第六章 学前儿童的游戏

（三）幼儿教师在角色游戏中的观察
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（二）游戏对学前儿童心理发展的作用
1．有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾
（二）规则性 任何游戏都是有规则的、有序的，这是由游戏所模仿的社会现实 的秩序性决定的。
第一节 学前儿童游戏概述
二、游戏的特征
（三）愉悦性 游戏的最终的特点就是其给幼儿带来的身心愉悦性，这种愉 悦性驱使幼儿不断的从事游戏活动。 （四）非强制性 儿童玩游戏的目的在于游戏活动本身，相对于劳动而言，儿 童的游戏没有社会的使用价值，不直接创造财富，没有强制性的 社会义务。
（二）个体因素
六、幼儿游戏的保障
（一）给儿童充足的游戏时间 （二）良好的游戏环境的创设
第二节 学前儿童游戏的指导
一、幼儿园各年龄幼儿游戏的特点
小班幼儿游戏具有目的性不强、兴趣不稳定、持续时间短、重内容而轻 规则的特点。 中班幼儿的游戏特点表现在：第一，游戏水平有很大提高，需要不断拓 展游戏空间；第二，幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安 全的探索环境；第三幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境 与活动形式；第四，中班的幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表 达与创造空间；第五，这一阶段的儿童同伴交往需要与能力也进一步得 到发展，需要良好的社会发展氛围。 大班幼儿游戏的自我评价能力逐步提升，合作意识增强，规则意识也在 逐步提升，而且动作灵活、控制能力明显增强。
第二节 学前儿童游戏的指导
二、角色游戏的指导策略
（四）做好游戏结束时的整理和总结工作
➢首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的结束要掌 握时机，在游戏结束前，以巧妙的方式提醒学前儿童做好结束游戏的思想准备。 教师可以以游戏的方式来结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。 切忌简单地命令停止，应使幼儿自然、愉快地结束游戏。 ➢其次，在角色游戏结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地，养 成幼儿收拾东西物归原处的良好习惯。 ➢最后，根据游戏进行的情况和教育要求，可以在游戏结束时，组织幼儿评价游 戏。教师可以引导幼儿对游戏的进行情况进行简短、恰当的评价，讨论在游戏中 谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等，以帮助学前 儿童提高今后游戏的质量。
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
（一）根据游戏的教育作用划分
（1）角色游戏
具体说来，学前儿童的角色游戏主要 有以下特征：
扮演角色的多样性 扮演角色的选择性 游戏中对物品的假想性 游戏中对动作和情节的假想的概括性 游戏规则的内隐性、
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
（一）根据游戏的教育作用划分
（2）表演游戏 表演游戏又称戏剧性游戏，是指以童话、故事等文艺作品为线
索，运用一定的表演技能（言语、动作、表情）再现文艺作品的一 种创造意愿活动。表演游戏中的“角色”不同于角色表演中的“角 色”，具体的相同点和不同点见表下。
角色游戏中的角色
表演游戏中的角色
相同 点
不同 点
扮演角色
角色来源于现实生活中的各种 人物情节来自于现实生活的印 象内容可以由幼儿自行选择
➢在各种游戏中，学前儿童最热衷的游戏形式莫过于角色扮演游戏，他 们在游戏中可以扮演任何自己想成为的人物，做他们在日常生活中不能 达到的事情。
2．有利于学前儿童情绪情感的发展
➢首先，游戏能使儿童有机会表达自己的情感，幼儿的喜怒哀乐等各种 情感都可以在游戏中得到表达。 ➢其次，游戏是宣泄学前儿童紧张和负面情绪最有效方式。
各种能力而创编的有明确规则的游戏。
（1）智力游戏 智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自
愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏，诸如积木、拼图、棋牌等游戏。 （2）音乐游戏
音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 （3）体育游戏
第六章
学前儿童的游戏
第六章 学前儿童的游戏
1
学前儿童游戏概述
2
学前儿童游戏的指导
第六章 学前儿童的游戏
情境导入
福禄贝尔在其幼儿教育生涯中，非常重视游戏和活动。他认为 游戏和活动对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认 为游戏是儿童幸福的源泉，游戏是儿童生活的一部分，所以特意为 幼儿设计了一套玩具“恩物”。这一套玩具对于幼儿的智力、情感 、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动方式，因此 ，强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培 养儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
（一）根据游戏的教育作用划分
（3）结构游戏
结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构 造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、 积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、 水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、 纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。根据儿童 操作玩具的不同可以把学前儿童的结构游戏分为 以下五种：
体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
（二）根据儿童的认知发展水平划分
游戏理论是皮亚杰（Piaget）认知理论的重要的组成部分， 他认为幼儿在不同的认知发展水平中就会不同的游戏形式。因此， 他根据幼儿认知发展阶段把幼儿的游戏分为：
1.练习游戏（0—2岁） 2.象征性游戏（2—7岁） 3.结构游戏 4.规则游戏（7—11、12岁）
第一节 学前儿童游戏概述
二、游戏的特征
《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等众多文件 中都强调，“幼儿园要以游戏为基本活动”，这种作为幼儿活动 的基本方式的游戏主要有以下特点：
（一）自主自愿性 自主自愿性是游戏的主要特点。幼儿游戏是一种无拘无束的活动， 没有外加目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自已的体力 和能力选择进行的自主自愿的活动
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（四）游戏对学前儿童社会性发展的作用
1.游戏有助于提高学前儿童的交往技能 2. 有助于克服学前儿童的自我中心意识 3.培养学前儿童的的合群行为和遵守规则的能力 4.游戏有助于锻炼学前儿童的意志力
第一节 学前儿童游戏概述
五、影响幼儿游戏的因素
（一）社会因素
家庭因素、师生关系
第一节 学前儿童游戏概述
二、游戏的特征
（五）假想性 儿童的游戏是对周围现实生活的反映。幼儿生活经验是其进 行游戏的基础和源泉。在游戏过程中，儿童不受具体条件及时间 的限制，通过想象创造新情景。儿童在游戏中以真诚的情感体验 游戏中的活动，并且相信虚构的真实性。
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
扮演角色
角色来源于文艺作品的角色情节 反映的事文艺作品的情节内容是 在文艺作品上自行想象、创造
第一节 学前儿童游戏概述
三、游戏的分类
（一）根据游戏的教育作用划分
表演游戏具有不同的表演形式，根据表演形式以 及所借助的材料可以把表演游戏分为以下几种类 型： ➢自身表演：是指幼儿作为游戏主体亲自扮演角 色进行表演的游戏。 ➢桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩 具来代替作品中的角色，通过幼儿的口头对白或 独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。 ➢影子戏：生活中见到的手影、头影和皮影戏等 都属于影子戏。 ➢木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。
第一节 学前童游戏概述
三、游戏的分类
（三）根据儿童的社会性发展划分
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Parten, 1932）按
照儿童（2—6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童的游戏分为以下六种
无所事事游戏
特点 未真正参与到游戏中
社会化程度 最低
单独游戏
独自游戏
较低
旁观游戏
观看别人游戏，喝彩
自己不参加
平行游戏
几个儿童同时玩同样或类似游戏
无共同目的和合作意图