断向前推进，顺应教育发展与改革的潮流，我县积极创建了“三为主”高效课堂，并初见成效。

下面是我在实施高效课堂中时展示环节的一点感想。

关键词：展示、高效课堂在“三为主”高效课堂中，展示环节是至关重要的一环，展示是高效课堂的灵魂。

结合自己的教学实践，就展示环节谈几点看法。

一、为什么展示在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生多种能力，展示是素质教育的具体表现。

展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。

展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明学生已经掌握了本节课容。

所以，展示是预习和达标检测的桥梁。

同时通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手。

可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小老师。

可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色。

可以让学生的创新思维，求异思维得到培养。

所以，展示给力学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才真正成为课堂的主体。

二、展示什么学生展示什么至关重要，它是“高效”的一个表现。

我认为展示必须是学生深入探究的问题，无论是组小组展示还是班大展示都要明确展示是一种提升，绝对不是各小组对导学案上答案的重复讲解。

突出展示的三大原则：即问题性、互动性、创造性。

也就是说展示容应该是组或全班带有共性的问题，即问题性；通过相互质疑与点拨，提高学生兴趣，即互动性；引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律，即创生性。

要展示的既有学生对学习目标中重点容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的独到的见解和认识。

这样，展示才有实效，才会更加精彩。

例如：我在生物课中“消化与吸收”教学活动中，课本只讲到淀粉和蛋白质分别被最终分解成葡萄糖和氨基酸后才能被人体吸收，没有说明脂肪的消化产物。

大多数同学就不知道，只有个别学生通过查找资料后积极展示。

还有一个例子就是胆汁中不含消化脂肪的酶，它对脂肪的消化起作用，学生不能理解；通过演示实验，学生就明白了其中的道理，并且解开了为什么患急性肝胆炎的人怕吃油腻的食物。

三、如何展示展示的形式多种多样，主要有两种：一种是组展示（小展示），一种是班展示（大展示）。

组展示是由小组长各自组织的在组进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组进行第一次思维碰撞，组展示应该关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。

组交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于老师把握学情，进行组与组之间的展示。

组间展示是全班围由老师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。

展示的方式多种多样，这要根据具体学科和具体教学容而定。

一般有两种方式：一种是述性的展示，即用语言简明扼要的表达自己或小组的观点；另一种是实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。

此外，还可用小品、相声、快板等个性化方式进行展示。

例如：我在《开花和传粉》一课中，提前布置了任务即让相声扮演花的不同结构，以小品形式在课堂中展示，不仅提高了学生的兴趣，也大大提高了学生的参与率，收到了很好的效果展示是把容展现给别人看的和听的。